儿童攻击性行为预防与矫正.pptx

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学前儿童攻击性行为学前儿童攻击性行为预防与矫正预防与矫正.p.2影响学前儿童攻击性行为的因素影响学前儿童攻击性行为的因素l生理因素l家庭因素l环境因素l心理因素生理因素幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌体征、体质、气质等）,对攻击性行为的表现有一定的影响。

比如那些天生爱热闹的、性格急躁的婴儿,长大后容易产生攻击性行为,但是生理因素只是影响因素的次要部分。

家庭因素父母冲突、父母使用暴力，严厉的、低水平监控。

环境因素电视大众化心理因素主要是幼儿的挫折感如何预防学前儿童如何预防学前儿童攻击性行为？

攻击性行为？

一、家长和老师在处理问题的时候，保持公正的态度和方式。

有研究认为，一个受挫折的孩子很可能比一个心满意足的孩子更具有攻击性。

有其，对于学前儿童来说，家长和教师的不公正是挫折感产生的主要原因之一。

二、父母的教育模式要适当。

（1）、成人要热爱、关心、尊重孩子、特别是那些自卑感强的孩子。

即使孩子做错事，也不采用暴力、惩罚等不良的行为。

（2）、对孩子的限制既不太严又不太松。

（三）、正确利用大众传媒对儿童的影响

（1）、儿童在观看电视时,家长应恰当地解释和评价他们看到的电视节目中的人物形象,比如说奥特曼,以此减轻电视暴力的影响,培养幼儿的英雄主义情结。

（2）、家庭成员在看电视时应经常互相交谈,成人可以利用这种方式帮助幼儿将行动与后果联系起来,以改变儿童对电视的反应,强化电视的正面影响,减少负面影响。

（四）、对幼儿进行认知智能训练,提高他们认知能力从观察中发现,不管是攻击性儿童还是非攻击性儿童,当他们认为同伴是故意做出不友好行为时,他们更倾向于报复;当认为不是故意时,则报复很少。

也就是说,对交往对象行为原因的认知决定着随后的行为,因此对儿童进行认知智能训练,提高他们的认知能力是非常重要的。

认知智能训练认知智能训练采取小组训练和个别训练相结合的方法。

小组训练采采取小组训练和个别训练相结合的方法。

小组训练采用用Ladd等提出的系统的社会技能训练法等提出的系统的社会技能训练法社会社会学习模型。

社会行为技能是指幼儿在与人交往学习模型。

社会行为技能是指幼儿在与人交往,在参在参与社会活动时表现的行为技能与社会活动时表现的行为技能,包括交往的技能、倾包括交往的技能、倾听交谈的技能、非语言交往技能、辨别和表达自己感听交谈的技能、非语言交往技能、辨别和表达自己感情的技能。

而个别训练法则是对个别幼儿进行语言交情的技能。

而个别训练法则是对个别幼儿进行语言交流技巧训练流技巧训练,提高交往能力。

提高交往能力。

早期干预学前儿童的攻击行为，有利于学前儿童健康的发展早期干预学前儿童的攻击行为，有利于学前儿童健康的发展有人观察了幼儿园孩子的日常活动后发现:

