关于常态课.docx
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关于常态课
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关于常态课
近年来，在课堂教学的研究和管理方面，我们一直坚持要求落实课堂教学的常态化，上好每一节常态课，向常态课要质量，让常态化成为教师教学活动中的自觉行为，回归课堂的本真状态，可见，常态课才是课堂教学的自然状态，才是教学质量的提升所在。
那么，究竟如何定义常态课，常态课应该具备怎样的特征？
常态课是不是也有统一的标准和要求？
评价常态课的尺度是什么？
常态课是相对于哪些课型而生的？
如何上好常态课呢？
而我们所开展的优质课，公开课以及示范课、竞赛课活动是不是就是另一类课，与常态课没有任何瓜葛了呢？
下面我们就集中来探讨这些问题：
一、关于常态课的提出和定义
常态课这个概念的提出我想应该是针对两个概念而言，一个是公开课一个是随意课。
所谓公平课就是通过精心准备、尽可能多的调动教学手段和教学资源，充分展示自身才能和教学特色的课，其表现为：
不少刻意准备的、花了超出平时几倍、十几倍甚至几十倍时间精心包装的、有多人帮助、合作、经过反复锤炼、多次预演的课。
公开课经过多方打磨必定有精致精细的特点，而且因其为展示课，所以避免了自然生成的许多不足，（所谓扬长避短，许多易生发现象我们也很难捕捉和发现到），而其也因融入了多方指导者的心血而显示出艺术性的惊叹。
应该说：
公开课是教研活动中最常见的方式之一，在打磨公开课的过程中，无论是执教者，还是参与的教师都会在不同层度上受益，对我们的教育教学也有一定的引领作用，给我们常态课的教学提供榜样，指明方向。
但我们要能将每节课都上成这样精彩的公开课那是不可能的，老师们每天要由上几节课，要每节课都这样准备是不可能的。
所以常态课才是学生成长的重要源泉。
只有常态的教学才有可能让学生聚沙成塔，只有常态的教学才可能让学生潜移默化。
常态课是指每天都要如此来上的课。
但是不是常态课就是一支粉笔、一块黑板的课，抛开所有的电教手段，所谓的纯自然的课。
这就涉及到随意课的概念，有些人只把常态课与公开课区分，认为不是公开课就是常态课，但并不尽然，有许多的课只是随意课，并没有达到常态课的要求。
所谓随意课，就是随心所欲的课堂，说得过份一些，一根粉笔，一块黑板，一本教科书完成的课，教学目标涣散，教学方法随意，对学情不做分析，对教材不做正确取舍，前后知识没有融会贯通，照本宣科或者只凭经验和习惯来上的课，这样的课如果当之以常态课充斥课堂，则与常态课的真正意义背道而驰，对学生是不负责任的表现。
那么什么是常态课？
有人说：
常态课就是在平常条件下，我们天天要上的课；也有人说：
常态课是指常规状态、自然状态下的平常课。
但是，平常条件下不同的老师上课的质量会有差别。
一个富有教育责任、爱钻研、肯探索的老师与一个碌碌无为、不思进取的老师在常规状态或者平常条件下上的课是否都可以称为常态课？
前者的课准备充分、组织有序、教学质量比较高；而后者可能是“一个哨子、两个球，老师学生都自由”的课。
前者可以归类为常态课，是一个教学基本教育责任的体现，是课堂教学的自然呈现；后者就偏离了我们心中常态课的标准与要求。
虽然后者也是部分教师自然教学的展现，但是缺乏了基本的教学责任，远离了最根本的教学目标，我们就不能称之为常态课。
我们所追求的常态课是指教师基于现实的资源条件，根据课标要求，正确解析教材，恰当确立三维目标，在正确分析学情的基础上，运用自身的智慧和才能，灵活设计教学，从而使课堂呈现出丰富而灵动的课。
这样的课因教师教得得法，所有学生学得有趣，教学是有真实有效的，也是朴实自然的。
这才是我们心中的常态课，才是我们课堂教学追求的价值指向。
二、常态课的基本特征是什么？
有人说，应该给常态课下一个定义，或者说定一个标准，但这是不客观的，因为常态课要因地制宜，因生制宜，因材制宜的，不可能有整齐划一的标准，其呈现方式应该是千姿百态的，各具特色的，但是不是常态课就没法去定义了呢，也不是的，常态课有其基本的特征，有其一定的目标要求，只有具备了这些的特征，达到了一定的目标要求，完成了教学任务，师有所悟，生有所得，这就是我们常说的常态课。
那么常态课有哪些特征呢？
1、常态课的教学：
是朴实的、精彩的、也是有效的。
常态课是朴实的，新课程背景下的常态教学，就是要从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力，不会因过滥、过繁、过度的的雕琢和宣染而喧宾夺主、本末倒置；常态教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校教育资源条件，生源情况，教学更趋于实际，注重实效。
