人类认识地球及其运动的历史基础性.docx
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人类认识地球及其运动的历史基础性
教科版五年级下册第四单元第2课
《人类认识地球及其运动的历史》教学设计
设计者：
杭州临安市东天目中心学校 邢锋
【教材分析】
“人类认识地球及其运动的历史”是教科版小学《科学》五年级下册“地球的运动”单元的第二课。
本单元是要让学生踏着科学家的足迹，重演人类对地球运动的认识过程，而本课则是让学生了解人类认识地球及其运动过程中最具代表性的两个学说：
“地心说”和“日心说”，并讨论两种学说当中证据的充分性，同时很好地衔接了下一课《证明地球在自转》，可以说第三课也是在为哥白尼“日心说”中的观点寻找证据。
因此，引导学生认识和理解“地心说”和“日心说”是本课的重点。
通过本课的学习让学生意识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的，进而体会托勒密与哥白尼在人类认识地球及其运动的历史进程中作出的伟大贡献，是本节课的难点。
【学情分析】
通过第一节课的学习，旨在使学生能对一种现象提出自己的假说，并具有一定的空间思维能力，同时树立一定程度上的大宇宙观。
本节课则是通过了解人类认识地球运动的历史，继续为昼夜现象的产生寻找原因。
而对于“地心说”和“日心说”的认识上，学生对后者的观点比较了解、认同，潜意识中会肯定“日心说”而否定“地心说”，也就是会肯定哥白尼的伟大而否定托勒密在人类认识地球及其运动的历史中的贡献。
学生对这两种学说也只是单纯的认同与不认同，并没有去验证其中观点的充分性，没有在观点与证据之间建立很好的联系。
其中“地心说”与“日心说”当中的观点很多来自理性的推理而非天文的客观证据，带有很强的思辨色彩，这些都是学生比较难明白的。
因此需要引领学生通过本堂课的研讨验证两个学说的观点，并对提供的证据提出自己的看法，在体会托勒密与哥白尼为人类认识地球作出的贡献的基础上，形成通过证据来探究昼夜现象及其研究宇宙的兴趣与意识。
【教学目标】
科学概念：
Ø知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。
过程与方法：
Ø对历史上有关地球运动的假说进行分析，借鉴和批判其中的观点，促进更理性的思考。
情感态度价值观“
Ø认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。
Ø意识到人类对地球及其宇宙的认识是不断发展的。
【教学重难点】
教学重点：
理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点：
认识科学观点和证据之间的联系。
【教学准备】
教师：
课件、地球模型、手电、“天圆地方”说图片等。
学生：
球体、平板、手电、小船，地球上各区域比较有代表性的建筑之图，记录单等。
【教学过程】
时间分配
教学设计
设计意图
3分钟
3分钟
25分钟
7分钟
2分钟
一、新课导入
1.我们上课前先来做一道数学题：
100与1473这两个数相差多少？
2.大约在公元100年前后，出现了一个伟大的天文学家。
【课件展示托勒密画像】
问：
你知道他吗？
他提出了一个著名的学说——“地心说”。
过了1300多年，又出现了另一个伟大的天文学家。
【课件展示哥白尼画像】
问：
你了解他吗？
他也提出了一个著名的学说——“日心说”
3.这就是两个学说的主要观点。
【课件展示】
二、了解两大学说，提炼观点
1.请同学们用简短的话提炼两个学说当中的观点，并用笔在书上勾勒出两大学说的主要观点。
2.划出两位天文学家为他们各自的观点寻找的证据
3.小组讨论，并完成记录。
2.交流汇报。
三、自主探究
（一）验证观点
1.自主选择一种学说进行研究，根据学说当中提供的证据进行验证。
各组可以针对自己的研究方向，选择合适的材料。
2.把研究的结果通过图、文字或自己喜欢的方式记录下来。
（二）展示验证过程
1.展示关于对托勒密的“地心说”中“地球是球体”的验证。
问：
用他的证据能证明地球是球体了吗？
（不能，只能证明地球不是平面。
）你们有办法设计实验证明地球是球体吗？
2．展示关于对哥白尼的“日心说”中的“地球是球形”的验证。
问：
你认识他的证据充分吗？
3．展示针对其它几个观点的验证。
问：
这些证据充分吗？
你有没有更好的证据？
请设计展示。
四、交流研讨，引出课题
1.思考1：
为什么在哥白尼“日心说”的第三个观点中没提到证据？
思考2：
两个学说的有几个观点为什么难以验证？
（这些观点提供的证据是理性的推理，而非来自天文的客观观察。
）
2.站在托勒密的立场结合当时的条件，说说你心目中的托勒密是怎样的？
3.再比较下哥白尼的“日心说”与托勒密的“地心说”，他们有关联吗？
4.在这两个学说之前，人类对地球的认识还有什么学说？
【课件展示“天圆地方说”等】
5.哥白尼提出日心说距今已近有1500年了，人类对地球及其运动有新认识吗？
【课件展示现今人类观察地球的手段与视角】
引出课题：
《人类认识地球及其运动的历史》
五、课堂小结，鼓励探究
未来人类对地球乃至宇宙的认识会怎么样？
会有新的学说产生出现吗？
【课件展示银河系图片】
