中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理.docx
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中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理
2019中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理
。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是-定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝向发展的活动。
学校教育的三要素
1.教育者（主导）_2.受教育者（主体）——3教育影响（中介）
♦考点4:
教育的属性
1.教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点:
（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。
2.
说
※巧记：
教育的社会属性
（1）永恒性
（2）历史性
（3）相对独
立性♦考点
5:
教育的起源
学说
主张
代表人
物
神话起源
神（上帝或天）所创造的
宗教
说
生物起源
动物界的生存
本能
利托尔诺、
沛西•能
说
心理起源
说
儿童对成年人的
a
无意识模仿”
孟禄
劳动过程中社会
生产需要和人的发展需
米丁斯基、
凯洛夫
劳动起源
r
要的辩证统
“本能生利息（西”_，心源美梦（孟）♦考点6:
原始社会教育的特
占
八、、
（1）
（2）
（3）
♦考点
■无等级性~；“
教育与生产劳动、社会生活融洽在一起教育内容简单，教育方法单一
7，:
古代社会的教育
紧密集合；
奴隶社会
备注政教合一
中国
夏、商、西周
庠序校
学在官府
（礼乐射御书数）
外国
古印度
古埃及
古儒
文士学校
《吠陀》为主的经典、经义
文字、书写、执政能力
宗教教育
以僧为师
以吏为师
古希腊
斯巴达
军事体育
尚武
雅
典
政治、哲学、文学艺术、体
操等
崇文
封建社会
学校名称
备[
教育内容注
中国
.春秋战国
..私学■
r以儒、墨为主的显学一
汉代
官学
“独尊儒术”
察举制
私学六学二馆
分科教学（经、史、律、书、
征辟制
科举制
西一
隋唐
中世
数）
七艺（三科、四学）
培养教师和僧
J"J1人
侣
纪
骑士学校
七技
培养封建骑士
古代学校教育的基本特征是：
（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
（4）古代学校教育初步发展。
♦考点8:
20世纪以后的教育
1.20世纪以后教育的新特点
（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化
5）教育的现代化。
※巧记：
“全民多现终”
2.现代教育发展趋势
第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展第四，高等教育的类型日益多样化。
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
教育
♦考点9:
教育学的概念
《民主主义与教
心；
教育即生
长、教育即经验的
2
教育即生活、
杜威
育》
3
改组或改造；
.
学校即社会；
4
1
从做中学；
教育预备说；
斯宾塞
《教育论》
2
-
科学知识最有价值；
※巧记:
“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范
.“级智夸大独立”夸美纽斯）：
级：
班级授课制；智：
泛智教育；大：
《大教学
论》；独立：
教育学形成一门独立学科。
3
.
“五四三民，巴普传教，伦心科规”（赫尔巴特）
:
五四：
五段四阶教学法；
中心；
民：
培养公民；普：
普通教育学；
传:
传统教育学之父（现代：
杜威）
；教:
教育性教学原则；伦心：
伦理学心理学；
科
:
科学教育学之父；规：
规范。
4
“杜子疼一三中一主四即一进五步一实
.
用”
（杜威）：
三中：
三中心；主：
民主主义
教育；
四即：
教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会;
进：
进步教育学（和赫尔巴特
相比）；五步：
五步教学法；实用：
实用主义。
♦考点12:
马克思主义教育学
（1）马卡连柯：
《教育诗》：
集体主义教育；
（3）凯洛夫《教育学》育都产生了很大的影响；
（2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：
最早以马克思主义为基础探讨教育问题
:
世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教
（4）杨贤江《新教育大纲》：
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著
作。
♦考点13:
现代教育理论的发展
（1）赞科夫：
发展性教学理论；
（2）布鲁纳：
结构主义学说和发现法；（3）瓦根舍
因：
范例教学理论；（4）苏霍姆林斯基：
全面和谐教育理论；（5）布鲁姆：
掌握学习
理论※巧记:
木（姆）有掌握，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。
专题二教育与社会的发展
♦考点1:
教育的功能
1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能
2.按教育作用的性质划分一一正向功能与负向功能
3.按教育功能呈现的形式划分一一显性功能与隐性功能
♦考点2:
教育与人口发展的关系
（一）人口对教育的影响
1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入
2.人口结构影响教育的结构
3.人口质量影响教育的质量
4.人口流动对教育提出挑战
（二）教育对人口的作用
1.教育可以控制人口的数量；2.教育可以提高人口素质；3.教育可以优化人口结构；4.
