部编版语文三年级下册第四单元教案附教学反思.docx
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部编版语文三年级下册第四单元教案附教学反思
部编版语文三年级下册第四单元教案附教学反思
第四单元
13花钟
一、教学要求。
1．认知目标：
认识“怒、燥、暮”等8个生字，会写“艳、内、梦”等14个生字。
能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、苏醒”等19个词语；结合语境理解词语；能用欣赏的语气朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2．情感目标：
读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
3．发展目标：
学习运用多样的句式表达，培养学生语言表达能力的有效方法。
二、教学重点。
学生读懂课文内容，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。
难点是学习作者用不同的句式表达同一个意思。
三、教学准备。
1、教师演示文稿。
2、学生课前观察的一天花儿开放时间的资料。
四、教学课时：
2课时
第一课时
一、交流激趣，存疑导入。
1、四人小组交流课前准备的资料，说说自己观察了哪些花，它们在什么时间开放？
比一比，看谁搜集的信息多。
（可以得到观察小能手的称号）（板书：
花）
2、教师播放课件：
欣赏一些美丽的花。
问：
你知道这些花的名字吗？
它们是在什么时间开
放的呢？
（学生可以猜测。
）有一位植物学家，他的做法真绝妙呀！
连老师心里都痒痒的，你知道是怎么回事吗？
请我们一起走进文本。
二、熟读课文，初步释疑。
1、自由大声地朗读课文，想一想怎样才算把课文读熟练？
（遇到意思不明确的词，可以用自己已有的方法理解。
）
2、交流自己读的过程。
3、请学生读1、2两段。
4、评议。
5、余下一段同桌读。
（帮助伙伴纠正错误）
6、现在知道那位植物学家做了什么吗？
（补充课题：
钟）
7、你觉得他的做法如何？
（讨论、交流）你喜欢用什么样的心情读一读这课题呢？
（自由读课题）教师有意识地进行表扬。
8、读了课文你还知道些什么？
（交流）
出示填空：
我知道_________
9、你认为课文哪部分让你很感兴趣？
三、探究课文，感情朗读。
（根据学生的兴趣读懂课文。
）
如：
学生选择第一自然段。
1、用自己喜欢的方式读读这一段。
2、谁想用朗读来表达自己的喜爱之情？
（请学生朗读）
师：
你读出了自己的感情，老师都被你感动了。
你为什么会如此钟情于这一段呢？
（说体会，谈感想）
3、用课件出示两段话，学生朗读进行比较。
（一段是原文；一段是教师改编，描写花儿开放的句式单调、干巴。
）为什么你喜欢原文？
（说理由）
4、师生合作朗读本段课文。
5、交流自己的收获。
6、带着自己的体验与感受再美美地朗读这段课文。
7、背诵喜欢部分，与同学交流。
8、课件出示课后第三题。
小结：
大自然实在奇妙，这些美丽的花儿为什么不在一个时间开放呢？
这到底是什么原因？
同学们，你们想去探究一下吗？
要知原因，下节课再见。
四、书写指导。
1、出示生字认读，观察生字，交流写字经验。
2、书写生字。
（1）教师范写，学生学写。
（2）学生自己写，师生评议。
（3）学生练写，反馈结果。
五、课堂练习。
（1）课件出示练习题。
（2）抄写19个词语。
板书设计：
13花钟湿度
花
不同 开放
时间
（一天内）
第二课时
一、听写词语，巩固反馈。
1、学生听写词语。
2、同桌相互检查。
二、展开想象，推测原因。
1、为什么这些植物开花的时间不同？
2、学生自由推测。
三、研读课文，探究解惑。
1、默读课文第二段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。
2、讨论交流。
3、课件出示相关句子，学生朗读。
4、用自己的话说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。
5、小组交流，说说其他植物开花时间和温度、湿度、光照、昆虫活动的关系。
7、全班交流。
四、总结全文，拓展能力。
1、朗读课文最后一段，体会植物学家绝妙的做法。
2、继续观察搜集各种花不同时间开放的资料。
然后把这些资料用自己喜欢的方式展示给他人。
（形式多样：
如编科学小报、做资料卡、写观察日记等）
板书设计：
13花钟
湿度
温度 花钟 光照
昆虫活动
体会生动感受神奇——《花钟》教学反思
《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。
根据教材内容，我对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。
因此我按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发现。
接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因，最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。
课文中描写花开了的语言特别生动。
教学时，我把这一段也就是——“感受花钟的神奇”这一环节作为重点，我让学生通过听、读、辨，自己发现问题，自己随着动画上的花钟一起去扮演，充分地去理解文本,体会花钟的有趣。
这样能够很好地激起学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，也体现了新课标自主探究的精神。
同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：
吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。
通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。
然后，我结合课堂作业本，让学生用这样的写法来描写秋天的动物植物。
