张店区文苑学校小学语文课程方案.docx

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张店区文苑学校小学语文课程方案

张店区文苑学校小学语文课程方案

（草案）

小学语文教研组

一、概况分析

我们一直扎实进行语文教学，努力帮助每一个学生全面提升语文素养。

对课程进行了一定的学习和研究，动态制定并基本履行了学科教学管理规程，开始研讨并落实国标课程的文苑化实施。

我们主张小学语文课程的实施应该以学情为基础，以语言活动实践为依托，以学习语言、习得方法、迁移运用为主线，帮助学生发展思维、形成能力、受到情感熏陶。

使每一个学生越来越乐于、会学习和运用汉语言，全面提升学生的语文素养，做更好的自己。

但是，我们对课程的认识远没有达到全面、系统的程度。

因此，所做的努力也就仅仅局限于学科教学范围之内，加之应试观念的深刻影响，非但难以系统全面，而且往往失之偏颇。

下面是我们对我校小学语文课程状况的SWOT分析：

（一）优势分析

1．我们有了一定的课程意识，对小学语文课程有了初步的认识，部分教师开始重视课程。

2．我们的课堂教学有较好的基础：

（1）对如何以“课堂练笔”为抓手，指导和帮助学生有效学习和运用语文本体性知识，具有比较规范的经验；

（2）对如何以单元主题为统领，整合课本内外的文本资源，指导和帮助学生进行文本阅读，有比较系统的策略；

（3）自主学习、交流合作（展示评议）已经成为课堂常态。

3.我们对于指导和帮助学生课外阅读具有比较丰富的实践经历。

4.我们具有较多的课程评价的个性化尝试。

（二）机遇分析

1.区域课程改革开始实质化推进；

2.学校大力进行课程改革；

3.教师具有课程改革的愿望。

（三）劣势分析

1．教研组未建立起系统的课程目标与结构，在课程建设（整合、开发）、课程实施与管理评价方面，尚未形成完整框架；

2.教师的课程意识与课程文化都比较弱；

3．教师的课程素养有待增强。

（四）威胁分析

1.惯性思维占主导：

认识、思维、模式、流程……

2.教师专业发展的内驱力不足。

二、课程理念

我们认为，小学语文课程的核心价值和追求是帮助每一个学生喜欢阅读和乐于表达。

这一理念主要凭借如下四点支撑。

1.全面提高每一个学生的语文素养

小学语文课程，必须面向全体学生，使每一个学生获得基本的语文素养。

它主要由五个支点组成，即构建语文知识、培养语文习惯、指导学习方法、提高语文能力、渗透思想教育。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

