研究生课程《基础教育新课程改革的理论与实践》试题及答案.docx
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研究生课程《基础教育新课程改革的理论与实践》试题及答案
研究生课程《基础教育新课程改革的理论与实践》试题及答案
研究生课程进修班试卷封面
姓名：
单 位：
平顶山市第四十一中学
专业：
考试科目：
基础教育新课程改革的理论与实践
考试分数：
2015年3月17日
东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表
课程名称基础教育新课程改革的理论与实践
姓名杨刘霞
单 位平顶山市第四十一中学专业课程与教学论（数学）
2015年 03 月 17 日
题号
分数
签名
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
总分
评阅教师签字：
年月日
基础教育新课程改革的理论与实践
考试试卷
特别提醒：
全卷共10道小题，满分100分；考试时间为120分钟。
一、简答题（每小题7分，共28分）
1．校本研究的基本含义
答：
校本研究是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。
2．新课程中的教学观的基本内涵
答：
新课程提出发展性评价，其基本内涵表现为:
⑴评价的根本目的在于促进发展。
淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
⑵与课程功能的转变相适应。
体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。
⑶体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
⑷评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
⑸评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
⑹评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
⑺关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。
3．案例的基本结构
答：
①背景。
案例要向读者交代故事发生的有关情况：
时间、地点、人物、事情的起因等。
背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
②主题。
案例要有一个主题。
写案例首先要考虑这个案例要反映的问题，是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，等等。
③细节。
有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。
④结果。
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。
让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。
⑤评析。
对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。
评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。
评析不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发
4．学生发展的内涵
答：
国家教育方针提出的“培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，明确了我们学校培养的“社会主义事业的建设者和接班人”应是德、智、体、美、劳“五育”并举，全面提高。
《中国教育改革与发展纲要》提出的“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质”，又从素质教育养成角度提出学生全面发展的主要内容。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“端正教育思想、转变教育观念、面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础”，为学生的全面发展注人了时代活力。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》则进一步揭示了实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展的基本内涵。
“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。
由此，我们得到的启示是：
学生的全面发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
二、论述题（每小题10分，共40分）
1．影响教师专业发展的主要因素有哪些？
答：
影响教师专业发展的主要因素主要有：
①政府管制与教师专业自主的抗争。
表现为虽然专业自主作为一个职业成为一门专业的主要指标之一，正日益为广大教师认可，但教师职业在争取专业自主时举步维艰。
世界教育改革反映出的特性表明，在教育改革过程中，教师往往只是被当作人力资源、管理的对象，没有对与自己密切相关的事情，如工资评定、课程等的参与决策权。
②工作满意度与信任度。
近年来，社会对教师的工作满意度、信任度进一步降低。
事实表明，教师对自身的工作的满意度也有降低的趋势。
其中的原因可能包括：
教师在工作中较少得到支持与鼓励；教师缺少与同行以及其它职业人员交流、沟通的机会而产生孤独寂寞感；学校的组织等级森严；教师未能充分准备新增加的教学任务等。
