《义务教育学校校长专业标准》解读.docx
《《义务教育学校校长专业标准》解读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《义务教育学校校长专业标准》解读.docx（34页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《义务教育学校校长专业标准》解读
开场语：
各位领导、各位校长：
上午好。
感谢大家给我这个机会，和大家一起交流自己对义务教育校长标准的一些不成熟的看法，义务教育校长标准解读，读真的很容易，解就有点费劲了，况且在座的都是校长级的，我也只是一个很普通的老师，现在这世界咋的了，什么都颠倒了。
因此，有些认识只代表个人观点，所以结束后，你可以说，你是这样认为的，而不应该说：
我听鲁阳峰说的，他是怎么怎么讲的。
我怎么说和说什么都不是最重要的，重要的是你们要有自己的思想，要能行动起来。
一个上午（或者下午）不可能讲很多内容，但是有一点我要说：
复旦大学附属中学黄玉峰教授《“人”是怎么不见的》这篇文章直批现实教育，反思一下当前的教育。
在我和大家一起反思当前的教育时，也希望在座的领导和教师反思一下自己：
你是校长或者你是学校教导主任，你着眼于“人”没有？
学校发展，说到底是人的发展，是教师的发展与学生的发展。
学校发展必须要以教师发展为基础，否则任何愿景都难以实现。
基于这样的理解，校长要着眼于“唤醒”教师的角色意识，要求教师不能仅仅满足于课堂教学技能技巧的提高，不能只做一辈子教书匠，而是要将职业作为事业去完成，将事业作为专业去研究，将专业作为科学去探索。
要勇敢地向研究型、学者型、专家型的教师努力发展。
课改10多年了，课改的关键在教师，如果你是校长，请你思考，你把教改还给教师们了吗？
你总是要求教师们一会儿向左、一会儿向右，就没有给教师的自主权，教师又如何去课改？
你是校长，可能你会说，我也很难，我被上级管着，我每走一步都得请示，难道把权力还给教师也需要请示？
如果需要请示，可以不干了，干吗一屁股坐在校长的位置上不动？
蔡元培可以不当校长，思考自己校长角色是一个什么角色？
真要做好校长，就要引领教师在校本行动研究中从被动走向主动，从他律走向自律，从不自觉走向自觉，把教师的专业发展还给教师，让教师都有所发展。
只有教师发展了，学生才能得到更好的发展，学校才能得到持续快速发展，学校特色才能逐步形成。
有时间大家可以看看现北京十一中学校长，原山东潍坊教育局局长李希贵的《学生第二》。
我之所以只说校长，是因为，校长是校本行动研究的第一责任人。
没有一个好校长，说你学校校本研究做得好，那是索尔仁尼琴说的“靠谎话过日子”。
校长要充分考虑骨干教师的培养，教师群体的发展，教师发展的策略选择等问题。
必须要和广大教师一起投身行动研究中，要积极为教学研究服务，要积极为教师发展服务。
要采取专题报告、跟进培训、临床指导、专业咨询等多种形式，有效地转变教师的教学行为和学生的学习方式。
要做到这一点，当校长的要有为教师服务付出拼劲，钻劲和韧劲。
不要看重头上的帽子。
好了，下面我就进入主题了。
播放《义务教育校长评价标准》
标准制定背景：
教育部2013年2月4日公布的《义务教育学校校长专业标准》是为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》：
“关于转变政府教育管理职能，建立和完善国家教育基本标准”和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》国发[2012]41号：
“制定幼儿园园长、普通中小学校长、中等职业学校校长专业标准和任职资格标准，提高校长（园长）专业化水平。
”要求而研制的。
播放《校长应是教育家》
校长是坚守教育家本色的人
在一般社会学意义上，校长即教育家，学校教育的行业特性已经规定了校长的基本角色。
尽管不同类型、层次和发展水平的学校会赋予校长角色以不同的概念内涵和经验内容，但是，校长的这些基本角色在抽象意义上是相对稳定的。