教育可以促进人口合理流动。
♦考点3:
教育与生产力的关系
1.生产力对教育的制约作用
（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定
（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择
规模和速度
（3）生产力水平决定教育的
（4）生产力的发展制约学校结构
（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式
2.教育对生产力的促进作用
（1）教育是劳动力再生产的手段
（2）教育生产新的科学知识和技术手段
观点：
舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。
（2）社会化理论----提出者：
鲍尔斯和金蒂斯
观点：
学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。
♦考
点4:
教育与政治经济制度
1.政治经济制度对教育的制约作用
（1）政治经济制度决定着教育目的的性质
（2）政治经济制度决定教育的领导权
（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容
2.教育对政治经济制度的影响作用。
（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。
（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
社会政治关系得以延
（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
♦考点5:
教育与精神文化的相互关系
1.文化对教育发展的制约作用
（1）文化影响教育目的的确立。
（2）文化影响教育内容的选择。
（3）文化影响教育教
学方法的使用。
2.教育对文化发展的促进作用
（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
（2）教育具有传播和交流文化的作用
（3）教育具有更新和创造文化的作用。
（4）教育具有选择、提升文化的作用。
3.教育与文化关系的特殊性
（1）文化本身是一种教育力量
（2）教育本身是一种特殊的文化现
象♦考点6:
学校文化
校园文化----学校文化的缩影。
按照不同的层次和标准，可以再细分为：
校园物质文化、校园精神文化、校园制度文
化专题三教育与人的发展
♦考点1:
人的发展概念
人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、方面的发展。
♦考点2:
个体身心发展的一般规律★
♦考点3:
个体身心发展的动因
1.内发论一一内在需要
代表人物：
孟子（
遗传胜过一吨的教育
2.外铄论代表人物：
荀子（
“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔（“一两的
”）、高尔登'（优生学”）。
、在力量
“人之初，性本恶”
婴儿，不管他们祖先状况如何，|我可以任意把他们培养的人”）、斯金纳
3.多因素相互作♦考点4:
景
）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的成从领袖到小偷等各种类型
O
乍用论：
人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果
加向人的身心发展的因素
内部因素
遗传一一可能性（物质前提）个体主观能动性外部因素
环境一一现实
学校教育一一
学校教育
决定性因素
1.
（
1
（
2
（
3
（
4
主导作用
——主导作用！
（为什么）
学校教育
学校教育学校教育
）学校教育
是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
专门训练的教来进行的，相对而言效果较
好。
I
是通过师能有效地控制、影
给人的影响比较
2.学校教育起主导作用的表现:
（
1
（
2
（
3
（
4
）学校教育会
学校教育
学校教育
学校教育
【概念】
按社
具有
学生发展的各种因素
全面、系统和深刻
的基本要求对个体发展方向
加速个体发展的特殊功
能。
对个体
，尤其是基础教育对个体发展的影响具有
具有
做出社会性规范。
即时和延时的价值
开发个体特殊才能和发展个性的功能
专题四教育制度
♦考点1:
教育制度的概念
1.广义：
指国民教育制度
2.狭义：
学
各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系它处于国民教
♦考点2:
学制在形式上的发展
1.前制度化教育
2.制度化教育—
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂
3.非制度化教育
♦考点3:
西方现代学制的类型
校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定
育的核心和主体地位。
—实体化教育
正规教育
“教育不应再限于学校的围墙之内”
1.双轨制一一英国；联发展趋势：
双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。
2.单轨制一一美国；3.分支制一一前苏
♦考点4:
我国现代学制的沿革学制名称
颁布时间
特点
地位
壬寅学制
癸卯学制
1902
1903
只颁布没有实施规定男女不许同校
首次颁布
首次实施
壬子癸丑学
制
壬戌学制
1912-191
1922
第一次规定男女同校
以美国学制为蓝本
长期戌美国
第一个具有资本主义性质的学制
沿用至解放初期
※巧记：
壬颁布，癸执行，
♦考点5:
我国现代学制的确立和发展
1.从形态上看，
2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（工作方针：
优先发展
促进公平（基本教育政策）
♦考点6:
义务教育制度
1.概念：
义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受庭必须予以保证的国民教育。
|
2.特点：
强制
3.产生：
始于近代，
4.我国的发展
学制年限：
我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制2010-2020年）》
（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新
、提高质量（核心任务）。
（强大动力）
的，国家、社会、学校、
专题五
♦考点
用
♦考点
性、普及性、免费性
发源于德国。
义务教育法，1986年颁布，
多种形式并存一一“六三制”
2006年修订。
、“五四制”和“九年一贯制”
教育
1:
教育目的作用:
目的
导向作用、激励作用、
2:
教育目的的有关理论
1.社会本位论
代表人物：
赫尔巴特、尔干观点：
社会价值；会成员※巧记：
：
有位公民拨（柏拉图）
2.个人本位论
代表人物：
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等
柏拉图、孔德、涂培养合格公民和社
评价作
打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会
观点：
个人价值；培养“自然人”
※巧记：
有一个人，一路
3.能力本位论I,
4.知识本位论
5.宗教本位论
6.教育无目的论
己的目的”）
7.社会需要与人
♦考点3:
确立我国教育目的的依据
1.特定的社会政
2.受教育者的身心发展规律
3.人们的教育思想
（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭）
（能力培养）
（传授）
，自然无人陪（裴斯泰洛齐）
（杜威
