浅谈信息技术与小学科学课程的整合.docx

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浅谈信息技术与小学科学课程的整合

浅谈信息技术与小学科学课程的整合

浮梁县教育体育局电教馆倪平贵

     随着现代信息技术的发展，国家教育部作出了“从2001年起，用5年到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定，这为中小学开设信息技术教育提供了较好的平台。

培养中小学生的信息素养，已成为基础教育课程改革的重点。

除开设必要的信息技术课程外，创设运用信息技术的学习环境，加强信息技术与学科课程的整合，必将是一条有效的途径。

本文仅对信息技术与小学科学课程的整合，谈一点个人粗浅的看法。

    1、信息技术与科学课程整合的内涵

    信息技术与科学课程整合的内涵是要在新课标的指导下，把信息技术作为促进学生自主学习的工具，并把一工具运用到科学课程的教学过程中，使信息技术与课程资源相互融合，为新型教学提供一个理想的教学环境，达到优化教学，培养学生创新精神和践行能力的目标。

    2、信息技术与科学课程整合的基础

    《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“大力推进信息技术教育在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

这一要求为信息技术与科学课程的整合提供了支撑点，我们很有必要在新课标的指导下，探索如何利用信息技术、如何使学生掌握信息技术这一工具，更好地帮助学生获取科学知识。

    其一，科学教材中的许多隐形知识、原理、规律，是我们肉眼看不见的，凭借传统教学模式是难以讲清的内容，利用现代信息技术可有效补充这一教学环节。

例如：

风的形成过程、果实的形成、煤油和石油的形成等，可运用CAI课件或通过互联网，为学生提供获取知识的刺激对象，帮助学生认识和掌握其规律，获得深刻的印象；其二，由于受时间和空间的限制，许多自然现象是学生无法考察或经历的，但是运用现代信息技术，可较好地克服这一不足，更好的体现新课标倡导的让学生‘亲身经历’的新理念；其三，教材中的许多活动、学生实验，都可以通过信息技术达到理想的教学效果，比如：

对实验操作中违规或失误而导致的不良现象，教师只能通过语言来传达这一信息，对具体不良现象不可能甚至不能为学生提供示范，但是，通过信息技术，可将这些不良现象进行直观的模拟，达到应有的教学效果。

如此种种，信息技术与科学课程的整合不仅是可能的，而且大有探索、实践的价值。

    3、信息技术与科学课程的整合的切入点

    信息技术与科学课程的整合不是将内容简单的混合，而是一种有机的结合。

只有在必要的时候，采用恰当的形式进行，才能发挥信息技术的服务功能。

为此选准整合的切入点，是搞好信息技术与科学课程整合的关键。

    ⑴即在教材的重点、难点处加以整合。

教材内容有主要和次要之分，起决定作用和一般作用之分，难易之分，因此，我们可以在教材的重点、难点处加强与信息技术的整合，引导学生学好重点，突破难点，解决关键。

例如：

《卵石是怎样形成的》，这课中卵石的成因既是教学的重点，也是课堂上学生难以观察到的现象，利用多媒体视频动画或教学专题片，可使学生有身临其境的感觉，达到实地考察的效果。

首先在河道上游呈现岩石受风化的画面，使学生知道岩石在风化作用下产生碎石、沙粒；然后重点表现在水的搬运过程中，河道中游的碎石与沙粒相互摩擦，逐渐失去棱角，变得越来越圆，最后到河道下游，形成了又圆又光滑的卵石。

这样的教学，使学生身临其境之感，获得对卵石的正确认识。

    ⑵课程改革以培养学生科学素养为宗旨，倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，教给学生获取知识的途径，让他们自行获取知识。