校长总该具有一定的学科专业基础及其相应的教学经验，或者说校长首先应是一名优秀教师；校长在为人师表方面应当成为“教师的教师”；校长应具有超越学科专业的教育思想和治校理念。
从这个意义上看，校长应成为教育家；校长还应具有比较丰富和足够年限的教育管理经历，或者说校长应当是治教有方、治校有序的管理专家等。
然而，学校毕竟不是社会的文化孤岛，校长毕竟是生活在现实的、特定的宏观社会情景之中。
在校长与外部环境交互作用的过程中，校长又形成了许多社会性的附加角色和生态特征。
比如，自鸦片战争以降的百年间，许多校长成为反帝反封建和主张科学救国、教育救国和实业兴国的爱国者或民族主义者；“文革”期间，不少校长成为具有高度阶级斗争思想、路线斗争觉悟的革命家；市场取向的改革开放年代，人们又希望校长是八面玲珑的公共关系专家、课程改革的领导者、有创收能力的经营家、学校的“第一责任人”等。
这种社会背景还具有国别差异，比如，有的国家规定校长不得从政，有的国家对校长和教师实行公务员制度，有的国家中小学校长不必创收或争取办学经费等。
近年来，甚至有人以改革的名义，主张由企业家而非教育家来担任校长。
我们置身其间的转型期社会为校长提供了一个充满诱因的生态环境，以致一些校长成了官场得意、官运亨通的“政治家”，驰骋市场寻逐利润的“企业家”，忙于应酬、疏离校政的“公关家”，唯独不像专注教研、潜心育人的教育家。
当然，校长的很多角色行为及其特征自有其合理性，比如，由于现行的校长任命机制，组织部门总是把校长作为政治上必须经得起考验的一定级别的干部，纳入“官员”管理系列。
由于政府强势和职能转变不到位，校长有很多时间仍然要对付文山会海；由于现行的政校关系及其权责分配，行政部门总是希望校长应当为政府承担更多的职责，大小事务都是“第一责任人”；由于目前的社区机制和制度安排，学校在办学机制上具有疏离社区的倾向；由于目前的政府公共财政体制和学校办经费的多种来源，教职工期望校长最好是创收有门道、待遇能留人的学校经营家；由于中国传统上是一个人情社会而非法治社会，因此，校长在公共关系行为中经常会有不间断的应酬等等。
这些具有一定合理性的环境诱因，有待社会体制进一步地改革才能逐步改善，但它们也确确实实影响了校长的角色行为，弱化或淡化了校长的教育本体角色。
从校长的角度看，我们确实希望学校有一个更加有利于校长专心从教治校和学生心智健康成长的部社会环境。
校长不需要在官本位中占有一个行政职级，校长的社会地位也不需要用行政职级来加以诠释，校长应当获得社会认可体面收入并以自己的专业、能力和业绩取得社会地位。
标准制定过程：
为扎实做好校长专业标准的研制工作，从2008年开始教育部委托全国教师教育学会牵头整合上海教科院、华东师大和上海师大的研究力量，开展专项课题研究。
课题组对全国31个省（区、市）和新疆生产建设兵团近54万名普通中小学和职业初、高中校长的基本情况进行了普查，形成全国普查报告1份、分省普查报告32份；通过问卷调查、座谈会、深度访谈对11个省（区、市）的近2万名校长的有关情况进行了深入调查，撰写调查分析报告12份，取得了大量第一手资料。
课题组在充分调查研究和广泛国际比较的基础上，经过十多次大的调整和修改，完成校长专业标准文本及相关课题成果。
顾明远等15位专家的评审意见对课题成果给予高度评价。
教育部长袁贵仁同志指示
标准内容简介及解读引导语：
义务教育学校校长是学校改革发展的带头人。
研究制定义务教育学校校长专业标准，对于促进义务教育学校校长专业发展，建设高素质义务教育学校校长队伍，深入推进义务教育均衡发展具有重要的意义。
目前，中国共有31万所普通中小学，1000多万专任教师，教育和影响着近2亿中小学生。
《义务教育学校校长专业标准》由5个基本理念、6项专业职责和4方面实施建议等三部分内容组成。
其中，校长的6项专业职责细化为60条专业要求。
每项专业职责有10条专业要求，由专业理解与认识（3条）、专业知识与方法（3条）和专业能力与行为（4条）等三个方面组成。
教育部教师工作司司长许涛表示，一个好校长可以成就一所好学校。
过去，校长要办好一所学校，从业务角度必须抓好哪几方面工作，包括校长和教育行政部门都不太明确。
