《幼儿园游戏与活动指导》--ch9-2.ppt

《幼儿园游戏与活动指导》--ch9-2.ppt

《《幼儿园游戏与活动指导》--ch9-2.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《幼儿园游戏与活动指导》--ch9-2.ppt（33页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第第九九章章-2-2幼儿园幼儿园建构游戏建构游戏的指导的指导知识目标知识目标1.1.了解建构游戏的概念及其种类。

了解建构游戏的概念及其种类。

2.2.理解建构游戏的价值、特点及结构技能。

理解建构游戏的价值、特点及结构技能。

3.3.掌握建构游戏生成、材料投放的注意事项及指导方掌握建构游戏生成、材料投放的注意事项及指导方法。

法。

技能目标技能目标能够组织各年龄班幼儿开展建构游戏。

能够组织各年龄班幼儿开展建构游戏。

第一节第一节建构游戏概述建构游戏概述一、建构游戏的概念及种类一、建构游戏的概念及种类学前儿童建构游戏也称结构游戏或者建筑游戏，是创学前儿童建构游戏也称结构游戏或者建筑游戏，是创造性游戏的一种，它通过学前儿童的意愿构思、动手造型、造性游戏的一种，它通过学前儿童的意愿构思、动手造型、构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生了现实社会生活中人们的建筑劳动、建筑物以及各种物品。

活中人们的建筑劳动、建筑物以及各种物品。

构建游戏的材料从材质来看包括三种：

构建游戏的材料从材质来看包括三种：

积木、积塑、积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料。

胶粒、花片等专门的结构材料。

沙、石、水、泥、土、沙、石、水、泥、土、雪等自然的结构材料。

雪等自然的结构材料。

瓶子、挂历、纸瓶子、挂历、纸盒、绳子等废旧盒、绳子等废旧物品和半成品的结构材料。

物品和半成品的结构材料。

从连接方式來看，分为五种：

从连接方式來看，分为五种：

（11）排列组合类材料）排列组合类材料:

最常见的排列组合类材料就是积木，把最常见的排列组合类材料就是积木，把不同形状、颜色的积木进行排列组合，就能连接成不同的造型。

不同形状、颜色的积木进行排列组合，就能连接成不同的造型。

（22）接插结构类材料）接插结构类材料:

接插结构类材接插结构类材料是指结构元件上有凸出料是指结构元件上有凸出的头和凹进的口或开有可连接的槽，头与孔、槽与槽之间的大的头和凹进的口或开有可连接的槽，头与孔、槽与槽之间的大小、深浅一致，可以相互镶嵌、接插、套接组合成整体。

小、深浅一致，可以相互镶嵌、接插、套接组合成整体。

此类材料的种类繁多，如胶粒、齿型花片、趣味插子、积塑此类材料的种类繁多，如胶粒、齿型花片、趣味插子、积塑块等。

块等。

（33）螺丝连接类材料）螺丝连接类材料:

螺丝连接类材料主要以螺丝与螺帽为主螺丝连接类材料主要以螺丝与螺帽为主体，用螺丝与螺帽通过旋转连接式将结构元件连成一个整体。

体，用螺丝与螺帽通过旋转连接式将结构元件连成一个整体。

这种材料这种材料一般分为木制、塑料和金属三种。

一般分为木制、塑料和金属三种。

（44）穿线编织类材料：

）穿线编织类材料：

穿线编织类材料常见的主要包括玩具编穿线编织类材料常见的主要包括玩具编织机、织机、穿线板和穿珠等。

穿线板和穿珠等。

（55）磁性结构材料：

）磁性结构材料：

磁性结构材料是利用磁铁间同极相斥、异磁性结构材料是利用磁铁间同极相斥、异极极相吸的原理设计的游戏材料。

相吸的原理设计的游戏材料。

二二、建构游戏的价值、建构游戏的价值构建游戏是学前儿童利用各种不同的构建材料，构建游戏是学前儿童利用各种不同的构建材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。

性、艺术性、创造性于一体。

通过游戏，不仅能丰富学前通过游戏，不仅能丰富学前儿童的主观体验，儿童的主观体验，发展学前儿童的动手能力和建构技能，更重要的是发展学前儿童的动手能力和建构技能，更重要的是能使学前儿童在协商、谦让、交换的游戏氛围中学能使学前儿童在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现学前儿童的全面发展。

