幼儿园建构式课程.ppt

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幼儿园建构式课程.ppt

编委会编委会主任主任:

潘潘洁洁冯晓霞冯晓霞唐唐淑淑幼儿园建构式课程幼儿园建构式课程华东师范大学出版社学前教育事业部课程培训中心制作华东师范大学出版社学前教育事业部课程培训中心制作中国学前教育研究会中国学前教育研究会编编建构式课程设计的概建构式课程设计的概况况编写组织编写组织课程背景课程背景理念与实践理念与实践教教师师理论工作者理论工作者一.实施纲要需要一个平台（理念转化为实践），课程作为载体。

二.建构式课程的理念顺应纲要的精神。

课程的主体和创造者是课程的主体和创造者是教师教师幼儿幼儿师幼关系是师幼关系是教师教师幼儿幼儿交互主体交互主体交互主体交互主体教师教师环境环境材料材料幼儿幼儿四要素交互作用中幼儿主动建构学习的。

四要素交互作用中幼儿主动建构学习的。

儿童是课程的主体。

以儿童发展为本。

儿童是课程的主体。

以儿童发展为本。

主体与客体的关系主体与客体的关系幼幼儿儿对象和资源对象和资源主题设定主题设定落叶飘飘落叶飘飘幼儿园真好幼儿园真好高高兴兴上幼儿园高高兴兴上幼儿园秋天真美好秋天真美好课题设定课题设定亮眼看世界（特别的早晨）亮眼看世界（特别的早晨）幼儿园真好（我会唱的歌、扭扭虫的舞蹈）幼儿园真好（我会唱的歌、扭扭虫的舞蹈）外出找秋天外出找秋天认识菊花认识菊花认识干果认识干果剪剪菊花菊花秋天的树秋天的树区分干果、水果区分干果、水果落叶树、长青树落叶树、长青树菊花展览菊花展览丰收的秋天丰收的秋天树叶宝宝树叶宝宝什么东什么东飘下来飘下来挠挠痒痒痒痒树叶树叶蝴蝶蝴蝶树叶妈妈树叶妈妈和孩子和孩子大风大风和树和树叶叶小小小小叶叶片来追片来追我我会响的会响的小路小路彩色的树彩色的树叶舞蹈叶舞蹈收藏收藏树叶树叶有趣的有趣的树叶装树叶装饰饰秋天真美好认识季节认识季节落叶飘飘落叶飘飘把秋天作为背景资源把秋天作为背景资源落落叶叶飘飘飘飘小小班班中中班班大大班班小小班班中中班班大大班班红红黄黄蓝蓝绿绿七七彩彩世世界界秋叶飘落的动感、秋叶飘落的动感、丰富多样的树叶给丰富多样的树叶给幼儿提供了探索、幼儿提供了探索、发现、表达的广阔发现、表达的广阔空间。

空间。

在秋景迷人的季在秋景迷人的季节里，孩子们运节里，孩子们运用自己的感官发用自己的感官发现秋天是多姿多现秋天是多姿多彩的彩的。

细致的观察秋天细致的观察秋天的植物、昆虫等。

的植物、昆虫等。

感受大自然色彩感受大自然色彩的丰富的丰富主体（幼儿主体（幼儿）客体（对象和资源客体（对象和资源）秋秋天天幼幼儿儿是是学学习习的的主主体体，理理解解是是主主动动学学习习的的前前提提出出发发，我我们们清清楚楚地地看看到到：

“秋秋天天”是是为为幼幼儿儿这这一一学学习习主主体体服服务务的的客客体体资资源源。

因因而而，不不能能从从现现成成的的知知识识体体系系，成成人人的的逻逻辑辑思思维维出出发发的的设设计计、勾勾画画学学习习内内容容的的网网络络，而而应应该该选选取取幼幼儿能够直接感知，容易理解，并且只有吸引力的事物来作为学习对象。

儿能够直接感知，容易理解，并且只有吸引力的事物来作为学习对象。

身边的动汽车王国结结构构名名称称设设置置零零件件牌牌照照标标志志种种类类用用途途幼幼儿儿对对车车辆辆都都很很熟熟悉悉，又又很很感感兴兴趣趣。

当当把把车车辆辆的的外外形形、功功能能等等作作为为学学习习内内容容时时，幼幼儿儿就就不不那那么么感感兴兴趣趣了了。

其其原原因因在在于于这这些些内内容容不不能能让让幼幼儿儿直直接接作作用用于于车车辆辆。

幼幼儿儿的的学学习习需需要要直直接接地地作作用用于于学学习习对对象象，他他们们在在直直接接作作用用的的行行动动中中获获得得理理解解，又又由由于于这这一一理理解解而而促促成成下下一一步步行行动动，行行动动又又加加深深了了理理解解。