该标准第一次明确提出这6项专业职责，并细化为60条专业要求，由专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为等三方面组成，具有较强的指导性和规范性。
该标准还针对若干突出的现实问题对校长的办学行为提出要求，在履行实施义务教育的工作使命、加强学校德育工作、减轻学生过重课业负担、建立听课与评课制度、加强教师队伍建设、不得违反国家规定收取费用、健全学校应急管理机制、推进现代学校制度建设等方面，对校长的办学行为提出明确要求，着力推进义务教育领域相关突出问题的解决。
一、基本理念
《义务教育学校校长专业标准（试行）》是教育部继幼儿园、中小学等教师专业标准发布后又将出台的一项重要标准。
校长专业标准是对义务教育学校合格校长专业素质的基本要求，是制定义务教育学校校长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准的重要依据。
《标准》要求，必须坚持以德为先，育人为本，引领发展，能力为重，终身学习的基本理念。
１、以德为先。
坚持社会主义办学方向，贯彻党和国家的教育方针政策，将社会主义核心价值体系融入学校教育全过程，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是社会主义核心价值体系的精髓。
社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础。
依法履行法律赋予的权利和义务；热爱教育事业和学校管理工作，具有服务国家、服务人民的社会责任感和使命感；履行职业道德规范，立德树人，为人师表，公正廉洁，关爱师生，尊重师生人格。
正面：
播放《张伟视频》
反面：
校长顺口溜
校长校长，身价万两。
能吃能喝，一日三场。
白酒五斤，啤酒一缸。
眼观六路，耳听八方：
领导所缺，及时补上。
逢年过节，孝敬皇上：
苏烟五粮，高档衣裳。
护肤精品，赠与娘娘。
吾在下面，摆平一方：
书记镇长，所长村长，
十日一聚，黄汤灌肠。
有事招呼，个个到场。
属下各位，多多帮忙。
我事繁多，敬请原谅。
大事小事，问副校长。
所需各物，后勤保障。
至于花费，诸位垫上。
日后返还，等候报账。
义保经费，我来花光。
学校添置，笔笔小账。
研究研究，明年再讲。
２、育人为本。
网络消息：
个别校长确实也“育人”——不小心把人家肚子搞大了。
坚持育人为本的办学宗旨，把促进每个学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，扶持困难群体，推动平等接受教育；遵循教育规律，注重教育内涵发展，始终把全面提高义务教育质量放在重要位置，使每个学生都能接受有质量的义务教育；树立正确的人才观和科学的质量观，全面实施素质教育，为每个学生提供适合的教育，促进学生生动活泼地发展。
全国人大常委会委员、原国家教委副主任柳斌——以育人为本的教育就是素质教育。
教育部长袁贵仁——育人为本是教育改革的核心。
播放视频《育人为本是教育改革的核心》
３、引领发展。
校长作为学校改革发展的带头人，担负着引领学校和教师发展，促进学生全面发展与个性发展的重任；将发展作为学校工作的第一要务，秉承先进教育理念和管理理念，建立健全学校各项规章制度，完善学校目标管理和绩效管理机制，实施科学管理、民主管理，推动学校可持续发展。
４、能力为重。
将教育管理理论与学校管理实践相结合，突出学校管理的实践能力和创新能力；不断提高与完善规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的能力；坚持实践、反思、再实践、再反思，强化专业能力提升。
最好还具备较强的筹款能力。
５、终身学习。
牢固树立终身学习的观念，将学习作为改进工作的不竭动力；优化知识结构，提高自身科学文化素养；与时俱进，及时把握国内外教育改革与发展的趋势；注重学习型组织建设，使学校成为师生共同学习的家园。
二、主要内容
“校长标准”首次系统建构了我国义务教育学校校长的6项专业职责，即“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”，并具体包括了以专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为为子项目的18项专业要求分类，共计60条细则。