“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自
、的自身发展的辩证统一论
〔治、经济、文化背景
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说内容：
（1）人的全面分而自由发展的人;
发展。
全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充
（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方
法。
♦考点4:
全面发展教育的构成
1.德育一一灵魂与统帅作用
2.智育一一前提和支持作用
3.体育一一物质基础
4.美育——动力作用
5.劳动技术教育一一综合德育、智育、体育和美育的作用
专题六教育科学研究方法
♦考点1:
教育科学研究的含义
教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根
据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规
律的活动。
教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。
♦考点2:
教育科学研究的基本方法★
（1）观察法
观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。
分类：
（1）自然情境下的观察和实验室中的观察；
（2）直接观察和间接观察；（3）参与性观
察和非参与性观察；
（4）结构式观察和非结构式观察
（2）调查法问卷、访谈、作品分析、测量
分类：
（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；
（2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；
（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
（3）历史法
历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，
从而揭示其发展规律的一种研究方法。
步骤：
收集资料、史料的鉴别和史料的分析。
（4）实验法
分类：
（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验
（2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验
（3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验
（5）行动研究法（教师+研究者）
亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工
作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、
思考、尝试和解决问题。
第二章中学课程
专题七中学课程
♦考点1:
课程的概念
总和及进程安排。
狭义的课程：
特指
广义的课程：
为实现学校教育目的而选择的教育内容的
通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、
课程论特、斯宾塞
.思想方法，从而形成学生的知识结构。
活动中心第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学
课程论习者已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师
杜威、克伯屈从中发挥协助作
（经验课用。
程）
社会中心布拉梅尔德、金蒂认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。
课程论斯、布厄迪社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题
♦考点：
制约课程开发的因
4素
制约课程的三大因素：
1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
3.学科特征影响课程的编制
=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标
卜♦考点5•:
课稈冃标的内涵广义上的课程目标：
即教育意图
狭义上的课程目标：
主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。
♦考点6:
课程目标的特征：
整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。
♦考点7:
课程内容
（一）课程计划一一指向学校
课程计划的组成：
课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排
（二）课程标准指向学科
1.课程标准的结构：
前言、课程目标（核心部分）、课程内容及实
施建议。
（三）教材一一指向教师
教科书和讲义是教材的主体部分。
教材的编写：
（1）直线式教科书结构：
均不重复的编排形式。
（2）螺旋式教科书结构：
重复出现
三者关系：
课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。
♦考点8:
课程评价
1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】
2.目的游离评价模式一一斯克里文（美
（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
（2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。
（3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。
3.CIPP评价模式
4.CES评价模式
♦考点9:
基础教育课程改革
1.基本理念：
三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。
2.核心理念：
教育以人为本，即：
“一切为了每一位学生的发展”。
第三章中学教学
专题八教学
♦考点1:
教学的内涵
1.教学的含义
教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
地位：
教学是学校教育的中心工作。
2.教学与教育的关系部分与整体教
学是学校进行全面发展教育的基本途径。
3.教学与智育的关系
智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之
一。
♦考点2:
形势教育与实质教育
1.形势教育（17世纪）一一代表人物：
洛克、裴斯泰
洛齐主张：
发展学生的智力；理论基础：
官能心理学
2.实质教育（18世纪末和19世纪初）一一代表人物：
赫尔巴特、斯宾塞主张：
传授对生活有用的知识；理论基础：
联想主义心理学
♦考点3:
我国现阶段的教学任务一一传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）
（其他略）
♦考点4:
教学的意义——教学是学校工作的中心环节。
（其他略）
♦考点5:
教学过程的概念教学过程是一种认知过程
♦考点6:
教学过程的基本规律★
1.间接经验与直接经验相统一；2.掌握知识与发展能力相统一；3.教师的主导与学生的主体
相统一；
4.传授知识与思想教育相统一
♦考点7:
教学过程的基本阶
段
1.激发学习动机；2.领会知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。
♦考点8:
教学工作的基本环节★
2.
