小学英语教学案例评析.docx
《小学英语教学案例评析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语教学案例评析.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学英语教学案例评析
小学英语教学案例评析
一、要精心挑选和设计一些英语教学课前的简单对话，采用师生问答、生生问答、小组问答等多种形式，不但训炼学生听说能力，复习了上节课的内容，而且为新授内容做了铺垫，起到了承上启下的作用。
二、小学生的思维方式存在闪忆化，在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化如实物、图片、简笔画等。
除教师制作直观教具外，老师要根据学生好动的性格，发动学生自己制作教具，让学生在做中学，享受做的乐趣，培养学生的学习兴趣。
三、把歌曲引入课堂，以培养学生英语的兴趣，增强记忆力。
在本次活动中，有一些老师是以歌曲来开始课堂或结束课堂的，使课堂显得生动活泼。
在平时的教学中，很少把歌曲作为一个知识点来教授，忽略了歌曲的重要性。
但歌曲不止是课堂的调和剂，还应当是学习英语语言知识、技能的一些手段，所以在选择歌曲的时候要与本课所授知识有所关联，不能白白的浪费了歌曲在教学中的推动力。
四、新授单词规则化。
小学生虽然已经学过了字母的写法，但在写单词的过程中，还是有很多同学忽略了字母的笔画、笔顺、占格数在观摩学习时有的老师不论，在新授单词时都要先在黑板上画上四线格，力求单词在书写时不但整齐美观，而且准确。
现在在课堂上，老师写的规则了，学生们在抄写的时候也能写的很漂亮，这样就在以后的教学中提供了很多方便。
五、在小学的低年级教学阶段，英语教师要对小学生有亲近感，拉近师生距离。
在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。
教师不能一味的板着脸，总是以一副面孔示人，否则学生在课堂上就会有压抑感。
尤其是在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过
程。
“Verygood!
Youareclever.Wonderful.”等一些表扬鼓励的
话和动作应当作为课堂的常用语。
总之做每件事情都有利与弊，学习英语也不例外，随着社会的发展，英语也变的越来越重要，这个社会需要我们学会英语，作为一名教师更应该提高自身专业素质，在教学中不断充实自己，做到终身学习，为社会培养有用的人才。
Unit9What'sthematter?
教学随笔教学内容Unit9What'sthematter?
本单元的核心教学内容是“询问别人情况”。
本单元结合句型
What'sthematter?
I'm,集中教学表示感觉的形容词tired,ill,hot,cold,hungry和thirsty.在本单元还出现了日常交际用语Comeandhavesupper,Goodevening.Youlook,Whydon'tyougotobednow?
Whatanice,!
在教学
过程中教师注意多创设情景，让学生在语言情景中理解和操练，力求做到运用自如。
此外，在教学感受的形容词时，教师要充分利用表情和动作，让学生去理解接受，并通过表演去巩固运用。
教学目的：
1．能听得懂、会说、会读和会拼写单词hot,cold,ill,tired,hungry,thirsty.2．听得懂、会说、会读和会写句子What'sthematter?
I'm,3．能用贴切的形容词表述自己的感觉。
4．单词tired的读音要到位。
教学重点：
1．听得懂、会说、会读，会拼写单词hot、cold、ill、tired、hungry、thirsty.
2．得懂、会说、会读和会写句子What'sthematter?
I'm,3．能用贴切的形容词表述自己的感觉。
4．词tired的读音要到位。
教学难点：
1．能听得懂、会说、会读、会拼写单词hot、cold、ill、tired、hungry、thirsty.
2.听得懂、会说、会读和会写句子What'sthematter?
I'm,3.能用贴切的形容词表述自己的感觉。
教具准备：
图片：
hamburger,cake,bread,juice,milk,ahot-dog等实物：
hamburger，aglassofwater,acake，somebread，milk，afan等、磁带、录音机。
教学过程：
Step1.Warm-upactivities
（1）Singthesong“Wearehappybees”
（2）Greetings
T:
Hello,boysandgirls.Goodmorning.
Ss:
Goodmorning.
T:
Nicetomeetyou.