对于教师自身而言，与教师的工作满意度密切相关的是教师的信念与工作积极性。
社会变革与教育改革要求教师具有更高的素质与能力，要求教师从一个简单的文化传递者的角色转变为一个具有创新能力的指导者、帮助者；另一方面，教师一直受到不公正的对待，不仅仅工资待遇低，而且经常成为政治家与社会的替罪羊（社会总是在遇到问题时首先指责教育）。
种种原因使得教师职业不仅不能吸引优秀人才入职，而且还经常使一些比较活跃的在职教师在失望中告退教坛，奔向其他行业。
况且，当今教师的地位与工作条件有进一步恶化的趋势。
③教师成为研究者。
虽然教师进行研究活动的意义早已为人们认识到，但只是到近年来的校本研究与校本课程取向才能使这一认识落到实处。
目前，人们比较一致地把教师的研究定位为反思性研究与行动研究。
中小学教师与大学教师的研究目的应该不完全一致。
中小学教师进行研究的目的归根到底是为了改进教学实践，提高教学水平，促进专业成长，使教师成长为有批判意识的、自觉的行动者。
2．如何理解课堂教学的有效性？
简要阐述提高课堂教学实效性的主要方法。
答：
首先，改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动，诱发学生课堂学习的原动力。
有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。
促进课堂有效提问的策略有如下几个：
①调控课堂提问的难度。
②调控课堂提问的频度。
③调整课堂提问的等候时间。
④利用鉴别课堂提问有效性的重要指标——沉默率。
⑤调整问题类型比率及问题水平。
在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。
其次，强化师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生数学认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。
师生互动不仅仅是双方特征或交往的简单总和，还受以往互动经历的影响，是双方互动经历、期望、观念、情感等综合反映，其互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中同等重要，互为主体的。
从师生互动、共同参与角度，要做到有效教学，①教师应该注重和学生的情感交流。
②在中小学课堂教学中，教师应多样化的呈现教学内容，变换多种教学方式引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。
第三，提高课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率，提升学生数学化的层次和水平。
当前，在教学过程中，许多教师常常把握不好时间利用的尺度，一是表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少、甚至没有，学生没有自主学习的时间和机会，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪，因此严重影响了教学效果，影响了课堂教学质量的提高。
第二种现象表现为教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，学生自由活动时间太多，课堂结构松散，至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率极低。
第三种现象是教师对数学知识本身的传授和对德育知识的灌输时间分配不合理。
第四种表现是教师在课堂教学过程中不能合理的掌握时间，教学各个环节的时间分配不合理，以至于教学重点和难点没有能够很好的体现。
为了保证学生对知识反馈和检测的效率，经验丰富的教师通常运用多种教学方法和教学媒体吸引学生注意力。
在合作教学中，也要注意时间利用问题，在适当的时机，如果学生讨论可以收到更好的教学效果，教师完全可以延长学生讨论时间，缩短教师讲解时间。
第四，优化课堂教学结构，促进学生数学思维的全面提高。
课堂结构是指在一定教育思想指导下，为完成教学任务所建立起来的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
①合理的中小学课堂教学结构有助于全面发展学生的思维。
。
②教学过程与结构的最优化有助于提高课堂教学效率。
中小学课堂教学结构本身是一个系统，教学的目标，内容和方法是相互联系、相互作用的。
合理高效的教学结构安排应该各部分衔接自然、流畅，时间长短适当，教学重点、难点突出，并能恰当的组织材料，学习重点、难点。
中小学课堂教学的有效性问题是一个系统的、复杂的问题域，必须采用复合的多种手段、多种渠道才能逐步加以解决。
同时，课堂教学的有效性又是一个动态发展的过程，一些既定目标的实现常常孕育着更高层次、更高效率的新目标的追求。
也就说，中小学课堂教学有效性的研究是一个持续不断的动态过程。
3．简要阐述基础教育课程改革的基本目标。
答：
基础教育课程改革的基本目标在于：
①积极主动地学习态度：
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
②体现课程的均衡性：
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结果的均衡性、综合性和选择性。
提倡选修课。
③课程内容改革：
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习型缺和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
要打好基础，注重学习的过程、方法和探究。
④学习方式的变化：
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑤评价功能的变化：
