在观课中观察检测认知冲突.docx
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在观课中观察检测认知冲突
在观课中观察检测“认知冲突”
撰写时间：
2011年5月22日12:
02
文似看山不喜平。
课堂教学也一样。
没有一个数学老师不期待在自己的课堂上,学生能积极的思考,主动地建构知识，设计“认知冲突”是一种有效的策略。
这就需要我们在备课环节充分预设认知冲突，在上课环节逐步落实认知冲突，在观课、评议课环节着眼于预设的认知冲突检验实施效果，在检验中反思、总结、完善、提升，形一种有效反馈的途径。
现将“认知冲突的观察量表”呈现出来。
课堂，请群组成员根据自己的观察点观察冲突预设与课堂上学生实际效果，进行数据和文字的详细记录，同时对没有达到预期效果的冲突，进行反思并谈出修改意见。
让我们聚焦“认知冲突”教学策略，在观课中关注冲突诱发和解决冲突的真实效果，深入研究，逐渐打造出有“掌声、笑声、辩论声”的意犹未尽的数学课堂。
“认知冲突”课堂观察量表一
课题：
用有余数的除法解决问题 （二年级） 执教：
李玲
内容
课堂上认知冲突的解决方式
学生理解情况（１、２、３）
学生参与情况（１、２、３）
起止时间
备注
具体问题
激发认知冲突方式ａｂｃｄ
是否形成
解决冲突方式ABCDEＦ
诱发
新冲突
预
设
冲突
你说我猜周期问题
a
● 第13个是哪个福娃？
为什么？
● 第36个呢？
你能猜出来吗？
● 学生说序号，教师快速猜福娃
教师语言激发困惑产生：
[不信吗？
你来试试]
[半信半疑的同学，你也来一个]
[猜得准吧，给我点掌声]
[猜得快吧，找找秘密在哪里]
[看来越来越多的同学感兴趣了]
小结:
数学最大的魅力就是能帮助人们准确而又快速地解决实际问题.
第13个的问题：
能数出来,有同学5个5个数，余下几就是第几个。
第36个的问题：
预设：
学生一下子感觉到难度，不知所措；按照前面数的方法去数，最终数出来，但费时比较多，
【感觉到有难度了吧！
现在，你们说，我来猜。
】
学生兴趣高涨，积极参与
有学生能够找到规律，并与老师一起猜，然后介绍为什么？
课堂落实
总结及建议
理解、参与：
1少数；2半数；3多数。
激发方式：
a直接提问；b故意设疑；c引发学生间冲突；d其他
解决冲突方式：
Ａ直接讲解Ｂ请学生发言并总结；Ｃ组织辩论；Ｄ小组讨论；Ｅ提示此问题思考方向；Ｆ设计相关问题，触类旁通；其他
“认知冲突”课堂观察量表二
课题：
用有余数的除法解决问题 （二年级） 执教：
李玲
内容
课堂上认知冲突的解决方式
学生理解情况（１、２、３）
学生参与情况（１、２、３）
起止时间
备注
具体问题
激发认知冲突方式ａｂｃｄ
是否形成
解决冲突方式ABCDEＦ
诱发
新冲突
预设冲突
全校分组问题
a
● 全校同学都带上福娃晶晶头饰准备去参加表演，分到最后有剩余，可能会剩几人？
● 追问：
如果每10人一组，最后有剩余可能会剩几人？
● 继续追问：
假如15人一组呢？
● 20人一组呢？
打破常规的问题提出方式，有效创设认知冲突。
预设：
不知道全校的人数无法分组，学生产生困惑；可能会剩1人，学生不完整回答；可能会剩1-19人。
（引导学生最终能够用简练的数学语言表达思考结果）
课堂落实
总结及建议
理解、参与：
1少数；2半数；3多数。
激发方式：
a直接提问；b故意设疑；c引发学生间冲突；d其他
解决冲突方式：
Ａ直接讲解Ｂ请学生发言并总结；Ｃ组织辩论；Ｄ小组讨论；Ｅ提示此问题思考方向；Ｆ设计相关问题，触类旁通；其他
