幼儿园游戏的分类指导.ppt

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游戏是幼儿的自主性活动，那么游戏是幼儿的自主性活动，那么是不是幼儿的游戏就不需要教师的指是不是幼儿的游戏就不需要教师的指导了呢？

导了呢？

幼儿园游戏的指导幼儿园游戏的指导幼儿园游戏的指导策略幼儿园游戏的指导策略角色游戏的指导角色游戏的指导结构游戏的指导结构游戏的指导表演游戏的指导表演游戏的指导规则游戏的指导规则游戏的指导创创造造性性游游戏戏指指导导幼儿园游戏的指导策略幼儿园游戏的指导策略一、教师在幼儿游戏中的作用一、教师在幼儿游戏中的作用11、游戏前、游戏前环境和材料的准备者环境和材料的准备者22、游戏中、游戏中观察者和指导者观察者和指导者认真观察、判断需要认真观察、判断需要适度指导适度指导33、游戏后、游戏后评价者评价者二、教师介入幼儿游戏的策略二、教师介入幼儿游戏的策略幼儿游戏中的指导幼儿游戏中的指导情绪不佳时情绪不佳时游离游戏情境时游离游戏情境时遇到技能障碍时遇到技能障碍时延伸或扩展游戏延伸或扩展游戏有困难时有困难时幼儿出现负面行幼儿出现负面行为时为时获得成功时获得成功时游戏者的身份介入游戏者的身份介入借助游戏材料介入借助游戏材料介入借助语言介入借助语言介入何时指导指导途径指导途径外部介入内部介入平行介入合作介入指导介入真实身份（现实比照）（不参与游戏）（参与游戏）

（一）外部介入

（一）外部介入属于显性介入，也称为直接指导。

属于显性介入，也称为直接指导。

教师不参加到游戏中去，而从游戏外部以教教师不参加到游戏中去，而从游戏外部以教师真实身份出现，通过运用师真实身份出现，通过运用“询问式询问式”、“建议式建议式”、“澄清式澄清式”、“鼓励式鼓励式”、“指指令式令式”等语言手段和表情、眼神、手势、动等语言手段和表情、眼神、手势、动作、身体运动等非言语的手段，对儿童进行作、身体运动等非言语的手段，对儿童进行指导以推进儿童的游戏。

指导以推进儿童的游戏。

类型类型提问方式提问方式询问式询问式“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？

家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？

”等等建议式建议式“你可以用这块积木试试看！

你可以用这块积木试试看！

”等等澄清式澄清式“警察买东西是不是就不用给钱？

警察买东西是不是就不用给钱？

”等等鼓励式鼓励式“小朋友自己想办法解决了困难真能干小朋友自己想办法解决了困难真能干”邀请式邀请式“让我们一起去吧让我们一起去吧!

”指令式指令式“不能抢玩具！

不能抢玩具！

”六种语言的提问方式

（二）内部介入

（二）内部介入1.1.平行介入平行介入教师在游戏中与幼儿玩同一个主题的教师在游戏中与幼儿玩同一个主题的游戏，扮演同一角色或使用同一种玩游戏，扮演同一角色或使用同一种玩具，但不与幼儿交往，教师以自己游具，但不与幼儿交往，教师以自己游戏的动作、角色的语言和对角色的态戏的动作、角色的语言和对角色的态度，作为对幼儿的示范，启发诱导幼度，作为对幼儿的示范，启发诱导幼儿。

儿。

2.2.合作介入合作介入教师加入幼儿的游戏，所扮演的角色可教师加入幼儿的游戏，所扮演的角色可以是一种互补的关系（医生与病人、营以是一种互补的关系（医生与病人、营业员与顾客等），教师根据幼儿当时的业员与顾客等），教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以角色身份加以指点，使兴趣和需要，以角色身份加以指点，使幼儿得到暗示和启发。

幼儿得到暗示和启发。

3.3.指导介入指导介入由教师建议或开始一个游戏，教师在游由教师建议或开始一个游戏，教师在游戏中有一个固定的角色，以角色的语言戏中有一个固定的角色，以角色的语言对幼儿进行隐而不露的点拨。

对幼儿进行隐而不露的点拨。

如如“超市超市”的的“总经理总经理”、“小学小学”的的“校长校长”等。

等。

角色游戏的指导角色游戏的指导一、角色游戏的概念一、角色游戏的概念1、概念角色游戏是幼儿根据兴趣和愿望，以模仿和想象，幼角色游戏是幼儿根据兴趣和愿望，以模仿和想象，幼儿通过扮演角色，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，儿通过扮演角色，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。