常态课也应该是精彩的，新课程背景下的常态课要经得住反复斟酌，既着意设计，又天然浑成，既充分预设，又动态生成，在行云流水之中彰显教师的功力——见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力。
常态课也应该是高效的，常态课是教学质量有效提高的保证，只有上好每一节常态课，才能让学生真正在知识和技能方面得到提高，才能让教学质量不断攀升。
新课程背景下的常态课要以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，真正为学生着想，在尊重学生，关注学生的基础上，采取恰当的教学方式，上好每一节常态课，才能真正达到＂轻负担，高效率＂。
才能激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索，形成良好的知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感态度与价值观，从而促进学生全面健康发展，实现学生从＂要我学＂到＂我要学＂的转变，只有这样才能触及课改的灵魂，真正提高我们的课堂效率。
2、常态课的课程：
师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成。
课堂教学是一个复杂的师生之间相互作用的动态过程，在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，＂课堂交流＂已显得尤为重要。
然而，课堂上什么样的交流是有效的？
已成为摆在我们面前思考的问题之一。
让学生进行＂有效交流＂，是新课程倡导的理念之一。
课堂上的＂有效交流＂，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。
学生，在＂有效交流＂中活跃思维、增值知识，课堂，在＂有效交流＂中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。
常态课上师生活跃，特别是学生的学习，所受的限制也较少，教师与学生配合很自然默契的，课堂上精神放松、情绪正常；不象优质课、观摩课、示范课上师生的注意力都有了或多或少的转移——效果怎么样？
这种功利的想法无疑会流露到课堂教学中。
家常便饭最养人，教学也是这样的。
常态课师生在自然状态下，教师的应变灵活、适时介入，教师的一点水花，能引发学生的层层涟漪。
学生在表达各自思维的交流过程中，彼此沟通、相互理解，催生出创新思维的火花。
因为教师不必担心一旦闪失造成的损失，学生学起来也比较活跃、自然，他们能互相启发、大胆质疑、积极发言、有效的交流。
师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成课程。
3、常态课的教师：
要依学而教，尊重学生个性差异。
好的常态课课堂能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。
教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。
常态课要运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。
＂教学有法，教无定法。
＂教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的＂意外＂，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。
培养学生对学习的信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。
充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。
要上好常态课它需要教师＂拥有超越现实的智慧和才能＂，需要教师＂富有个性的创造＂！
作为一名教师，要怀揣一颗朝圣者般的虔诚之心，勤于学习，善于反思，不仅仅满足于做教材的代言人、教学常规的执行者，更要努力做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者，假以时日，其新课程背景下的常态课魅力定能喷薄而出。
三、评价常态课的尺度是什么？
什么样的课是优质常态课？
常态课追求的终极目标是什么？
1、要来评价是否常态课，其尺度我们只能说是有几个基本条件：
其一：
教者独立完成的课。
其二：
本地本校现有的条件，能保证课课如此的教学资源。
其三：