“认知冲突”课堂观察量表三
课题：
用有余数的除法解决问题 （二年级） 执教：
李玲
内容
课堂上认知冲突的解决方式
学生理解情况（１、２、３）
学生参与情况（１、２、３）
起止时间
备注
具体问题
激发认知冲突方式ａｂｃｄ
是否形成
解决冲突方式ABCDEＦ
诱发
新冲突
预设冲突
36人乘车问题
a
【理越辩越明，引导学生在辩论中学会全面看问题】
● 用语言营造问题氛围，让冲突来得更猛烈一些。
最后就剩二年级一班的同学，也就剩这一辆车了。
表演场地还等着呢，赶紧帮着看看吧。
我们一起来解决：
至少需要送几次？
● 教师提供点子图。
● 学生板书并讲解：
36÷5=7（次）……1（个）
● 学生一起回答：
至少需要送几次？
● 将分散的冲突进一步凸现出来：
有“7次的”，
有“8次“的，到底是7次还是8次呢？
引导学生用坚定的语气表明观点：
“我认为是7次，我认为是8次”，借助学生语言，形成个体间的强烈冲突。
● 解决冲突：
这个问题有一个关键词是“至少”，
所以我们先来试试少一些的“7次的方案”，现场模拟。
36个同学起立，这5个一次，走！
……
最终剩“1个人”
再根据余下的“1人”的现实情境表述，讨论：
在这种情况下遇到算式中的“余数1”该怎样办？
预设：
学生在点子图上圈一圈，列算式。
● 一起回答：
至少需要送几次？
（7
次、8次，学生因思维定势形成的错误认知与正确认知产生冲突）
● 一部分学生一下子恍然大悟，关注
到余下的1。
纷纷改口“8次”
● 一部分学生思维定势商7的单位名
称是（次），只能是7次，余数1的单位名称是“个”，不同的单位不能加到一起，坚持“7次”。
● 现实生活中的经验影响数学思维，
形成意见对立双方，展开辩论
预设1：
不用管他了
预设2：
:
挤挤就行了
预设3：
不能超载，剩下的一个也要再送一次
在辩论中达成共识：
余下1个也要再送一次。
课堂落实
总结及建议
理解、参与：
1少数；2半数；3多数。
激发方式：
a直接提问；b故意设疑；c引发学生间冲突；d其他
解决冲突方式：
Ａ直接讲解Ｂ请学生发言并总结；Ｃ组织辩论；Ｄ小组讨论；Ｅ提示此问题思考方向；Ｆ设计相关问题，触类旁通；其他
“认知冲突”课堂观察量表四
课题：
用有余数的除法解决问题 （二年级） 执教：
李玲
内容
课堂上认知冲突的解决方式
学生理解情况（１、２、３）
学生参与情况（１、２、３）
起止时间
备注
具体问题
激发认知冲突方式ａｂｃｄ
是否形成
解决冲突方式ABCDEＦ
诱发
新冲突
预设冲突
37人乘车问题
a
【理越辩越明，引导学生在辩论中解决表面化问题】
● 为诱发因停留在表面不深入思考引发的冲突奠
定基础。
建议补充一个算式，把这个事说得更明白一些。
7次加上余下的1人也要再送的1次。
7+1=8（次）
● 追问中诱发新的冲突：
如果是37人呢？
在脑中模拟送一送、圈圈画画。
学生解答，教师板书：
37÷5=7（次）……2（人）
● 至少需要送几次？
（8次，9次）
● 解决冲突：
对呀，我也感觉这里加2不太合适，
那谁能帮帮大家，让我们更明白一些。
● 继续追问：
如果余下3人呢？
如果余下4人呢？
● 如果余下5人呢？
总结：
在这里，不管余1、余
2、还是余3、余4，都只要再送一次就可以了。
● 预设:
有学生认为8次，会有个别学
生认为需要9次。
（放大个别学生“运9次”的错误认知，，将问题充分暴露出来）
预设：
在辩论中充分理解：