以又称为主题角色游戏。

22、角色游戏的产生、角色游戏的产生出现年龄：

出现年龄：

22岁左右岁左右原因：

想象力和模仿力的发展原因：

想象力和模仿力的发展皮亚杰的游戏阶段皮亚杰的游戏阶段象征性游戏阶段（象征性游戏阶段（2-7岁）岁）儿童的认知处于前运算阶段，语言已经获儿童的认知处于前运算阶段，语言已经获得并有很大发展，形象思维占主导地位。

思维得并有很大发展，形象思维占主导地位。

思维中的形象是对外界事物的表征，表明儿童已经中的形象是对外界事物的表征，表明儿童已经获得符号功能，能以假想的情境和行为反映客获得符号功能，能以假想的情境和行为反映客观事物或主观愿望，于是，儿童具有了象征性观事物或主观愿望，于是，儿童具有了象征性游戏的能力。

最常见的象征性游戏如儿童跨在游戏的能力。

最常见的象征性游戏如儿童跨在棍子上棍子上“骑马骑马”、坐在椅子上、坐在椅子上“开车开车”、哄布、哄布娃娃睡觉等。

娃娃睡觉等。

角色游戏的特点和结构

（一）特点11、印象性（社会性）、印象性（社会性）22、自主性和创造性、自主性和创造性33、想象性（表征性）、想象性（表征性）一是对游戏角色的假想（以人代人）一是对游戏角色的假想（以人代人）二是对游戏材料的假想（以物代物）二是对游戏材料的假想（以物代物）三是对游戏情景的假想（情景转换）三是对游戏情景的假想（情景转换）

（二）角色游戏的结构

（二）角色游戏的结构11、主题（游戏名称）、主题（游戏名称）“娃娃家娃娃家”、“医院医院”、“商店商店”22、角色、角色角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物。

概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。

物。

概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。

33、物品、物品44、情节、情节55、规则（内隐的）、规则（内隐的）角色游戏的组织和指导角色游戏的组织和指导

（一）游戏前的准备11、丰富幼儿的知识和生活经验、丰富幼儿的知识和生活经验例例开商店游戏开商店游戏参观超市，记录超市所需要的物品参观超市，记录超市所需要的物品开餐馆游戏开餐馆游戏好吃来美食街好吃来美食街22、创设游戏场地，准备丰富的玩具和游戏材料、创设游戏场地，准备丰富的玩具和游戏材料33、提供充足的游戏时间、提供充足的游戏时间

（二）游戏过程中的指导1、鼓励幼儿自己提出主题玩玩理理发发店店游游戏戏，可可启启发发引引导导幼幼儿儿玩玩理理发发店店游游戏戏，可可对对玩玩“幼幼儿儿园园”游游戏戏中中的的“老老师师”说说：

“小小朋朋友友头头发发这这么么长长，怎怎么么办办？

”或或把把准准备备好好的的自自制制的的推推剪剪及及梳梳子子、镜镜子子等等，事事先放在玩具架上。

先放在玩具架上。

2、指导幼儿选择和分配角色针对性：

根据性格针对性：

根据性格内向安静内向安静外向活泼外向活泼公平性：

每个幼儿都能参与，而且都有成为主要角色的公平性：

每个幼儿都能参与，而且都有成为主要角色的机机会会念歌谣点将方法轮流担任主角念歌谣点将方法轮流担任主角例如：

例如：

点兵点将，点到谁，谁人就是我的，小兵小将，大兵大将，萝卜头子将。

饼干甜，饼干圆，啊呜一口变小船。

小水壶，吃口哨，水一开，呜呜叫。

3、判断需要适时指导（三）结束游戏1、愉快结束2、整理玩具和场地3、评价游戏，提升游戏水平角色游戏的年龄特点和指导角色游戏的年龄特点和指导

（一）小班

（一）小班

（二）中班

（二）中班（三）大班（三）大班在达到理智的年龄以前，孩子不能接在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。

受观念，而只能接受形象。

（法）卢梭（法）卢梭爱弥儿爱弥儿

（一）小班角色游戏的特点和指导

（一）小班角色游戏的特点和指导强化角色意识强化角色意识特点特点平行游戏平行游戏离不开形象的离不开形象的玩具材料玩具材料重复典型动作重复典型动作指导指导

（1）提供形象的玩具和成品）提供形象的玩具和成品材料材料

（2）提供的玩具和游戏材）提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些料在种类上可适当少一些,同同类物品在数量上应多一些类物品在数量上应多一些减少争抢减少争抢（3）教师以参与游戏的形）教师以参与游戏的形式加以指导式加以指导确定主题，确定主题，分配角色分配角色