阅读教学以“读”为本，本课思路清晰，语言很美，课堂上通过多种形式的读，来理解课文内容，从读中感悟词句的优美，课堂上我力求让学生自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再通过欣赏鲜花的多媒体课件创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的喜爱，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶
《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。
根据教材内容，我对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。
现实生活中，学生对于花其实并不熟悉，但对于“花钟”这种新奇的事物是充满兴趣和疑问的。
因此，我循着学生的情感起点，先引导学生看课题质疑，进而快速地直面课文，并马上落脚在末尾一段，通过自读，初步了解什么是花钟。
并播放花朵陆续开放的课件，让学生看懂花钟，带学生进入了自然的情境，让学生感受到了花钟的鲜艳与芳香，感受到了它的多种功用、它的神奇与独特。
由此，为研究这一段语言的表达做好了情感准备和背景铺垫。
《语课程标准》指出：
“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”课文第一段最大的语言特色就是写每一种花开放，都是不同的表达。
要让学生自己感悟到丰富而有变化的表达，只有通过“读”。
《语文课程标准》也指出：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”先引导学生自读自悟，去发现课文第一段写得好在哪儿；在总体感受语言特点的基础上，再具体研读描写花开的句子，让学生通过朗读去感受、欣赏、评价每一句话的好处、每一种花的情趣；最后，引导学生尝试写一写“夜来香”和“午时花”的开放。
如此这般，学生在品味花钟独特的报时方法时，也感悟到了课文语言表达的独到。
14蜜蜂
学习目标
1、认识“试、验、证”等10年生字。
会写“论、试、验”等14个字。
能正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语。
2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3、积累语言。
教学重点和难点
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
设计理念
这篇课文是法国作家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。
课文叙述线索清楚,情节完整。
教材选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索的精神。
新课标指出学生是学习和发展的主体，“自主、合作、探究”是现代意义上的学习方式，而在此意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇撬杆。
本课教学力求引领学生亲历“探究”过程，在充分展开默读训练，语言感悟的过程中，使学生感受文本所蕴含的精神，豁然享受语文之美。
课前准备
1、生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。
2、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
第一课时
一、交流导入
１、师：
动物是人类的朋友，我们要了解它们，研究它们，今天我们就来看一下辛勤采蜜的小蜜蜂。
（课件出示几幅蜜蜂的图片）
２、学生从课前查阅到的资料里说说有关蜜蜂的知识。
３、板课题、齐读，并简介作者法布尔的背景资料。
二、初读读文
１、布置自读课文。
圈画生字，读准字音，读通句子。
２、检查自学情况：
A、出示字卡，多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。
B、出示重点句，读一读：
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方。
”
“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
”
“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。
”
C、分段读文，把课文读通顺。
三、感知课文
１、说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。
２、学习第一自然段：
A、请生读课文的第一自然段。
B、法布尔为什么要做这个试验呢?
（板书:
听说）
C、同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。
听到这件事后,你想说什么?
或做什么呢?
D、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?
你从中体会到了什么?
（说明他不盲信,讲究事实）
四、书写指导
1、出示要写的字，读一读并组词。
2、归类识字，观察字形：
A、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。
B、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。
C、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。
3、师范写，生练习。
第二课时
一、复习导入
1、出示字卡，学生抽读或开火车读。
2、“我”想做一个什么实验？
3、那“我”准备怎样做这个实验呢?
今天，我们继续学习课文。
（板：
做实验）
二、研读课文
1、那么他是怎么做试验的呢?
请大家默读课文第二自然段,用笔画出相关语句。
A、抽生反馈,用“先……接着……然后……最后……”的句式说一说。
B、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?