明确了校长专业发展的主要方向，体现了倡导教育家办学的要求，得到了理论界和实践界的广泛认同
“规划学校发展、营造育人文化”体现了校长对学校的价值领导，既坚持了社会主义办学方向，也为学校特色发展留下了空间，是校长专业职责的灵魂;
“领导课程教学、引领教师成长”体现了校长对学校的教学领导，这也是提高教育质量的关键所在;
“优化内部管理、调适外部环境”体现了校长对学校的组织领导，是提升学校办学水平的管理保障。
除了一些基本原则外，有一些提法引人注目，如：
诊断学校发展现状，及时发现和研究分析学校发展面临的主要问题；重视学校文化潜移默化的教育功能；具有良好的艺术修养和相应的艺术欣赏与表现的知识；不片面追求学生考试成绩和升学率；建立优教优酬的激励制度；不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益；引导社区和有关专业人士参与学校管理和监督。
三、《标准》解读
1、规划学校发展
《标准》要求校长注重学校发展的战略规划，诊断学校发展现状，把握国内外学校改革和发展的基本趋势，学习借鉴优秀校长办学的成功经验，组织社区、家长、教师、学生多方参与制定学校发展规划，确立学校中长期发展目标。
专业理解与认识
1．明确学校办学定位，履行实施义务教育的工作使命，保障适龄儿童、少年平等接受有质量的义务教育，着力保障农民工子女、残疾儿童少年、家庭经济困难学生的受教育权利。
2．注重学校发展的战略规划，凝聚师生智慧，建立学校发展共同目标，形成学校发展合力。
3．尊重学校传统和学校实际，提炼学校办学理念，办出学校特色。
学校特色是指管理者和教育者根据现代教育思想和本校独到的办学理念，从学校实际出发，在教育实践中努力挖掘、继承发扬并积极创造某一方面或某些方面的优势，所形成的有鲜明个性、独树一帜、成效显著的运行机制、办学风格和教育教学模式。
学校特色是立足于本校，从本校实际出发，密切结合学校实际的产物。
学校特色必须是具有鲜明个性的，是独树一帜、与众不同的，人无我有，人有我优，人优我特。
学校特色化就是学校个性化，就是学校优质化。
专业知识与方法
4.熟悉国家的法律法规、教育方针政策和学校管理的规章制度。
5.把握国内外学校改革和发展的基本趋势，学习借鉴优秀校长办学的成功经验。
6.掌握学校发展规划制定、实施与测评的理论、方法与技术。
学校发展规划的设计步骤
（一）学校现状的调查分析
这一步主要是在对学校的原有基础、办学传统及教育需求进行分析的基础上，明确学校发展的优势和劣势，寻找学校进一步发展所面临的问题和亟待解决的问题，从而为确定学校的办学方向和学校发展目标提供依据。
这项工作应由校长与学校共同体的所有人员一起商讨、共同分析，取得共识。
必要时，还可借助于问卷调查的方法，广泛了解教职员工对学校现状的认识。
如可向教职员工调查以下内容：
我们的优势；我们亟待提高的地方；我们的短处；我们的担忧；我们情愿做的事情；我们需要什么；我们要抵制什么；我们的自豪之处；学校目前的总体状况如何？
是否学校的某些部门比另外一些部门更加有效？
为什么？
学校现在的成绩比以往如何？
学校现在的成绩与同类型的学校比较如何？
在学校现状的分析中，尤其要重视学校的优势分析。
每所学校都有自己的发展优势，不同学校有不同的发展优势，不同的校长和教师也有不同的发展优势。
制定规划时，学校管理者应对自己学校的发展优势要有充分的认识，并以此为依据确定对学校的特色目标进行定位。
（二）对学校发展的目标进行定位
校长要有自己的办学目标，把本校办成什么样的学校。
校长的办学思想达到什么高度，办学水平就能达到什么高度。
要求教师，做到理念先进，师德先进。
应以此名言要求自己：
“学习好的学生是我们钻研业务的老师；学习差的学生是我们改进教学方法的老师。
”在日常言语中应体现出先进的理念，例如：
老师应当有这样教育理念：
‘昨天我领着你们走，今天看着你们走，明天看着你们跑。
’
先进的理念和师德是造就名师的必备标准，名校需要名师，名校也造就名师。