从而实现学前儿童的全面发展。

（一）有利于培养学前儿童动作的精确性以及手眼协调能力

（一）有利于培养学前儿童动作的精确性以及手眼协调能力在建构游戏时，学前儿童不停地动手操作，充分地发展在建构游戏时，学前儿童不停地动手操作，充分地发展了感知运动技能，特别是发展了手的小肌肉活动，促使学前了感知运动技能，特别是发展了手的小肌肉活动，促使学前儿童的动作越来越精确，同时，有利于培养学前儿童手眼协儿童的动作越来越精确，同时，有利于培养学前儿童手眼协调能力的迅速发展。

调能力的迅速发展。

（二）有利于促进学前儿童知识和智力的发展

（二）有利于促进学前儿童知识和智力的发展在建构游戏中，学前儿童通过亲自动手操作材料，获得在建构游戏中，学前儿童通过亲自动手操作材料，获得有关建构材料的知识，并获得了一些空间概念和数学概念。

有关建构材料的知识，并获得了一些空间概念和数学概念。

（三）有利于学前儿童审美能力的培养（三）有利于学前儿童审美能力的培养建构游戏和美术活动相近，是一种艺术造型活动。

建构建构游戏和美术活动相近，是一种艺术造型活动。

建构游戏的作品，在形状、颜色、各部分的比例等方面要求对称、游戏的作品，在形状、颜色、各部分的比例等方面要求对称、协调和美化，这些可以培养儿童的艺术兴趣和感受美、表达协调和美化，这些可以培养儿童的艺术兴趣和感受美、表达美的情趣，捉高他们的审美能力。

美的情趣，捉高他们的审美能力。

（四）有利于培养学前儿童良好的意志品质（四）有利于培养学前儿童良好的意志品质学前儿童为了能构造成自己想构造的物体，需要不断学前儿童为了能构造成自己想构造的物体，需要不断地努力，克服闲难，以达到建构游戏的目的。

这就有利于地努力，克服闲难，以达到建构游戏的目的。

这就有利于培养学前儿童活动的目的性和勇气、克服困难的良好意志培养学前儿童活动的目的性和勇气、克服困难的良好意志品质。

品质。

（五）有利于发展学前儿童的合作精神，促进社会性发展（五）有利于发展学前儿童的合作精神，促进社会性发展合作是学前儿童为了一个共同的目标而进行的协调行合作是学前儿童为了一个共同的目标而进行的协调行动。

学前儿童的建构游戏特别是建构内容比较复杂的，在动。

学前儿童的建构游戏特别是建构内容比较复杂的，在游戏中，学前儿童相互交流，相互帮助，有利于他们合作游戏中，学前儿童相互交流，相互帮助，有利于他们合作精神的培养。

精神的培养。

（六）有利于促进学前儿童语言的发展（六）有利于促进学前儿童语言的发展（七）有利于学前儿童想象力和创造力的培养（七）有利于学前儿童想象力和创造力的培养构建游戏与角色游戏的相同点在于它们都是学前儿构建游戏与角色游戏的相同点在于它们都是学前儿童的想象，创造性地反映周围生活；童的想象，创造性地反映周围生活；两者不同之处在于：

构建游戏是通过使用一些构建两者不同之处在于：

构建游戏是通过使用一些构建材料来建筑或构造各种建筑物和物体，通过操作造型活材料来建筑或构造各种建筑物和物体，通过操作造型活动及其成品，反映他们对周围事物的认识。

动及其成品，反映他们对周围事物的认识。

角色游戏是通过扮演角色来反映周围世界，反映人角色游戏是通过扮演角色来反映周围世界，反映人与人之间的交往，反映社会现象的。

与人之间的交往，反映社会现象的。

（一）多种多样的结构材料是游戏的物质基础

（一）多种多样的结构材料是游戏的物质基础

（二）学前儿童对材料的操作是建构游戏的支柱

（二）学前儿童对材料的操作是建构游戏的支柱（三）学前儿童游戏的建构过程极具创造性（三）学前儿童游戏的建构过程极具创造性四、建构游戏的结构技能四、建构游戏的结构技能

（一）从建构游戏的不同材料来看

（一）从建构游戏的不同材料来看建构游戏主要的结构技能包括排列、组合、插接、镶建构游戏主要的结构技能包括排列、组合、插接、镶嵌、编织、黏合、旋转等；嵌、编织、黏合、旋转等；纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织、黏合等技能；要编织、黏合等技能；积木等块状几何图形需要排列组合、铺平、延长、对积木等块状几何图形需要排列组合、铺平、延长、对称、加宽、加长、称、加宽、加长、加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能；技能；形状多样的各类积塑需要插接（如形状多样的各类积塑需要插接（如一字插、十字插、一字插、十字插、整对插、环形插、正方形插等）、镶嵌、整体连接、端点整对插、环形插、正方形插等）、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接；连接、交叉连接、围合连接；塑料或木质的螵丝系列需要捶打、敲击、旋转等技能。