遵循教学规律，达成教学目标，精心教学设计，完成教学任务，学生学得积极主动，教师教得朴实真实，四基训练扎实，教学效果明显的课。
如果通俗来看其体现，我觉得有以下几个方面：
A、完成了教学任务。
我们上课，每一节课肯定都有应完成的内容、任务。
那么，我们在上课的时侯，就必须做到。
否则，就不能算是好课——当然，有时，因某种情况，在上课时，会对某节课的教学任务稍加调整或增减，这也是可以的、允许的。
但我们认为，这种情况，不宜过多。
如过多，那说明老师对每节课应完成的教学内容、任务的分配、计划欠妥，不够贴切。
B、学生掌握了老师当节课授课的内容。
老师教了，学生是否掌握了呢？
学生掌握了，那形容老师上好了，落实了。
如果老师上课后，大多数学生仍昏昏然，弄不懂，那说明我们的目的没有达到。
没有达到目的的教学，就不能算是好的教学。
正因为这，我们老师应想方设法让95%以上乃至100%的学生掌握、落实当堂课所学的知识、内容。
C、双边活动较好，课堂气氛活跃。
教学工作，是教师的教与学生的学的双边活动。
作为一节好课，是必须要老师、学生双边都动起来的。
只一味的教师的教或一味的学生的学，那都是欠妥的。
那样的教学，不仅会导致课堂气氛沉闷，更重要的是，会导致教学效果不好。
因此，要上好一节课，必须教师、学生双方都积极配合，产生良好的互动，这样，才对实现教学目标、完成教学任务有所帮助。
D、条理清晰。
我们每上一节课，肯定要讲授一定的内容。
那么，我们老师所讲授的内容，必须一环紧扣一环，并且，过渡自然。
这样，学生及听课的老师听起来，才不至于感到突兀或不连贯。
如讲授的内容自然连贯，条理清晰，学生学起来、接受起来就容易些。
E、重点突出。
一节课，仅仅是那么几十分钟，我们应怎样充分利用好这几十分钟来完成教学任务呢？
我们认为，一节课，重点能解决，或者说能让学生把握一两个方面的重要内容，就可以了，重点讲授的内容，我们老师应多讲，详讲，有的也可以适当的反复讲一两次，从不同角度讲解以及对学生进行多种形式的练习。
其它的地方，我们则稍作引导、提示就可以了。
2、一堂常态课的优质标准必然是一堂好课的标准：
一堂好的常态课必然是教师的教善于启发，学生的学积极主动。
精研教材，教学中重点突出，难点突破。
三维目标有效落实。
教学环节科学合理，流畅自然。
有训练点。
教学手段和方法恰到好处。
其一：
教学目标制定明确。
其二，教学内容选择要合理，其三，作为教学内容分析取舍，要突出重点，击破难点，抓住关键。
其三，要全面了解学生。
其五，学法制定要恰当，切合学生实际。
其六，教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善。
其七，问题设计要精当。
其八，教学细节要周密安排。
其九，教具和课件准备要充分。
其十，练习设计要精当。
其十一，学生乐于学习，主动学习。
3、常态课的所追求的终极目标应该是每一节常态课都如公开课的精彩，而每一堂公开课都能体现常态课般的真实。
四、如何上好常态课？
常态课教学中并不刻意要求去追求亮点，但也需要亮点，需要突出重点，而教学重点的确立则需要教者从学生成长的角度深入地理解与把握教材，这样才能做到“有所为，有所不为”。
要剪掉那些本不属于该学科教学范畴的条条框框，要剪掉那些不利于学生素养提高的额外“营养”。
在“营养”不丢失的情况下，尽可能把多余的“废话”、“环节”洗掉。
追求简约而有效。
上好常态课，首先要备好课，要想备好一节课，我想应该从以下几个方面进行思考：
（1）怎样解读课程标准，把握学段目标和教学方向？
（2）怎样分析教材，确定一堂课的教学目标和内容（重点、难点、关键）？
（3）怎样分析学生，把握学生的学习基础和学习过程？
（4）怎样设计教案，确定一堂课的基本教学环节？
（5）怎样设计练习，巩固（检查）一堂课的教学效益？
（6）怎样搜集资料，增强课堂教学的包容性、开放性、生活性？
（7）怎样选择和设计教具，增强课堂教学的的形象性和生动性？
（8）怎样设计导入语、过渡语和总结语？
（9）怎样设计板书？
（一）、把好备课关。
备好常态课需要与编者、教材、学生进行对话。
其一：
将教材放在首位，正确解读课标，教材，与编者对话。
。
在教材百花齐放的今天，对教材的分析与解读能力成了教师必备的基本功。
悟深悟透编者的目至关重要，要从大处着眼通读全册教材，看清前后衔接，找好本节重、难点和切入点。
备课中要悟通教什么、在什么起点教、教到什么程度、怎么教、为什么这样教。
其二：
将学生放在首位的。
常态课教学重点的确立需要教者从学生成长的角度深入地理解与把握教材。
我想这适合于对教材已经很熟悉的教师，面对不同的学生，特别要找到学生知识生长点的基础上进行备课。
但进入课堂是不可能看着教案上课的，因此我们上课的时候，需要将有形教案转化为无形的教案，将教案似忘非忘了.