如果对儿童的攻击行为不加干预的话,即使是比较内向温和的孩子,在偶尔几次攻击他人并从中获得“好处”后,也变得专横起来。

原来就有攻击性行为的孩子得到“好处”后,其攻击性行为日趋严重。

大多数心理学家赞成班杜拉的社会学习理论,即侵犯是习得的,但也可以通过学习过程予以消除。

因此,在儿童攻击性行为发生后,教师和家长应该进行干预,使他们意识到侵犯行为是不能被接受的,懂得什么行为是错误的,应该遵守哪些行为规则。

如何矫正学前儿童攻击性行为？

如何矫正学前儿童攻击性行为？

一、不强化幼儿的攻击性行为。

（1）、有的幼儿把攻击性行为作为实现自己各种目的或使成人满足自己各种要求的手段。

（2）、另外，对不太过分的攻击性行为“视而不见”。

二、对于不愉快情绪引起的破坏性行为：

成人一方面要热情关心他们，在他们遭受挫折的时候及时安慰他们，缓解他们的不愉快情绪；另一方面，要严肃对待他们，指出通过破坏性行为发泄自己的怒气是不对的。

三、教孩子正确宣泄自己的感情烦恼、挫折、愤怒是容易引起攻击行为的情感，对于自控力弱的孩子来说，它也是点燃攻击行为的导火线。

因此要教会孩子懂得正确宣泄自己的感情，通过正当渠道把自己的烦恼、愤怒宣泄出来，尽可能将攻击行为降到最低限度。

四、培养孩子的仁爱之心和爱怜之情。

有些孩子见到小动物会去虐待它，以发泄内心的痛苦和愤恨。

有这种行为的儿童可能对自我不满，或者在爱的关系上受到挫折。

家长要从各方面关心他，爱护他，可以让孩子饲养小动物，养成仁爱之心和爱怜之情。

这种鼓励亲善行为的方法可培养孩子丰富、深厚的思想情感，是纠正孩子攻击行为的有效途径。

五、“移情训练”移情是指个体由真实或想象中的他人的情绪情感状态引起的并与之一致性的情绪情感体验，是一种替代性情绪情感反应的能力。

Feshbach提出三项移情能力训练法首先是增强儿童的情绪情感确认能力。

多给予儿童辨别人物表情的机会，如通过不同表情的“脸谱图”训练其次是增强儿童采择他人观点的能力，向儿童讲述一系列故事并让儿童回答故事中人物的感觉，或者让儿童设想不同人的偏好及可能行为。

最后是增加儿童的情感反应能力，有目的的组织多种游戏活动，让儿童在游戏中扮演不同角色即角色扮演法。

六、创设非攻击的环境,远离暴力和不良诱因

（1）、在日常生活中要尽量减少可能诱发幼儿攻击行为的事物,不使儿童接触到攻击性的傍样。

（2）、还有成人不要在孩子面前表现出暴力、攻击行为等。

（3）、对于攻击性强的孩子,不要买玩具枪、刀剑等攻击性的玩具。

（4）、在学前儿童的攻击性行为中特别是报复行为和工具性行为比较多的情况下，因增加活动空间和游戏材料也很重要。

七、暂时隔离法指当儿童的攻击性行为发生时,立即将其从当前具有强化性、令人愉快的情境中转移到一个乏味无趣的环境中,例如把他带到一个没有玩具和电视的房间里或者是他不愿意呆的地方,直到过一定时间后再将其放出来。

研究表明,这种方法对于消除幼儿的攻击性行为以及其它一些不良行为很有帮助。

案例分析：

佳佳和莎莎在画画，佳佳缺一支红色的蜡笔，看见莎莎笔盒里正好有一支，伸手就去拿，嘴里还说：

“这是我的”。

莎莎也正要用，不肯给佳佳，佳佳气得把莎莎画画的东西全扔掉，并把莎莎推倒在地，还用小脚去踢莎莎。

佳佳所表现出来的行为在儿童心理学上称为儿童攻击行为。

佳佳的这种行为是由她没有红色蜡笔引起的，属于工具性攻击。

这种行为的矫正方法有以下几点：

（1）、去除攻击行为的奖励物。

识别并去除攻击行为的奖励物，可减少儿童攻击行为的发生。

如佳佳和莎莎在一起画画，佳佳抢走了莎莎的蜡笔。

对佳佳来说，蜡笔就是攻击行为的奖励物。

这时，家长或老师要让佳佳把蜡笔还给莎莎，以消除佳佳攻击行为的奖励物。

如果不把佳佳手里的蜡笔还给莎莎，就等于鼓励了她，她以后还会去抢别人的东西。

同样，如果孩子打了人，家长不制止，打人就成为攻击行为的“奖励物”，使孩子觉得打人并没有什么不对，以后还可以去打别人。

所以，当孩子出现攻击行为时，家长要查明原因，及时处理，态度鲜明，使孩子认识到什么行为是错的，应该怎样做才对。

（2）、给幼儿提供充足的游戏材料，这样他们不会去抢。

（3）、教他们跟同伴怎么交流。

（比如：

借东西是会用“借”字。

认知智能的训练：

包括交往技能、倾听交谈的技能、非语言交往技能、辨别和表达自己感情的技能。

这样，幼儿之间的矛盾会少一些。

）