塑料或木质的螵丝系列需要捶打、敲击、旋转等技能。

（二）从建构游戏的指导方法来看

（二）从建构游戏的指导方法来看建构游戏主要的结构技能有：

建构游戏主要的结构技能有：

（11）模拟建构：

）模拟建构：

学前儿童模拟建构包括结构物立体结构学前儿童模拟建构包括结构物立体结构造型的模拟，对结构图纸的模拟，对实物、玩具等形象造型的模拟，对结构图纸的模拟，对实物、玩具等形象的模拟，对物体形象图的模拟。

的模拟，对物体形象图的模拟。

（22）主题建构：

）主题建构：

主题建构来源于对周围生活环境的观察主题建构来源于对周围生活环境的观察和丰富的的社会生活经验。

和丰富的的社会生活经验。

（33）自由建构：

）自由建构：

自由建构则是依据学前儿童的兴趣自由自由建构则是依据学前儿童的兴趣自由构造后再去玩其他的游戏，引导学前儿童分享成果及构构造后再去玩其他的游戏，引导学前儿童分享成果及构造经验。

造经验。

一般来说，建构游戏来源于建构区角活动。

一般来说，建构游戏来源于建构区角活动。

学前儿童在操作的过程中学前儿童在操作的过程中,随着游戏的不断深入，逐步发随着游戏的不断深入，逐步发展到与同伴合作、商量并设计搭建图纸，添加辅助材料，展到与同伴合作、商量并设计搭建图纸，添加辅助材料，形成主题式的建构形成主题式的建构。

第二节第二节建构游戏的生成与指导建构游戏的生成与指导一、建构游戏的生成一、建构游戏的生成纲要纲要中明确指出：

中明确指出：

“教师应成为幼儿学习活动的教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

支持者、合作者、引导者。

”在建构游戏中，教师预设主题、内容、材料的成分过在建构游戏中，教师预设主题、内容、材料的成分过多，会使学前儿童的主体地位得不到充分的显现。

多，会使学前儿童的主体地位得不到充分的显现。

教师预设游戏的主题、限定每个区域的建设物，将限教师预设游戏的主题、限定每个区域的建设物，将限制学前儿童的思维进行大胆想象。

制学前儿童的思维进行大胆想象。

在游戏过程中，教师按照自己预定的目标对游戏内容在游戏过程中，教师按照自己预定的目标对游戏内容的示范讲解过多，也将直接导致学前儿童的主动创造减少。

的示范讲解过多，也将直接导致学前儿童的主动创造减少。

（一）根据学前儿童的实际水平和兴趣需求生成适宜的主题

（一）根据学前儿童的实际水平和兴趣需求生成适宜的主题激发学前儿童建构兴趣，主题生成来自学前儿童。

激发学前儿童建构兴趣，主题生成来自学前儿童。

一方面，教师可以在活动之前进行谈话引导，使学前儿一方面，教师可以在活动之前进行谈话引导，使学前儿童对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考，做到心中童对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。

有数。

另一方面，教师可以在学前儿童的建构过程中引导其自另一方面，教师可以在学前儿童的建构过程中引导其自由想象，结合生活实际生成建构主题。

由想象，结合生活实际生成建构主题。

还需注意的是，生成的主题还要适合用建构活动来表现，还需注意的是，生成的主题还要适合用建构活动来表现，要具有进一步丰富和延伸的余地，教师可以把握以下几点。

要具有进一步丰富和延伸的余地，教师可以把握以下几点。

（11）教师要细致地观察，发现学前儿童的兴趣点，根据其兴）教师要细致地观察，发现学前儿童的兴趣点，根据其兴趣点生成主题。

趣点生成主题。

（22）根据学前儿童建构水平的发展需要，通过各种形式激发）根据学前儿童建构水平的发展需要，通过各种形式激发学前儿童的兴趣，生成主题。

学前儿童的兴趣，生成主题。

（33）结合学前儿童生活的环境或幼儿园周围的建筑物及自然）结合学前儿童生活的环境或幼儿园周围的建筑物