为此在学生自行获取知识处整合，能更好地为学生提供大量的信息资源。

例如：

为使学生对恐龙的知识有一个完整的理解，教师可将其教学内容设计成一个主题活动。

把学生进行分组搭配，向学生提供有关恐龙内容的网站，让学生自行从网站上考察恐龙的生活，下载有关的文字和图象，并在课堂上交流、讨论。

这样，学生不仅对恐龙知识有完整的认识，而且有助于培养学生自行获取知识的能力。

    ⑶每一课书都有学生要掌握的科学知识、基本概念。

由于学生学习自然知识、掌握基本概念，并不只限于认识那些用各种感官感知到的个别事物和现象，还必须进一步理解事物的本质和规律，通过比较、分析、概括等思维活动，才能形成正确的概念。

在实际教学中，教师并非仅靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板就能过到目的的。

此时，通过信息技术与课程的整合，将会产生意想不到的效果。

例如：

在哺乳动物概念的形成中，儿童对熟知的猫、狗、虎不难理解，但是为避免学生以为哺乳动物只是生活在陆地上的不完善认识，教师可通过电视、多媒体动画等，将空中飞行的、水中生活的哺乳动物向学生展示，使学生认识到，不管生活在何处，只要具有哺乳动物特征的动物就是哺乳动物。

从而巩固完善最初的概念。

    ⑷“非最佳时机”是指一节课的开始（约5分钟）和后半节课。

刚开始上课时，学生情绪未稳定，注意力不集中，后半节课，由于学生长时间集中注意力，往往会引起思维疲劳。

注意力分散，这时，巧妙运用信息技术，创设一种宽松愉快的教学环境，把学生的有意注意转向无意注意，将会使学生紧张的大脑得到休息，学习动机会很快调动起来。

    ⑸随着信息技术的发展，计算机在教育教学中的运用越来越广泛，使用多媒体技术模拟自然实验，是对实验教学的有效补充。

教材中的一些实验，如果操作不当或操作失误，有可能发生意外事故，在以往的教学中，教师只能凭借语言来讲解，不能为学生提供结论的验证性实验。

然而运用多媒体技术模拟这些实验，有利于学生看到错误操作的危害性，加深对错误原因的理解，印象极为深刻。

例如：

在制氧时，针对学生容易搞错的两处，一是试管口向上倾；二是实验结束时，先移酒精灯而产生的试管爆炸现象，运用多媒体技术模拟，既安全又不损耗仪器，还能达到更好的教学效果。

或者有意将教师在操作中失误而导致的不良现象制成教学专题片，上课时，给学生播放，也能达到相应的教学效果。

    4、信息技术与科学课程整合应重视的问题

    ⑴要搞好信息技术与科学课程的有机整合，教师应以新课标为指导，解放思想，更新观念，树立正确的知识观、人才观、师生观。

改变以“教师为中心”的教学模式，把整合置于以“探究式学习”为核心的教学模式之中，充分调动学生的主体作用，更好地利用信息技术获取科学知识。

同时，教师应加强学习，不断掌握信息技术的基础知识、方法技能，掌握教学课件制作、实验设计、活动设计的基本方法，搞清信息技术与课程整合的基本原理，提高运用信息技术进行科学教育的能力。

    ⑵信息技术与科学课程的整合，并不只是科学教材中的具体知识，最重要的教学目标的是培养学生综合素质，不能以信息技术的演示功能代替所有功能，更不能认为整合就是教师个人运用信息技术，要激励学生运用信息技术亲历探索、获取知识的过程。

既要有利于学生更好地掌握科学知识，获得相应的信息技术，又要有利于培养学生的创新精神和践行能力。

    ⑶信息技术与科学课程的整合有一个度的问题，要切实把握好，否则就会偏离科学教学的重心，成为信息技术课，因此，在整合中，应根据科学课程教学的总目标，精心设计整合的内容，作到主次分明，整合精当。

    ⑷信息技术与科学课程整合，必须有一定的信息资源作支撑，否则，整合就会成为无源之水，无本之木，为此，学校要针对课程内容，加强科学课程信息资源的建设，为整合提供最佳的支撑点。

总之，加强信息技术与科学课程的整合，是基础教育课程改革的重点，只要我们脚踏实地，努力探索、实践，就会为新一轮课堂教学改革提供一个理想的教学环境，获得新的成果