为什么“我”会这样推测呢?
从这里你体会到了什么?
（板：
仔细观察、认真思考）
2、学习三、四自然段：
A、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?
B、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?
（激动）从哪些词句能看出来？
C、你认为怎样读才能表达他们的心情？
（指生读第三、四段,大家评议。
）
D、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?
为什么?
3、研读第五自然段：
A、那作者最后是怎么得出结论的呢?
请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。
B、谁来读一读这一句。
并请说一说你这样读的原因。
（引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。
）
C、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?
还有三只蜜蜂去哪了呢?
3、学习最后一段：
1）、除此之外,法布尔还得出了什么结论。
（齐读最后一段，板：
结论）
2）、在这个结论中,可以肯定的是（蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力）无法解释的是（能辨认方向的本能。
）对这句话你有什么疑问吗?
3）、根据学生的提问,着重理解“本能”的意思。
并举例说明。
4）、自由读读资料袋里的内容。
三、作业布置:
1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。
2、把这个故事讲给父母听，课外阅读《昆虫记》。
板书设计：
14 蜜蜂
听说 做试验 得出结论
仔细观察 善于思考
《蜜蜂》教学反思
《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
课文叙述线索清楚，情节完整。
首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。
过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。
随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。
结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：
“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。
首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：
1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。
2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。
3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？
4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。
接着，我确定了教学思路：
小组分工细化，讨论的问题开放化。
有了思路，教学过程的落实就有了风向标。
在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。
如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。
虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。
第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。
然后进行展示，评价，再读。
由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。
但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。
第三回合，我让学生小组讨论：
这篇课文主要写了一件什么事？
孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。
接着小组展示。
四个小组都发了言：
“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。
”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。
”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。
蜜蜂也能飞回家。
”“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。
”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。
接着小组主持人进一步问：
“请问下面还有补充的或有不同意见吗？
”下面一片沉默。
我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。
怎么办？
我只好运用师本的优势，问了一句：
“谁能把他们的发言连起来说一说？
”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。
第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。
反思这节课：
学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。
这不正是我们需要的课堂吗？
从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。
但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。
通过这节课也使我产生了些许疑惑：