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
摆正教学与考试的关系，不能以考试来代替评价。
⑥三级课程管理：
改变过去管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。
4．如何理解“用教材教而不是教教材”的观点？
答：
教学不是简单地传递、灌输书本知识，而是结合具体教育情景批判地、创造性地运用教材的过程，其间涉及教材内容的调整和加工，教材资源的整合和教师自主开发教学资源等。
新的课程标准说得更明白：
教材归根结底必须由教师自主编制或对现成的教材进行再加工。
这些都说明教材不是圣经，不是权威，它只是教学过程中需要加以利用的资源，是被教师加工改造的对象。
同时也说明教师不再是教材的奴隶，而应该创造性地使用教材，即要“用教材教而不是教教材”。
这是新时代的条件下，社会对教师专业成长的要求。
做到“用教材教而不是教教材”具体要做到：
①教师要正确理解教材。
教材是师生从事教学活动的主要载体，教师必须认真分析研究教材，惟有这样才能正确理解教材，才能准确把握教材的主旨，进而才能创造性地使用加工或完善教材。
②要准确把握教学要求。
③教师要加强教育理论和专业知识的学习。
三、案例分析题（每小题16分，共32分）
1．阅读下面的案例，回答有关的问题：
有人搞了个别开生面的测试——用粉笔在黑板上画一个圆圈，请被测试者回答这是什么。
结果，当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的领导。
领导沉默许久，说道：
“没经过研究，我怎么能随便回答你的问题呢？
”当问到大学中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。
当问到初中学生时，一位尖子学生举手回答：
“是零。
”，一位差生喊道：
“是英文字母O”，他却遭到了班主任的批评。
最后，当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答：
“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、“我家门上的猫眼”……事后，老人给这次测试起了个题目：
“人的想象力是怎样丧失的？
（1）读完之后，简单描述你的所想、所感。
答：
从上述案例中我们看到，随着年龄的增长、阅历的增多、知识的丰富、社会角色的转化，个人对于答案的唯一性和肯定性追求越来越强烈。
从我们的教育体制来看，也即是随着教育的增多，人们的想象力愈来愈被磨灭，思想也越来越禁锢，思维方式也越来越单一，逻辑也千篇一律，逐渐失去个性，在很大程度上，这是我们教育体制形成了这种“批量生产”结果的。
（2）这样的结果与我们的教、学方式有关吗？
若有，是什么？
并请思考这份材料对你的教学方式改变的启示是什么。
答：
与教学方式有关。
长期以来教师主体地位的教学模式使学生创造力缺失，只会被动地接受现成答案，而忘记了自己去寻找答案，或答案可能是丰富多彩的。
虽然教学方式对这个结果的产生并不是绝对的关系，我们的教学方式虽然不必然导致这种结果，但是在很大程度上影响到了这个结果的产生。
对我的教学方式改变的启示：
①要提升学生的主体性，注重多元的学习方式。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。
转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。
从推进素质教育的角度讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
②教学过程中教师与学生地位的转变。
教学过程是师生积极参与课堂教学的过程，中小学课堂教学强调要以学生的全面发展为本，倡导学生合作、自主、探究学习，学生应充分参与到教师教学过程中来，课堂教学不再是教师的“独角戏”。
教师不能以师自居，灌输所谓的唯一的、正确的答案，对学生进行强硬的灌输。
教师要以朋友的身份和学生在教育的过程中进行互动，把知识寓教于乐，无形中传递给学生。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。
新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。
基础教育课程改革正在逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。
③注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系，答案的多元化与开放化至关重要。
开放对应于封闭，生成对应于预设。
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
凡是预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。
传统教学过分强调预设和封闭，从而使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
”封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。
过程的开放也许会影响某些课时的教学进度或教学任务，但是我们要用发展的眼光来看这个问题，首先，课堂教学改革，这是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。
2．下面的案例是一位初中教师的日记：
作为一个初中数学教师，我在十多年的教学过程中一直兢兢业业地履行自己的职责，认认真真地教好书，学生在统考中能取得好分数是我的自豪；课本给什么，我们教什么，自己并没有很强烈的创新意识。