用用这这样样的的眼眼光光去去看看待待车车辆辆，我我们们会会有有意意识识地地探探索索能能够够让让幼幼儿儿直直接接作作用用、适适合合幼幼儿儿建建构构实实践践的的学学习习对对象象。

于于是是“轱辘轱辘轱辘轱辘”转动的轮子聚焦了我们的视线。

转动的轮子聚焦了我们的视线。

轱辘轱辘轱辘轱辘小小班班中班快快慢慢大班动动感感天天地地滚滚和滚滚和蹦蹦蹦蹦我我看看见的见的动动下落下落百分百分百百抛抛抛抛接接接接谁轻谁轻谁重谁重是是轻轻还是重还是重推腿推腿和拉和拉拉拉快乐快乐拉一拉一拉拉多米多米诺诺骨骨牌牌鼓上的鼓上的小米粒小米粒报纸报纸大力士大力士站住站住了，了，别倒别倒下下不倒不倒的的房房子子鞋底的鞋底的秘密秘密会会溜溜冰冰奇奇奇奇兔兔的发明的发明旋转体旋转体操操超级超级转转盘转转盘等值等值转换转换划船划船啤酒啤酒桶，桶，“骨骨碌碌碌碌”多彩多彩啤酒啤酒桶桶没有没有轮子轮子以前以前做做辆辆手拉车手拉车喜欢大喜欢大东西的东西的国王国王跷跷跷跷板板取取钱钱有趣有趣的击的击球赛球赛形形色形形色色的力色的力特色特色动感动感棋棋小小班班中中班班大大班班主体（幼儿）主体（幼儿）小小班班中中班班大大班班客体（对象和资源）客体（对象和资源）轱轱辘辘轱轱辘辘快快快快慢慢慢慢动动感感天天地地幼儿点数各种车辆的轮幼儿点数各种车辆的轮子；用玩具汽车在纸上子；用玩具汽车在纸上滚画；想像山坡上滚下滚画；想像山坡上滚下的轮胎、会载着小动物的轮胎、会载着小动物们去向哪里；用自己的们去向哪里；用自己的肢体去表现滚动肢体去表现滚动。

环境中的快环境中的快和慢无处不在。

和慢无处不在。

让幼儿园在关注让幼儿园在关注周围事物的快慢周围事物的快慢现象的过程中引现象的过程中引发感知事物差异发感知事物差异的好奇心，思考的好奇心，思考为什么有快有慢，为什么有快有慢，怎样使怎样使“慢慢”变变“快快”世界千变万化，世界千变万化，我们的孩子们从我们的孩子们从小生活在一个动小生活在一个动的世界里；每日的世界里；每日每夜，无不感受每夜，无不感受着动，体验着动。

着动，体验着动。

我们希望通过各我们希望通过各种活动让幼儿更种活动让幼儿更多地了解多地了解“动动”的过程，的过程，“动动”的方式，的方式，“动动”的变化，激发幼的变化，激发幼儿喜欢儿喜欢“动动”的的世界。

世界。

身身边边的的动动教师不只是课程的实施者。

而是课程的创造者、生成者、建构者，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

给给妈妈的妈妈送甜蜜妈妈的妈妈送甜蜜毛线团电话网毛线团电话网谁住在谁住在皮球里皮球里烟烟花花舞舞开心跳跳糖开心跳跳糖由教师由教师牵拉改为牵拉改为让幼儿在让幼儿在活动过程活动过程中，适宜中，适宜的环境中，的环境中，获得体验，获得体验，获得一定获得一定的知识和的知识和技能。

技能。

三、促成幼儿主动建构的学习，让幼儿学会学三、促成幼儿主动建构的学习，让幼儿学会学习的方法习的方法。

（1）常见活动的分析）常见活动的分析跑道行进跑道行进内容：

现实的知识、技能内容：

现实的知识、技能方式：

传授、灌输方式：

传授、灌输状态：

被动顺从、缺乏兴趣状态：

被动顺从、缺乏兴趣师生关系：

教练员与运动员师生关系：

教练员与运动员教师角色：

传受者、命令者、指挥者教师角色：

传受者、命令者、指挥者幼儿角色：

服从者、接受者（容器）、幼儿角色：

服从者、接受者（容器）、游离者、失败者、破坏者游离者、失败者、破坏者依据：

知识和技能是可以传授的，通过依据：

知识和技能是可以传授的，通过传授和强化练习，学习者可以获得教师传授和强化练习，学习者可以获得教师“给予的给予的”一切。

一切。

草坪戏耍草坪戏耍内容：

根据幼儿的自发兴趣来选择内容：

根据幼儿的自发兴趣来选择方式：

自由、活泼、热闹、有趣方式：

自由、活泼、热闹、有趣状态：

随意嬉戏状态：

随意嬉戏师生关系：

玩耍伙伴师生关系：

玩耍伙伴教师角色：

玩耍中的大朋友教师角色：

玩耍中的大朋友幼儿角色：

娱乐者、放任者、浮躁幼儿角色：

娱乐者、放任者、浮躁者者依据：

幼儿为中心，以幼儿的自发依据：

幼儿为中心，以幼儿的自发兴趣为出发点；只要幼儿感兴趣的，兴趣为出发点；只要幼儿感兴趣的，就是应该学习的就是应该学习的。

主动建构的学习概念：

概念：

学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践。

的实践。

学习是需要意志的与克服困难相联系的。

从学习任务与学习是需要意志的与克服困难相联系的。

从学习任务与学习学习内容上讲，既应该适合幼儿现有水平，又有一定的内容上讲，既应该适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性。