当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？
在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。
15*小虾
教材分析：
这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。
通过我观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的喜爱之情。
课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。
学情分析：
我们青岛市座海滨城市，大部分学生都从小生活在这里，对于小虾有很直观的了解，但是他们未必能观察到小虾活动的动作形态，通过本节课的教学也让学生学会仔细观察。
教学目标及其相对应的课程标准：
1、认识本课8个生字，能在语言环境中正确的认读、运用。
2、正确、流利、有感情的朗读课文通过学习写作方法能够把文章写的语句通顺。
3、通过学习了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。
4、能抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的。
学理念和教学方式：
1、注重学生的发展，从学生的需要出发，积极开展“自主、合作、探究”的学习方式。
2、教学中能加强朗读指导，以读促悟，以悟促情。
3、阅读教学中，重视了培养学生的语文素养。
4、在教学中注重了情感、态度、价值观的培养。
第一课时
一、激发兴趣，导入新课：
同学们，睁大你的眼睛看看陈老师给你带来了什么？
今天我们就一起来学习一篇有关于小虾的文章。
齐读课题
二、讲授新课：
（一）初步感受课文，了解课文的内容，认识生字。
1、请大家轻轻的打开书第38页，用你喜欢的方式自读课文，要根据拼音读准字音，用笔划出拿不准的生字，带生词的语句多读几遍。
2、小小检察员你们在哪里？
拿出你们的生词卡片帮助陈老师检查一下你们组同学读生字的情况。
反馈：
全对的小组请组长举手。
3、同学们回家预习作业完成得真不错，现在能接受老师的检查吗？
词语就站起来大声的读出来。
词语：
大缸、漏过、空隙、甚至、青苔、钳子、撒落、一副、搏斗、猛烈、小卵
4、默读课文、谈感受
生字的障碍已经被我们大家解决了，接下来我们一起走进这些可爱的小虾。
请大家默读课文，遍读、遍想、遍划出你对小虾的了解，谈谈作者对他产生了一种怎样的感情？
你呢？
（此问题属于个人了解，且在上课不久，会很紧张拿不准，所以在这里老师要注意鼓励支持学生大胆表达，教师鼓励：
不要紧啊，只要是通过读书读到的，哪怕是一点那也是很棒的！
）
随机板书：
样子、有趣、脾气不好
师：
自己读课文能了解这么多关于小虾的特点说明你们很会读书。
（二）品读课文，交流感受
1、如果你是小作者你会喜欢小虾的那些方面？
为什么？
选择自己最喜欢的特点到课文中细细的默读画出你重点的词语和语句并且说明理由。
2、划完的同学和你同位来交流一下你划的句子和你的感受。
3、集体交流
（教师提出交流前要求：
别人交流的时候你都应该仔细的听！
如果你画的部分和这位同学一样，那么你可以随时起来补充你不同的感受；如果你刚才没有画的这一部分，也欢迎你来随时和同学们一起交流你的感受。
）
教师根据学生找的句子的不同顺序进行不同的指导学生谈感受，指导朗读。
A、学生说到第二自然段，采取指名朗读，教师引导让学生用自己的语言表现小虾样子的可爱。
B、学习第三自然段，抓住小虾吃食物的时候动作的有趣再进行交流。
“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来”
（1）先让学生谈出自己喜欢这一段的原因，体会小虾吃食物时候的轻巧和小心翼翼。
小虾吃东西的时候有这么多的动作确实很有趣，那谁愿意用你的朗读来表现小虾的有趣。
随即采访学生的朗读方式，总结想象朗读。
（2）在描写小虾吃食物的这段话中有许多表示顺序的词语，你找到了吗？
划一下，体现出这句话中的表示顺序的词语“先…然后…又..直到…才…”教师小结有顺序地说话让人看得明白、听得明白。
陈老师想和你们合作读一下这句话，我来读这些表示顺序地词语，你们来读其他的。
你能尝试着说一句吗？
比如说早晨起来……
（3）除了小虾吃东西有趣之外你认为还有是们时候有趣？
C、学习第四自然段表现小虾的脾气不好。
教会它们抓住关键词语进行朗读，采用比读的方式教学。
D、学习课文第五自然段，引导学生发现前后呼应，体会小作者对小虾的喜爱、生活上的关爱。
4、在小作者的悉心照顾下，小虾一天天的长大“我”捉出几只大的虾发现……不久……生的生命诞生了！
（三）学写生字
学了这篇课文，老师也深深的喜欢上了作者笔下这只小虾，我们一起来把他的优美语句积累下来好吗？
那要积累语句就必须会写生字，现在老师就满足你们的愿望教你们学写生字。
仔细观察“隙、撒、甚、卵”这四个自在田字格中的位置以及书写是需要特别注意的地方。
1、教师范写
2、学生练写
板书设计：
小虾
样子
喜爱 有趣
脾气不好
第二课时
一、导课
同学们，通过上节课的学习，相信有趣、坏脾气的小虾一定给你留下了深刻印象，这节课我们重点研究课文的写作方法，并把它运用到我们的写作中去，大家说好吗？
二、回顾课文，学习方法
1请同学们打开书，快速浏览三、四自然段，思考这两段是围绕哪句话、怎样把文章写具体的？
生：
第三自然段是围绕“小虾真有趣”来写的。
生：
第四自然段是围绕“小虾脾气不好”来写的。
2大家找得好，我们找出的这两句话叫中心句，那作者又是怎样围绕中心句把文章写具体的呢？
生：
抓住了小虾吃食的动作、生气时的动作，还按照一定的顺序来写。
3你们不仅读书认真，而且还善于倾听，互相合作，作者正是运用了围绕着中心句，抓住小虾的动作，按照一定的顺序这种方法才把这群小虾刻画的栩栩如生的。
三、开卷有益，巩固方法。
阅读《荷兰猪》
1接下来，我们再去读一篇小短文，认识一种小动物，找找这篇文章二三段的中心句，并和同位讨论一下这篇文章是怎样围绕中心句把内容写具体的？
生：
找出中心句，画出描写荷兰猪的动作的词和表示顺序的词。
2集体交流。
3老师小节：
其实围绕一句
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