2.正确把握语文教育的特点

其目的就是要我们在课改中千万不能因课改而忘记了语文的工具性和语文教育的规律。

工具性是不言而喻的，在此着重探究语文教育的规律。

我们要把握语文教育的规律，尤其是把握小学语文教育的规律，应从以下三个方面去把握：

一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练。

二是围绕“字词句段篇、听说读写书”扎实语文基础；三是根据读写要求，提高学生的读写能力。

根据语文教育的规律与要求，我们应把语文课上成真正的语言文字训练课。

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

这个新理念既是课改的重点，也是我们在教学中不易把握的难点。

对于这个理念的认识，我们要从宏观上去理解：

首先要我们改变过去那种传授式的教学方法，同时要求学生在课堂中要动起来。

这好比过去我们在黑板上教学生骑自行车，而现在必须到室外去教学生骑车，学生自己要动起来。

这就要求我们教师应从一年级抓起，逐步培养学生自主、合作、探究学习的习惯与能力。

从而逐渐体现学生的主体性。

而这当中必然有个自由扶到放的过程，而这个过程则充分表现出教师的自身能力与对新理念的正确认识。

因此，我们应注意“倡导”一词，不要动不动就是“自主、合作、探究”，而是要根据不同的年段，不同的教学内容、不同的教学班级的实际来确定不同的教与学的方式。

“自主、合作、探究”的学习方式与学习能力是从一年级到五年级这个过程中逐步培养和形成的，不是一朝一夕能培养的。

所以，主体性不应是盲目的、脆弱的。

再是我们在自主性的过程中，教师必须明白哪些教学内容与程序应是“自主”；哪些内容与问题应是“合作与探究”。

另外，一定的教学方式表现出一定的教学观点，但是，我们要处理好教学内容与教学方式的关系，不能因体现主体性而任意追求时髦的教学方式。

核心问题要记住；既要上成语言文字训练课，又要体现“主体性”。

4.努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。

要尽可能满足不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

三、课程目标

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

小语课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

结合小语课标中课程的性质和目标，学生特点，制定文苑小语课程目标。

（一）总目标：

“四一”目标：

1.一手好字——正确、规范、美观。

“一手好字”包括识好字和写好字。

2.一张铁嘴——倾听、表达、应对。

通过小学阶段的训练，要做到听得清楚，说得明白，善于沟通与交流。

3.一肚名篇——阅读、摘抄、背诵。

积累是构建语文之塔的金砖，引领学生做好阅读、摘抄、背诵的三步曲。

4.一笔佳作——积累、观察、运用。

强调“作文即生活，作文即做人”，培养学生在求真、立诚的表达中，学做真诚、有用、有爱心的人。

（二）年级段分目标：

内容

目标

第一学段

第二学段

第三学段

一手好字

正确、规范、美观

正确、端正、整洁

正确、端正、

整洁、规范

正确、整齐、

美观、速度

一张铁嘴

倾听、表达、应对

清楚、明白

商讨、转述、表达

交流、转述、表达、应对

一肚名篇

阅读、摘抄、背诵

诵读积累好词佳句、诵读优秀诗文50篇。

诵读生动、优美语句，诵读优秀诗文50篇

阅读积累、诵读优秀诗文60篇

一笔佳作

积累、观察、表达

乐于写几句

用篇章表达。

篇章表达

四、课程资源建设：

（一）整体规划

1.整合课本教辅资料。

2.整合并开发建设识字、写字资源。

3.整合开发建设课外阅读资源。

4.整合开发建设语文实践资源。

5.整合开发建设诵读资源

6.整合开发建设工具性资源（整合开发建设展示平台（墙面平面板、优秀习作集或个人习作集、网络平台等、识字写字工具如字卡字帖识字口袋等、课内外阅读工具如记录卡等、自主学习卡如预习卡等、阅读思维导图、习作结构图、知识树等）。

（二）学段重点

1.第一学段（一至二年级）：

识字、写字资源的整合、开发和建设。

2.第二、三学段（三至五年级）：

阅读、实践资源的整合、开发和建设。

五、课程实施

小学语文课程的实施应该以学情为基础，以语言活动实践为依托，以学习语言、习得方法、迁移运用为主线，帮助学生发展思维、形成能力、受到情感熏陶。

使每一个学生越来越乐于、会学习和运用汉语言，全面提升学生的语文素养，做更好的自己。

（一）分学段，按年级、学期，依照规划，有重点地建设（整合、开发）实施和管评课程。

（二）不断创设适合学生的实施方式：

1.课型：

（1）基本课型：

精读、略读、练习（复习）、口语交际、习作、检测、阅读交流、表演展评、学科整合……

（2）单元整合模式下的课型：

课型一，生字过关课。

模式：

课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”

课型二，课文诵读过关课。

 生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。

模式：

课前准备--自读汇报--组际互查--点拨技巧。

课型三，课文领悟过关课。

诵读过关课之后，是课文领悟过关课。

 模式：

课前预习--交流批注--问题引领--拓展阅读---畅谈感悟。

课型四，自由阅读课（读整本书）。

 模式：

布置任务--自由阅读--盘点收获。

课型五，综合训练课。

上述四种课型结束之后，再通过综合训练课开展丰富多彩的语文实践活动，丰富学生的思想，培养学生口语表达、搜集整理材料、写作能力等综合能力。

2.必修和选修：

通过必修课和选修课的学习，在整合、积累，感悟、应用、拓展、创新等方面获得发展。

必修课重基础、重均衡；选修课在必修课的基础上拓展与提高。

 选修课体现选择性和个性，如阅读欣赏、书法、小作家、演讲家等。

无论选修课还是必修课，根本还是语文内容，所以还是用语文的方法完成学习过程。

两者相辅相成，互为补充。

3.个性化。

教师个性化：

个性化教学、个性化评价、个性化习作等；

学生个性化：

诵读 书写、阅读、习作、交际等；

资源个性化：

识字写字、阅读、实践等。

（三）总结、迁移、运用和改进富有成效的基本模式、流程、策略、方法：

1.课堂基本教学流程：

入境激趣，投入学习——自主先学，初学反馈——合作探究，精研学法——迁移运用，展评改进——总结收获，拓展提升。

2.常用的有效教学策略：

我们把“学生活动充分，课堂积累丰富”作为小学语文教学策略的核心和归宿。

实践中从自主先学的基本单元（如“认字”“写字”“辨字”“用字”等）开始，将知识点充分生活化，帮助学生在快乐的活动中掌握知识，学到方法，形成能力，尽快形成“自主先学一课”“自主检测一课”“自主阅读积累”“自主练笔生活”等自主先学的策略系统，然后在实践中不断改进。

（1）学情策略:

学情是教学的基础、依据和目标。

沟通、了解；依据、发展；合作、合力。

（2）学材策略:

所有资料，只有转化为学材，才有意义。

解读文本、精心设计、匠心使用、集体教研、集体备课。

（3）学法策略：

对方法的感悟、总结和运用，是教与学的主要内容之一，也是教与学成败的主要标志之一。

感悟、总结、运用、家校、三方。

（4）投入策略:

帮助学生全身心地投入课堂学习活动。

创设情境、激发兴趣、调适身心。

（5）自主策略：

学习的出发点和归宿都是自主。

教学的本质在一定程度上可以说是帮助学生依靠自主，提升自主。

依靠自主、提升自主。

（6）合作策略：

合作既是学习内容，又是学习形式。

（7）识字策略：

在量的积累过程中，及早实现质的飞跃，即自主识字。

（8）阅读策略：

其要义是学习和运用语言。

感悟、总结、表达、精读、略读、自读、共读等。

（9）积累策略：

表面像搜集珠宝，本质是吸收营养。

（10）交际策略：

形式是口语交际，内容是生活、思想和情感。

（11）习作策略：

其要义是书面表达。

（12）展评策略：

重在过程展评，旨在激励启迪。

（13）总结策略：

其要义是收获的明晰化。

（14）延伸策略:

其要义是实践。

作业、生活。

六、课程评价

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。

语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。

应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。

语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

1.充分发挥语文课程评价的多种功能

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。

应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。

2.恰当运用多种评价方式

形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。

终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。

形成性评价和终结性评价都是必要的。

应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。

对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。

评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。

学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。

各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。

吸取经验教训，我们要扎扎实实落实形成性评价，在“单元整合课程资源”的课程改革中，落实和改进识字写字、日积月累、阅读、语文实践等评价。

3.注重评价主体的多元与互动

应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。

评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。

要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。

根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。

4.突出语文课程评价的整体性和综合性

语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。

应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

为保障课程的有效实施，践行“喜欢阅读乐于表达”的课程理念，实现课程目标，本着“教什么，评什么”“以评导教导学，以评促教促学”的原则，制定《张店区文苑学校小学语文课程评价实施方案》和《张店区文苑学校小学语文课程期末考评大纲》：

张店区文苑学校小学语文课程评价实施方案

（框架草案）

一、理念

保障和推动课程的实施，促进学生语文素养的全面培养和提升。

二、原则

1.全面全体：

培养和提升每一个学生各方面的语文素养；

2.激励导向：

不断激发和鼓励学生学习语文的积极性，正确的指导学习的内容和形式；

3.科学有效：

评价策略适应并促进学生学生心理健康成长，保障和推动课程的实施；

4.开放创新：

评价主体多维互动，评价形式丰富有趣。

三、策略

内容

主体

形式

时空

功效

识字写字

自主、

生生、

师生、

家长和

其他

口头、书面、肢体、电子、实物、代体、概括、具体、静态和动态

第7至8周

第13至14周

期末

课堂内外，

学校内外。

激励

激趣

导向

导法

阅读

口语交际

习作

综合性学习

张店区文苑学校小学语文课程期末考评大纲

（草稿）

一、指导思想：

导引学生语文素养的全面养成和快速提升，促进教师语文课程的科学改进和有效实施。

二、命题原则：

1.全面全体：

培养和提升每一个学生的语文素养；

2.激励导向：

不断激发和鼓励学生学习语文的积极性，正确的指导学习的内容和形式；

3.科学有效：

评价策略适应并促进学生心理健康成长，保障和推动课程的实施；

4.开放创新：

评价主体多维互动，评价形式丰富有趣。

三、命题范围：

1.难度在课本范例水准之内，易、中、难兼顾，可按“三四三”或“四四二”比例；

2.题型全面覆盖“听说读写”四大方面；

3.内容涉及语文课程全部外延，但要凸显学期重点。

四、命题范例：

（一）听说评普通话

1.文段听记，回答问题。

2.口语交际。

3.展示汇报。

（二）朗读背诵

1.课内文段朗读和背诵；

2.课外文段朗读或背诵。

（三）规范写字，端正做人

1.抄写；

2.看音写字；

3.辨析组词（形近字、多音字）

（四）积累经典，奠基文化

1.连线（人物和作品、成语词义和运用、名言原著和意思等）；

2.判断选择（成语和名句与运用情境的对照）；

3.原文填空（经典名句、精美文段）。

（五）快乐阅读，心灵对话

1.课内文段阅读题；

2.课外文段阅读题；

3.个性阅读题（主要指向多读好书）

（六）幸福生活，快乐表达

1.喜欢的人事物景；

2.喜欢的书；

3.思考感悟。

五、组织形式

1.自主评；

2.合作评；

3.家长评；

4.教师评；

5.综合评。

六、结果呈现

1.各方面等级（读诵、听记、口语、答卷）

2.综合等级