（二）中班幼儿角色游戏的特点

（二）中班幼儿角色游戏的特点解决幼儿的冲突和提高交往能力上解决幼儿的冲突和提高交往能力上特点特点1、逐渐会有意识地选、逐渐会有意识地选择角色择角色,安排情节安排情节2、兴趣集中在角色的、兴趣集中在角色的分配上分配上3、喜欢集体游戏、喜欢集体游戏指导指导1、当角色分配有冲突时，老师要、当角色分配有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进及时调节，使游戏有条不紊的进行行2、当游戏内容贫乏时，需要老师、当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动创造出丰富多彩地活动案例案例11：

有天老师进餐厅当客人点餐，发现当天这群有天老师进餐厅当客人点餐，发现当天这群玩餐厅的幼儿能力比较弱，只会用现成的东西当玩餐厅的幼儿能力比较弱，只会用现成的东西当食品，于是老师点了碗水饺，服务员说：

食品，于是老师点了碗水饺，服务员说：

“我们我们这没有水饺这没有水饺”，老师说：

，老师说：

“要过年了，没有水饺要过年了，没有水饺卖啊，那怎么办呢？

这样你们会没顾客的，要不，卖啊，那怎么办呢？

这样你们会没顾客的，要不，你和你们的厨师商量一下，我可以等等，我还不你和你们的厨师商量一下，我可以等等，我还不是很饿。

是很饿。

”于是这位服务员就开始和厨师商量了，于是这位服务员就开始和厨师商量了，过了一会用胶泥做了几个水饺端了上来。

随后又过了一会用胶泥做了几个水饺端了上来。

随后又用胶泥做了面条，汤圆等食品。

用胶泥做了面条，汤圆等食品。

案例案例22：

旭旭在玩餐厅时，自己推出了火锅套餐，并旭旭在玩餐厅时，自己推出了火锅套餐，并把锅直接放在餐桌上，这时老师就会说：

把锅直接放在餐桌上，这时老师就会说：

“火锅火锅这么烫，会不会把桌子烫烂呀？

这么烫，会不会把桌子烫烂呀？

”旭旭想了想拿旭旭想了想拿来了一个碗垫在锅下。

老师接着问：

来了一个碗垫在锅下。

老师接着问：

“可以吃了可以吃了吗？

吗？

”旭旭又想了想说：

旭旭又想了想说：

“等下，我还没点火。

等下，我还没点火。

”说完就趴在桌子下面开始点火。

这样我们不仅说完就趴在桌子下面开始点火。

这样我们不仅调动了孩子已有的生活经验，还促进孩子创造性调动了孩子已有的生活经验，还促进孩子创造性的发展，丰富了游戏的内容。

的发展，丰富了游戏的内容。

（三）大班幼儿角色游戏的特点（三）大班幼儿角色游戏的特点发展创造力和独立开展游戏的能力发展创造力和独立开展游戏的能力特点特点1、兴趣大多集中在角、兴趣大多集中在角色的行为是否合乎色的行为是否合乎“规则规则”上上2、游戏主题明确、游戏主题明确,综合综合性强性强,内容充实内容充实3、活动中想象丰富而、活动中想象丰富而自由自由,表现出创造性表现出创造性指导指导侧重语言指导侧重语言指导鼓励幼儿创造鼓励幼儿创造多形式评价多形式评价（三）结构游戏的种类与指导（三）结构游戏的种类与指导11、结构游戏的含义：

、结构游戏的含义：

在幼儿园内，凡是利用各种结构材结构材料或玩具料或玩具进行建构的活动建构的活动都称为结构游戏。

幼儿园常用的构造材料：

幼儿园常用的构造材料：

积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水等等。

22、结构游戏的种类：

、结构游戏的种类：

积木游戏积木游戏积竹游戏积竹游戏积塑游戏积塑游戏泥、沙、水游戏泥、沙、水游戏拼图游戏拼图游戏拼棒游戏拼棒游戏金属构造游戏金属构造游戏33、结构游戏的指导：

、结构游戏的指导：

（1）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象

（2）培养幼儿结构造型的技能和能力）培养幼儿结构造型的技能和能力（3）针对不同的年龄特点，