（二）、备好常态课有点子。
点子一：
提供探讨时间与空间。
希腊有句谚语“你听你忘了，你看你记住了，你做你学会了”。
所以不管什么课都需要给予学生探究思考的空间与时间。
常态课需要目标明明确确,材料简简单单,环节清清楚楚,课堂不需要花里胡哨,却需要保证给予学生思考的时间和空间。
这明明确确、简简单单、清清楚楚道出了常态课的真正需要把握的。
点子二、重视方法的指导。
教学中要注重学生自学能力的培养”我想“授之予鱼，不如授之予渔”，我们教学中能“重能力、重过程、重自悟”，这对孩子来说将是受益终身的。
点子四、常态课要让学生感兴趣。
常态课教学中并不刻意要求去追求亮点，但也要有亮点。
“兴趣是最好的老师”备课是为教学服务，教学的目的就是为了学生的发展。
所以说学生能感兴趣我们就成功了一半，但在这我还要加上一句话——“教学相长”，我今年也一直在思考，有没有一种课堂，能让我们师生都感到快乐，都能得到发展的“双赢”的课堂！
点子五、常态课要把握好时间。
有的老师提出课堂的前二十分钟非常重要。
把握好授课前的15分钟。
“良好的开端，是成功的一半。
”课常上适当的时间范围内采用什么样的方式方法很重要。
点子六、要借助一切资源为我所用。
有的老师提出不管采取什么教学手段，只要在课堂上机智地挖掘师生互动后的点滴资源，让预设与生成齐飞，那才是真正的一堂多姿多彩常态课。
我想这也正是我们学校目前有许多老师正在尝试的，有效资源的利用相信能给我们教育学带来无穷的乐趣。
这里的资源不仅指教师本身的资源，还有学生资源，还有社会、生活资源、还有一个是网络资源。
俗话说：
“他山之石可以功玉”，备常态课的时候能上网查找资料，借助一些大师成功之作，而后再站在巨人的肩膀上进行实践，我想更会有不同的收获。
别人的精彩好比是一个个珠子，我们得通过自己的内化把它串起来这样的课才更精彩、美丽。
点子七、常态课需要精心设计练习。
要根据学生具体进程情况进行调整删减或重点练习某些题目，以此提高学生的学习效果。
应该把学生的技能知识，学习情感，学习兴趣、创新意识、动手操作等融入作业中，设计出多种形式的作业，使学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展”
点子八、常态课需要充分发挥集体的智慧。
著名教育家肖博钠博士指出“交流长智慧”。
而备课往往是个体的行为，那么如何在教学中发挥集体智慧的作用呢？
博取众家之长，有条件的话能够多听听同事之间的不同的设计思路，再结合自己个人的教学风格及班级学生的基本状况来备课，这样整节课的方向及重难点把握会比较到位。
课堂上适当的小幽默、小游戏会让平淡的常态可带来难得的鲜活色彩，“博取众家之长为我所用”是智者行为。
能结合同事的设计思路，再根据自我的教学风格及学生实际来备课，的确能事半功倍。
教师间“取长补短”也比“闭门造车”的效果要好得多！
因此我们都需要具备一双慧眼，能发现我们身边有很多值得我们学习的老师。
这就是向同伴学习的重要一环。
点子九：
常态课需要教师具有解读文本的能力，要用智慧解读文本。
其一、走进文本，与文通心，学会剪枝。
新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。
它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神活动，是读者生命活动的组成部分。
而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。
因此，充分预设，使其成为学习语言、荡涤情感、体验本生活、滋养理趣的师生向往之地。
要达到这一点，教师首先要走进文本，精心阅读，与文本心之相通，成为作者的知音；学会剪枝——抓住知识、能力、方法、思维、情感、价值观中的重难点、切入点深入引导感悟，做到心中高挂一盏目标航灯，风平浪静时，鼓励学生探索，一路顺风时，鼓励全速前进，遇到暗礁，给予充分时间重新选择航标。