学校发展的目标一般包括三个维度：
方向（办学特色），程度，时间。
如上海的曹杨中学的目标定位：
“文理兼通，以文见长”，在人文修养方面有高度素质，3年成为上海市一流、全国有一定影响的示范性和实验性中学。
学校发展目标的三个维度中，最重要的是方向，而方向往往又是和学校特色的定位相联系的。
在确定和表述各层级的目标时应注意：
目标是明确的，经过努力是可以达成的；目标是可考核、可衡量的，可以估量成效的。
即应当明确做什么，达到什么要求，应该在什么范围什么时间内进行，应该如何估量目标成效。
具体的目标应该具有以下特点：
有达成的标识（或成功的标志）；有测评点；有测评标准；有达成度的测评办法；有明确的时间规定；有明确的责任人。
专业能力与行为
7.诊断学校发展现状，及时发现和研究分析学校发展面临的主要问题。
8.组织家长、教师、学生多方参与制订学校发展规划，确立学校中长期发展目标。
9．落实学校发展规划，制订学年、学期工作计划，指导教职工制定具体行动方案，并提供人、财、物等条件支持。
10.监测学校发展规划的实施，根据实施情况修正学校发展规划，调整工作计划，完善行动方案。
规划中的众多目标纵横排列，形成了层次结构。
反映目标系统的众多目标可按层级结构进行分解，从而使各级目标之间产生从属关系、递进关系，显现目标的不同层次。
一般地说，高层级的目标往往从宏观角度出发，体现其战略性和概括性的特点；而低层级的目标，往往从微观或中观角度出发，反映出战术性和具体性的特点。
就目标层次而言，有隶属层次（总体、部门、个体等目标）、时间层次（远期、中期、近期等目标）、要求层次（高级的和中级的、低级的目标）。
总之，各种不同目标紧密相连，组成了有层次的目标系统，使目标具有某种秩序、策略并能发挥其整合一致的作用。
2、营造育人文化
义务教育学校校长要把德育工作摆在素质教育的首要位置，全面加强学校德育体系建设。
重视学校文化潜移默化的教育功能，要将学校文化建设作为学校德育工作的重要方面。
《标准》要求校长广泛涉猎自然科学与人文社会科学知识，具有良好的艺术修养和相应的艺术欣赏与表现的知识。
专业理解与认识
11.把德育工作摆在素质教育的首要位置，全面加强学校德育体系建设。
12.将学校文化建设作为学校德育工作的重要方面，重视学校文化潜移默化的教育功能，把文化育人作为办学治校的重要内容与途径。
13.热爱祖国优秀传统文化，充分发挥优秀传统文化的时代意义与教育价值，重视地域文化的重要作用。
如何加强学校德育体系建设：
创造制度文化环境：
为了使广大师生了解和掌握各项规章制度，可按适用范围将教职工管理制度及学生管理制度分订成册，用知识竞赛或考试的办法，督促学生学习掌握制度的内容，使大家明白应该怎样做，不应该怎样做；怎样做是对的，怎样做是错的；违反了规定要受到什么处罚，合符条件将得到什么奖励，从而形成自我激励、自我约束、自我管理的制度文化环境。
加强课余文化建设：
学校应适度地开展一些丰富多彩的课外活动。
加强舆论文化建设：
强化学校“三风”建设。
学校“三风”即领导的作风、教师的教风、学生的学风。
首先，领导作风是关键，学校领导要加强修养，提高自身素质，在学校的各项工作以及执行各项规章制度中发挥好带头作用。
其次，要狠抓教师在学生中的表率作用。
要求教师从精神风貌、道德修养、工作作风、学识水平到仪表风度、言谈举止、生活起居都应起到为人师表的作用。
这样，教师有高度的事业心、责任感和无私奉献的敬业精神，学生有远大的理想和抱负，勤奋攻读，立志成才，整个校园充满一种浓厚的积极向上的文化氛围。
开展各种有益的健康的活动。
如学雷锋活动、演讲比赛、创建活动等，以培养正确的舆论。
清除校园文化垃圾，净化校园空气。
禁止传阅不健康的书报杂志，禁止学唱不健康的歌曲，清理课桌、书本文具盒上的不健康的图画及语言文字，消除消极文化的影响。
针对倾向性问题或热点文化，举办专题讲座、主题班会、辨论会，澄清模糊认识，纠正错误观点，引导正确舆论。
抓好宣传阵地。
充分发挥广播室、黑板报、阅报栏、宣传橱窗、图书阅览室、名人名言警示牌的作用，大张旗鼓地表扬好人好事，同时批评错误的思想行为，抑制歪风邪气，树立正确舆论。