挑战性。

学习是有意图的、积极的、自觉的活动过程。

发展需要发展需要（目标、方向（目标、方向）直接经验（能理解、直接经验（能理解、能直接作用）能直接作用）兴趣指向（乐于学习兴趣指向（乐于学习）学学习习应应该该是是一一个个既既有有兴兴趣趣、有有意意义义；既既积积极极自自觉觉，又又得得到到发发展展的的过过程程。

其中，学习的主体是否具有明确的意图，是重要的前提。

列举：

石头造型师列举：

石头造型师目标目标愿意在石头上大胆造型。

愿意在石头上大胆造型。

体验创作的乐趣。

过程过程漂亮的模特儿。

漂亮的模特儿。

今天小石头模特儿队来我们班啦！

你们看，它们是怎么打扮的？

今天小石头模特儿队来我们班啦！

你们看，它们是怎么打扮的？

依次展示制作好的石头造型作品。

把这些制作好的石头造型作品分散送到各组，供幼儿观赏、讨论。

小小造型师。

提供各种小石头，请幼儿大胆设想如何打扮。

根据幼儿讨论，教师适时提供橡皮泥、绳子、不同形状的彩色纸、油根据幼儿讨论，教师适时提供橡皮泥、绳子、不同形状的彩色纸、油画棒等材料，引导幼儿大胆装扮石头。

画棒等材料，引导幼儿大胆装扮石头。

我的造型作品。

既既关关注注幼幼儿儿的的兴兴趣趣和和意意愿愿，又又以以幼幼儿儿的的成成长长发发展展为为出出发发点点和归结点。

和归结点。

既有序、有组织，又有利于幼儿个性发展既有序、有组织，又有利于幼儿个性发展教师与幼儿是互为主体的合作伙伴教师与幼儿是互为主体的合作伙伴活活动动设设计计、学学习习意意图图、内内容容、形形式式有有机机交交织织，幼幼儿儿容容易理解，并能产生情感共鸣，宛如拨动心弦的乐曲易理解，并能产生情感共鸣，宛如拨动心弦的乐曲师生关系：

共同起舞的舞伴师生关系：

共同起舞的舞伴教师角色：

专家型的引领舞伴教师角色：

专家型的引领舞伴幼儿角色：

主动的学习者、成功者、建设者幼儿角色：

主动的学习者、成功者、建设者状态：

既不是跑道上的机械行进，也不是草坪上的随状态：

既不是跑道上的机械行进，也不是草坪上的随意杂乱行动；而是有组织、有规范、有秩序、又适合个性意杂乱行动；而是有组织、有规范、有秩序、又适合个性发展的活动发展的活动“舞场起舞”的学习活动“幼儿园建构式课程幼儿园建构式课程”在课程目标上，以在课程目标上，以“儿童发展为本儿童发展为本”主旨，服从于使每个幼主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地富有个性地发展的学前教育总目标，并将这目标蕴涵于实现幼儿儿全面地、和谐地富有个性地发展的学前教育总目标，并将这目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中。

园课程的一切活动之中。

四.建构式课程的构思目标：

体验、感受、喜欢、乐意、能、目标：

体验、感受、喜欢、乐意、能、会。

会。

突出：

情突出：

情感、感、兴兴趣、态趣、态度、个度、个性。

性。

主题小小班班中中班班大班大班1、幼儿园真好、幼儿园真好1、朋友见面真开心、朋友见面真开心1、你变我变大家变、你变我变大家变2、甜甜蜜蜜、甜甜蜜蜜2、快快慢慢、快快慢慢2、中国娃、中国娃3、快乐的六个宝、快乐的六个宝3、红黄蓝绿、红黄蓝绿3、亮眼看世界、亮眼看世界4、好吃的水果、好吃的水果4、香香的蔬菜、香香的蔬菜4、七彩世界、七彩世界5、落叶飘飘、落叶飘飘5、运动身体、运动身体5、动物，我们的朋友、动物，我们的朋友6、轱辘轱辘、轱辘轱辘6、高高兴兴、高高兴兴6、开心一刻、开心一刻7、小不点儿、小不点儿7、勇敢的我、勇敢的我7、“克隆克隆”专家

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