这样，教师才能胸有成竹形成个性色彩的教学模式。
因此，“走进文本，与文通心，学会剪枝”，首先必须根据《语文课程标准》的年段要求和教材的具体要求，在研读文本中聆听一声声“情”的诉说，把握文本情感线，从而预设既明确又适当的通往情感线的教学目标；然后正确把握教材——反复地阅读，查找资料，渐渐“入境始与亲”，或陶醉于作者优美的文字，或赞叹作者精妙构思、奇特遐想，或为某处词句冥思苦想，或琢磨出成为文本情感线的保持者、传递者、激发者、调试者方式与方法，最终达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”境界；接着把握言语融合的切入点——去粗取精，引导学生把握破解全文密码的关键所在。
即：
文本的灵魂，言语的表达，言语的表现力和生命的地方，从哪切入可以触动学生的情思，该提出什么问题来拉动语言材料。
最后，设计教学计划（教案）。
因为凡事“预则立，不预则废”，胸中有案，及时编写，才能把自己与文本通心的个性化理解，更好在课堂实施中展示、检验、反思、改进，从而更广泛的阅读积累，以丰厚自己的积淀于修养。
其二、整体出发，材人结合，成为伙伴。
课堂教学是以学生为主体的学习活动过程，一切教学都应该从学生出发，从学生的已知出发，只有这样才能使我们的教学达成度更高。
因此，教师在课前对自己教学目标有一个清晰理性的整体预设同时，要真正了解每一个学生，从而使整个预设空间具有更大的包容性和自由度，以达到课堂生成的有效预约。
要做到这一点，教师必须从“整体出发，材人结合，成为伙伴”，这里的“整体”，不仅指的是整体的教材预设与实施，更重要的是预设文本时，心中始终有整体的学生，从生命的高度来研究学生生机勃勃的学习活动。
“材人结合”就是教师剖析教材与学生能力实际生活结合起来，从学生需要出发，充分考虑学生差异，他们会什么，不会什么，需要什么帮助，再预设学生喜欢的学习内容，喜闻乐见的学习形式，思考的问题，从而唤起他们生活经验，发挥个性化体验，激励起学习的热望。
“成为伙伴”就是教师不仅仅是指导者、组织者，更应是参与者和学习者，是一个学生的学习伙伴。
因为，良好的师生关系，你才能够真正了解成人的价值观与孩子的价值观的区别，更好地让学生度过一个个快乐的40分钟。
其三、文本对话，扎实语训，陶冶情操。
教学的艺术有时就可以简化为把握预设与生成的艺术，预设，不仅仅是教师对文本的先期解读与对话，与学生的先期对话；不仅仅是文本在教师心中的经历、经验、情感等各方面的沉淀；也不仅仅是教学目标、教学程序的设置与学生学习习惯、基本技能、价值观念的有机融合，它还应该是对文本进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程。
也就是说，教师要捕捉文本中的语言文字、历史时空、情感价值等与学生的生活感受、经历、体验有机结合进行真正有意义对话，进行适当预设，以便带领学生寻找文本中精彩无比的世界，获得精神的敞亮。
不同的年级，不同的学生、不同的阶段，不同的单元组，不同的课文，训练目标不同，捕捉的落脚点也不同。
但殊途同归的一点就是：
要抓住牵一发而动全身的文本对话，扎实引导进行语言训练感悟，从而陶冶学生情操。
具体的，可以抓住课文的一个词，一句话、一个段落，甚至一个标点来进行文本对话，师生对话，生生对话。
这样才能省时而又高效利用时间，多形式、多渠道引导学生品味、咀嚼、感悟，让课堂焕发出无穷的生命活力。
“一盎司的预防可以达到一磅的效果”，好的预设，使教学更有创意，极大避免没有价值的行为。
教师——解读文本的智慧象征，用你的智慧，让预设真正服务于精彩的生成。
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