通过以上种种办法，使整个学校到处充满着正确的舆论气氛，从而促进优良校风的形成。
创造和谐人际关系：
专业知识与方法
14.广泛涉猎自然科学与人文社会科学知识，具有良好的艺术修养和相应的艺术欣赏与表现的知识。
15.了解校园文化建设的基本理论，掌握促进优秀文化融入学校教育的方法和途径。
16.掌握不同年龄阶段学生思想品德形成和健康心理发展的特点与规律，了解学生思想与品行养成过程及其教育方法。
专业能力与行为
17.绿化、美化校园环境，精心营造人文氛围，建设优良的校风、教风、学风，设计体现学校特点和教育理念的校训、校歌、校徽、校标。
18.精心设计和组织艺术节、科技节等校园文化活动，充分利用好重大节庆日、传统节日等有特殊意义的日子以及学校组织特有的仪式，开展主题教育活动。
19.建设绿色健康的校园信息网络，向师生推荐优秀的精神文化作品和先进模范人物，努力防范不良的流行文化、网络文化和学校周边环境对学生的负面影响。
20．凝聚学校文化建设力量，发挥教师、学生及社团的主体作用，为共青团、少先队、学生社团、班集体活动开展提供必要条件，保证活动时间。
要使学校教育工作行之有效，除正面教育、积极灌输外，还必须充分挖掘和利用校园文化的潜移默化作用，高度重视校园文化建设。
校园文化对学生的影响虽不是立竿见影的，但却是稳定渐进的，要相信，优化的校园文化必然会结出人才成熟之果。
重视学校文化潜移默化的教育功能：
校园文化是学校物质财富和精神财富的总称。
它包括物质文化、制度文化及由课余文化、舆论文化、人际关系等组成的精神文化。
物质文化是校园文化的表层结构，制度文化是校园文化的中层结构，精神文化则是校园文化的深层结构。
校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。
校园文化建设的终极目标就在于创设一种氛围，以期陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质。
物质文化建设：
符合本校的实际，代表师生的共同意志，体现出“四性”：
一是科学性。
要整体规划，合理布局；二是教育性。
物质文化建设必须渗透思想教育的成份，寓德育于物质文化建设中；三是艺术性。
要精心设计，严密组织，使内容与形式完美结合，富有艺术意味，给人一种美的享受；四是经济性。
物质文化建设要有艺术性并具时代感，但却不可一味地追求时髦、高档、漂亮，应因地制宜，因时制宜，要考虑经济、实用。
校园环境的建设：
要做到“四化”，即绿化、美化、净化、静化。
充分利用校园空间进行植树、栽花、种草，可以聘请专业人员进行指导，将学校办成“园林式单位”。
校园的美化不应只局限在校园的整体布局、建筑装修及教学设施的更新添置等纯粹的物质文化的层面上，还应表现在通过对校园环境的点缀所体现出的全校师生的共同思想、共同情感、共同的审美观等精神文化上，如校园板报的内容形式，办公室课室的布置，名人画像、名言警句、艺术作品的悬挂等。
3、领导课程教学
建立听课与评课制度。
《标准》对建立听课与评课制度提出要求，指出校长要深入课堂听课并对课堂教学进行指导，每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。
不得随意提高课程难度。
认真落实义务教育课程标准，要“切实减轻学生过重课业负担”，不得随意提高课程难度，不得挤占体育、音乐、美术等课程的课时，确保学生每天一小时校园体育活动。
应积极组织开展教研活动和教学改革，建立完善促进学生全面发展的教育教学评价制度，不片面追求学生考试成绩和升学率。
专业理解与认识
21.坚持面向全体学生，因材施教，全面提高教育教学质量。
22.尊重教育教学规律，注重培养学生的责任意识、创新精神和实践能力。
23.尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革与创新。
作为教学领导者的校长
作为行政领导者的校长
尊重教师和学生
认为尊重教师和学生有损自身的尊严
担任学校教学领导团体的召集人和负责人，促进团体工作和学校教学的有效开展
不担任学校教
升级会员 