8.巩固性教学原则
启发性原则
含义：
包括教师教的方法和学生学的方法
（一）国外常用的教学方法
1.探究一研讨法一一兰本达（美）
2.纲要图式教学法一一沙塔洛夫
3.暗示教学法（启发教学法）洛扎诺夫激发潜力，无意识
4.非指导教学法一一罗杰斯
以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚
5.发现法一一布鲁纳以探究为主的教学方法
（二）国内常用的教学方法
以语言传递为主讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
L以直观感知为主演示法、参观法
以实际训练为主练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
以情感陶冶为主欣赏教学法、情境教学法
I♦考点11:
教学组织形式
I1.分类：
个别指导、I班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特殊形式）。
3.班级授课制：
课堂教学的主要形式。
把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
特点：
班、课、时。
牛发展：
1632年夸美纽斯《大教学论》；我国最早采用班级授
1862年京师同文馆
（现
北京大学）
局限性：
不利于因材施教
依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值
优越性：
提高教学效率；♦考点12:
教学评价
1.概念：
是指以教学目标上的判断。
2.教学评价的种类
根据试试功能的不同诊断性评价、形成性评价、总结性评价
根据运用的标准不同相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价
根据评价主张外部评价、内部评价
第四章中学生学习心理
专题九认知过程
认知过程：
感觉、知觉、记忆、思维、想象
伴随：
注意
♦考点1:
注意
1.概念：
心理活动对一定对象的指向和集中。
特点：
指向性和集中性
2.注意的分类种类
目的性
意志努力
产生的条件或者规律
无意注意
无
不需要
主客观条件
目的、间接兴趣、组织和意志
有意注意
有
需要
力
有意后注意
有
不需要
直接兴趣、熟练和系统化
3.注意的品质及影响因素
注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配
♦考点2:
感觉
1.感觉的特性
（1）感觉适应：
暗适应和明适应
（2）感觉后象：
正后象、负后象
（3）感觉对比：
同时对比和继时对比
（4）感觉的相互补偿
（5）联觉
♦考点2:
知觉
1.概念：
知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映
2.知觉的特性：
选择性、整体性、理解性、恒常性。
是人脑对外界输入的信息进
♦考点3:
记忆
1.概念：
记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，
行
码、储存和提取的过程
2.记忆的分类
按内容分为：
形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆；
长时记忆（
按保持时间分为：
瞬时记忆（1秒以内）、短时记忆（1分钟左右，7±2）、
识记、保持与遗忘
无意识和意识^_
分钟以上）；
I按信息加工和存储内容的不同:
3.记忆的过程：
（1）识记：
陈述性记忆、程序性记忆。
、回忆或再认。
机械记忆一和意义记忆;
（2）
前摄抑制和倒摄抑制）、压抑说（弗洛伊德）、提取
遗忘的原因：
消退说、干扰说（失败说（舌尖现象）
（3）遗忘的规律由艾宾浩斯提出;
（4）
再度出现
回忆：
不在眼前；再认：
间接的、概括的
1.概念:
、表象或动作实现的，对客观现实
反映。
2.特征：
间接性、概括性。
3.分类
直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑
思维的凭借物
思维的逻辑性
思维的指向性思维的创新性程度
思维
直觉思维、分析思维
聚合思维、发散思维再造性思维、创造性思维
升级会员 