在欣赏美丽的银行系图片中结束本课。
让学生意识到托勒密与哥白尼所生活年代的差异性，能辩证地看待两个天文学家及其他们的学说，从而培养辩证的思维能力。
为认识到人类对地球及其运动的了解是不断发展的打下伏笔。
通过勾勒书中两种学说的主要观点，让学生初步了解“地心说”与“日心说”，培养学生独立阅读科学资料的能力，并为下一步探究提供内容与依据上必要的信息。
由于两个学说都是基于可观察到的现象和事实获得的，所以在这一验证的过程中，我们让学生分别站在两位天文学家各自的立场上运用相对运动、参照物等原理和方法进行推理和论证，从而认识地球。
通过验证深刻地体会到这些证据对应各自的观点理由是否充分。
让这两种学说与学生的认识产生积极的碰撞，促进学生更理性地思考地球是如何运动的，并为后续研究地球的运动做好研究方法和思考方式上的准备和积累。
从而避免了对两种学说进行简单的评价。
在这一探讨的活动中，同学们通过解析、比较，知道了前人为人类认识地球做出的巨大贡献，知道这些学说在当时有他的积极意义，只是后来随着观测方法与观测工具的进步，认识认识的加深，才逐渐意识到这些学说的不足，而提出更加合理，更有说服力的学说，促使了人们对地球认识的进步。
通过比较意识到人类对地球及其宇宙的认识是不断进步的。
课件展示“天圆地方”等学说丰富学生的见识。
我们不仅要让学生带着问题进入科学课堂，同时还应该让学生带着更多的问题走出课堂。
本堂课的鼓励性结尾，不仅会引发学生的遐想与展望，而且会激发学生进一步探究地球及其宇宙的强烈兴趣与欲望。
【板书设计】
人类认识地球及其运动的历史
远古时候公元2世纪公元16世纪公元21世纪未来
【相关表单】
活动记录单1
托勒密提出的“地心说”主要观点是：
1.地球是球体。
如果大地是平面的话，所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没，但事实并非如此。
2.地球处于宇宙中心，而且静止不动。
如果地球转动，就必然会带动其他物体（如云彩等）一起转动，人们看见的却是云彩、鸟类在自由运动。
“地心说”的观点
（用最简短的话提炼）
托勒密的证据
（用简短的话提炼）
我们的验证方法
（可以用图或文字表示）
1
2
3
3.所有的日月星辰都绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动，因为人们看到的是这些天体每天都在有规律地东升西落。
温馨提示：
1.仔细阅读记录单；
2.请你们用简短的话提炼其中的观点，并为它找出相应的证据；
3.可以用图、文字或是你们喜欢的方式来呈现你们的验证方法。
活动记录单2
哥白尼提出的“日心说”主要观点是：
1.地球是球形的。
如果在船桅顶放一个光源，当船驶离海岸时，岸上的人们会看见亮光逐渐降低，直至最后消失，这说明地球表面是球形的。
2.地球是在运动，并且24小时自转一周。
因为天空比大地大得太多，如果无限大的天穹在旋转，而地球不动，实在不可想象。
3.太阳是不动的，而且处于宇宙的中心，地球以及其他的行星都一起围绕太阳做圆周运动。
“日心说”的观点
（用简短的话提炼）
哥白尼的证据
（用简短的话提炼）
我们的验证方法
（可以用图或文字表示）
1
2
3
温馨提示：
1.仔细阅读记录单，
2.请你们用简短的话提炼其中的观点，并为它找出相应的证据
3.可以用图、文字或是你们喜欢的方式来呈现你们的验证方法。
【理念体现】
1．科学是以观察到的现象为事实依据,进行推理、论证而建立认识的。
科学是讲实证的，是以事实为依据的。
本课中的事实则是人类观察到的地球及其运动的现象。
托勒密的“地心学”与哥白尼的“日心学”都是基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物等原理和方法进行推理和论证，发现问题，获得认识的，因此他们为人类认识地球及其运动做出了巨大的贡献。
所以我们不能简单地用认同与不认同去认识这两种学说，而要引导学生从论据的充分性的视角去分析这些关于地球及其运动的现象的学说，去评价这些学说的阶段性的历史意义。
2．人类对自然界的认识是不断发展、不断进步的。
真理是相对的，是在不断的修正中逐步趋向合理的。
在教学中，我们要让同学们明白，从“地心学”到“日心学”，就是人类对地球及其运动的认识逐步趋向合理的一个进步。
在这个过程中，人类随着观测方法与观测工具的进步，随着获取的证据的更加充分，提出的观点更加合理，更有说服力，从而促进人类对地球及其运动认识的进步。
从“地心学”到“日心学”，是人类认识大千自然世界的一个缩影，它反映了人类科学思想与科学认识和不断发展与不断进步。
从某种意义上讲，它促进了学生科学发展观的培养。
3．思维碰撞是小学生学习科学、探究科学的重要一环。
由于人类认识地球及其运动的历史，是一个不断进步与不断趋向合理的过程，由于对相关的“地心学”与“日心学”的认识不能用简单的认同与不认同去评价，因此在教学中，我们要引领学生开展积极的思辨，展开思维的碰撞，通过对这两个学说观点提供的证据提出自己的看法，进行交流、对话、责疑、释疑。
这样，不仅有利于学生对地球及其运动这一自然现象的认识，而且有利于学生科学能力的提高与科学精神的熏陶。
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