余1人的时候不是加1人，而是加余下的1人也要运的“1次”。
● 预设：
追问中进一步明确余下1—4
人都要再送1次，如果余下5人、6人，商就不是7了，因为余数一定要比除数小。
【故意诱发认知冲突，充分暴露应该暴露的问题，避免学生在解决问题的时候仅停留在表面，不深入思考而产生的错误。
】
课堂落实
总结及建议
理解、参与：
1少数；2半数；3多数。
激发方式：
a直接提问；b故意设疑；c引发学生间冲突；d其他
解决冲突方式：
Ａ直接讲解Ｂ请学生发言并总结；Ｃ组织辩论；Ｄ小组讨论；Ｅ提示此问题思考方向；Ｆ设计相关问题，触类旁通；其他
“认知冲突”课堂观察量表五
课题：
用有余数的除法解决问题 （二年级） 执教：
李玲
内容
课堂上认知冲突的解决方式
学生理解情况（１、２、３）
学生参与情况（１、２、３）
起止时间
备注
具体问题
激发认知冲突方式ａｂｃｄ
是否形成
解决冲突方式ABCDEＦ
诱发
新冲突
预设冲突
36元钱买福娃问题
a
● 表演结束了，同学们与福娃晶晶结下了更深厚的
友谊，班主任老师想买几个晶晶的小吉祥物挂在教室里做纪念。
出示图文信息：
一共有36元钱，每个5元钱。
最多能买几个福娃晶晶？
学生独立思考，也可以写写画画，独立在练习纸上解决问题。
● 直接显示同伴间的认知冲突：
指名学生板书（将
两种答案板书到黑板上）
● 又是两种不同的答案，我们请这些同学来给大家
讲一下。
有不明白的问题，你可以直接发问。
● 板书不同答案：
【36÷5=7（个）……
1（元）7+1=8（个）答：
最多可以买8个。
】【36÷5=7（个）……1（元）:
答：
最多可以买7个。
】
● 学生讲解，同伴质疑，最终明晰：
最后剩下1元，不能再买一个福娃了，所以，在这里不加“1”。
【通过学生独立思考独立解决问题，将每个学生的思考结果直接呈现出来，思维漏洞得以暴露，直接形成认知冲突】
课堂落实
总结及建议
理解、参与：
1少数；2半数；3多数。
激发方式：
a直接提问；b故意设疑；c引发学生间冲突；d其他
解决冲突方式：
Ａ直接讲解Ｂ请学生发言并总结；Ｃ组织辩论；Ｄ小组讨论；Ｅ提示此问题思考方向；Ｆ设计相关问题，触类旁通；其他
“认知冲突”课堂观察量表六
课题：
用有余数的除法解决问题 （二年级） 执教：
李玲
内容
课堂上认知冲突的解决方式
学生理解情况（１、２、３）
学生参与情况（１、２、３）
起止时间
备注
具体问题
激发认知冲突方式ａｂｃｄ
是否形成
解决冲突方式ABCDEＦ
诱发
新冲突
预设冲突
对比算式异同问题
a
● 同学们，在刚才解决的两个问题中，同样的算式，
一样的得数，都是商7余1，最后解决问题的结果怎么就不同了呢？
● 师总结：
看来余数在生活中的应用是非常灵活
的，今后在生活中遇到余数的时候该怎么办呢？
总结：
可以用脑脑海中过电影的方法，可以用点子图圈圈画画，根据实际情况决定取舍，不同的情况不同的处理方法
预设：
学生结合具体情况用自己的语言说明两个余数，两种不同的处理方法预设1：
余数有时候是加上去的，有时候是舍掉的
预设2：
不能看到算式就加上
预设3：
不能看到余数就不管
……
课堂落实
总结及建议
理解、参与：
1少数；2半数；3多数。
激发方式：
a直接提问；b故意设疑；c引发学生间冲突；d其他
解决冲突方式：
Ａ直接讲解Ｂ请学生发言并总结；Ｃ组织辩论；Ｄ小组讨论；Ｅ提示此问题思考方向；Ｆ设计相关问题，触类旁通；其他
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