虽然“岁岁年年人不同”，但却“年年岁岁花相似”。
但是，课改来了，它以锐不可当之势席卷了中国教育界；大浪淘沙，我们别无选择。
逃避、应付、穿新鞋走老路，似乎都无法应对。
一卷五颜六色的新书攥在手上，很多从未谋面的新角色出现在眼前，有别于从前的任何教材的的呈现方式写在字里行间……。
北师大版数学实验教材编写组的报告似乎是“洗脑”的开始，也许两天的讲座所起的最大作用在于激活了很多人对“课改”两个字的思考；教研员或严肃或嬉笑地又具体化了许多的要求，愿听也好不愿听也好反正由不得你。
正是夏末秋初，新一轮学生活跃在我们的“七年级”课堂上，摸着脚底的石头试着水深水浅小心翼翼地过河，逐渐注意到了自己的角色定位，慢慢地体会新课程的理念，细细地琢磨每一节课的切入点、呈现方式、情景设置，时不时发几句牢骚同时又甜蜜蜜地享受处心积虑地诱导下的学生们悄然发生的变化。
我们也许没有意识到，我们已投身于中国教育的一场巨大的变革当中，我们一不留神成了可贵的“先行者”。
新课程刚刚实施不到两个月，实验区第一次研讨会在贵阳召开，作为贵阳地区代表，我带着自己稚嫩的一节课《从不同方向看》参加了会议，这节课后来进入了教育部北师大基础教育研究中心正式出版推向全国公开发行的光盘系列，获得光盘制作评比三等奖。
在这次会议上，来自全国各实验区的老师们谈得更多的是教学中的困惑和对课本编写者的意见和建议，但我相信所有与会者都获益匪浅；2002年4月，我又有幸参加了在青岛召开的第二次全国课改实验研讨会，这一次的规模、深度和收获确非第一次可比，教师在逐渐成熟，课改在逐渐深化，好多新的思维成果、漂亮的课、成功的做法展现在大家的面前；专家们的报告又一次给大家“洗脑”，从理论上又“升华”了一次；我的一篇粗浅的论文《课改成功的几个重要因素——经历与探索》在这次会议上获得了一等奖。
在我看来，青岛会议较之贵阳会议，最大的区别在于它标志着这套新教材已经拥有了一大批理解了课改的理念并积极投身于这项事业的日趋成熟的教师队伍——而这，对于中国教育正经历着的巨大变革来说，是多么可贵又是多么必须呀！
带着这些或耳濡目染的或潜心记录的东西，平凡的教学工作多了一个心眼，多了几分思考，多了一些目的性，也知道点滴总结自己的教学所得，记录学生的精彩表现（他们的确经常带给我许多惊喜）。
就这样《意料之外——一堂没有完成计划的课》诞生了，这完全是某天一节真实的课堂实录，是我的学生们的精彩演绎，这篇文章让我在全市和全国的评比中都拿了一等奖，谢谢我的学生们。
就这样一步一个脚印地走过来，逐渐地摸索到一些经验，在实践中锻炼自己，虽然有成功也有失败，但无论结局如何，我们都积累起一笔可贵的财富。
课改给了我们一个平台，用以施展自己的才能；课改是一个契机，当挑战来临时，机遇也随之而来，重要的是迎接挑战的勇气和行动；我们不能墨守陈规，我们需要时时更新自己，这样，当挑战来临时，也就不那么被动了。
透过这个案例，你能获得课程改革与教师专业发展的哪些信息？
就此简要阐述你对基础教育课程改革问题的认识。
答：
在上述的案例我们看到：
①在课改中，这为老师积极地适应改革，努力提升自己的专业发展，在本文中，这位老师做到了完善自身的教育教学技能与教法教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。
教师掌握的相关的教育知识和技能不再是以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现，表现为教学行为的策略及其理性认识方式。
②他摆脱教师孤军作战的状态，积极地发表自己对课改的看法论文，总结课改失败中的教训，和其他教师沟通交流。
③案例中，这位教师感谢自己的学生更是体现了他作为老师在与同学的合作中不断成长。
同时，他充分的利用机会寻找专业发展的动力，我们看到，他利用学生取得好成绩这一理由作为自身专业发展的动力。
④这位教师能在评价中寻找课改的动力，他发表的论文都得到了较高的评价和认可，这为他在课改中增添了更大的动力。
⑤内在动力是最好的发展潜力。
内在动力是源动力，他自身具备了这种发展的意识，才能表现在行为上的发展。
而这种内在就主要表现在反思意识上。
逐步培养主动反思的意识和能力，主动获取自主反思的机会。
反思和交流是教师走向专业化的关键要素之一。
在新课程实施中，有意识地培养自己的反思能力，主动和其他人交流沟通是必不可少的。
关于基础教育课程改革我的认识是：
（1）课程改革是必要的：
在新时代科学技术迅猛发展、知识经济到来的大环境下，我国已经把科教兴国、教育优先发展定位我国的基本国策，所以在这个情况下，传统的教育已经不能很好的满足当前人们对教育的期望和需求，因此，我们必须适应环境，积极推进基础教育课程改革。
（2）在课程改革的过程中，难免会有一些观念和理念会和传统的教育方式和方法会发生冲突，在课改中居于重要地位的教师，首先要以开放的态度接受并积极应用新的教学理念，才能积极促进课改的发展，进而促进教学水平的不断提高。
课改开始时，肯定会遇到教师难以接受的情况，但是，各位教师应该努力提高自身素质，促进自己的专业发展，这样才能在改革中引导学生，促进教学质量的提升。
（3）改革中一定会有成功、更会有失败，但是，我们不能因噎废食，不能因为挫折就放弃正确的改革措施和方向，我们应该在失败中，不断地总结教训、积累经验，为课程改革的发展奠定点滴基础。
新课改中势必会出现各种问题，基本上存在有：
①基础教育课程改革的重要性的认识问题。
对基础教育课程改革的重要性认识不够、部分地区教育行政、教研、学校教师介入不到位，把新课改看作是一次常规性教育教学改革。
②教学观念的转变问题。
新的教学观念尚未形成，课堂教学仍处于以教为本的阶段，课堂教学不同程度地存在着以教为本位、以本为本的现象，教师在教学过程中渗透着比较严重的支配学生、控制课堂教学的欲望和潜意识。
旧的教育观念根深蒂固，而新课程要求转变这种观念。
③学习方式转变的问
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