Ss:
Nicetomeetyou,too.
（3）T:
Whatarethey?
Ss:
Ahotdog/hamburger/cake,,T:
Here'sa,,foryou.
Ss:
Thankyou.
[评：
教师充分采用TPR英语活动教学法。
通过唱歌曲营造英语宽松、和谐的学习气氛，通过日常的英语对话练习，使学生自然过渡到英语课堂中来。
]
（4）Doit!
（学生按教师的指令做动作）
T：
Standup!
／Sitdown!
／Sitdown!
／Standup!
（教师辅以手势，渐渐加快）
Ss:
：
Standup!
／Sitdown!
／Sitdown!
／Standup!
[评：
通过学生的运动，导入新课内容，体现了学生在乐中学，学中乐]
Step2.PresentationandPractice
1.Teaching“What'sthematter?
I'mtired”
（1）T:
What'sthematter?
What'sthematter?
（教师做睡觉状，并用低缓语调说：
“I'mtired．”出示卡片What'sthematter?
）
Ss:
What'sthematter?
（理解其含义）
T：
I'mtired.（教师做睡觉状）
Ss:
Readitonebyone.（注意tired的正确发音）Andspellit.
（2）T—SsS1---S2
[评：
教师充分利用了体态语，使学生轻松理解其含义，并能模仿运用。
]
1.Usethesamewaytoteach“ill”
2.Readthewords“tired/ill”.（Quickly）
[评：
在学生迅速认读单词过程中，训练学生的反应能力，同时也为下面的单词教学作了铺垫。
]
3.Teachingtheword“hot”
T:
What'sthematter?
（拿出一把扇子，做出很热的样子，边出示卡片“hot”.）I'mhot.
Ss:
Readitonebyone.Andspellit.
T—SsGroup1—Group2
T:
What'sthematter?
Ss:
I'mhot.
T:
Here'safanforyou.
Ss:
Thankyou.
[评：
在单词教学中，教师采用了词不离句，句不离景的教学手段，从而来提高学生的口语交际能力。
]
4.Teachingtheword“cold”
T:
（对一生扇扇子，让生感觉到不热了）WhafSthematter,××?
Areyouhot?
SS:
I'mnothot.I'mcold.（ReadandSpellit）
T:
What'Sthematter?
SS:
I'mnothot.I'mcold.
T:
Here'Sajacketforyou.
SS:
Thankyou.
5.Havearest.（Sayarhyme）A:
What'sthematter?
B:
I'mtired/ill/hot/cold.
[评：
教师关注学生的学习过程，利用灵活多样的教学方式和全身反应教学法，营造了一种无拘无束，轻松愉快的学习氛围，]
6.Teaching“hungry/thirsty”
（1）出示食物,老师闻了闻：
Howdelicious!
手摸肚子，装出饿的样子：
I'mhungry.
Ss:
（Readandspellit.）T:
What'sthematter?
Ss:
I'mhungry.
T:
Here'sacakeforyou.Ss:
Thankyou.
S1—S2（Practiseonebyone）
[评：
教师换了食物道具，激发学生的学习兴趣，同时放手由学生自由地说，尽情地表演情景对话，培养学生会使用英语进行合作与交流。
]
（2）老师继续手摸肚子，表现出很饱的样子：
I'mnothungry.I'full.ButI'mthirsty.（做出口喝的模样）Ss:
（Readandspellit.）T:
What'sthematter?
Ss:
I'mthirsty.
T:
Here'saglassofwaterforyou.Ss:
Thankyou.
S1—S2（Practiseonebyone）
7.
mtired,,.
Practice
（1）Listentothetapeandrepeat.
（2）Readthewordstogether:
tiredtiredI
（3）Readthewordsonetimequickly.
[评：
强化学生的单词认读水平，防止学生只会说，不会认的现象。
]
Step3.Consolidation
1.Sayarhyme（师做动作，让生自问自答）：
A:
What'sthematter?
B:
I'mtired/ill/hot/cold/hungry/thirsty
2.Workinpairs
S1:
What'sthematter?
S2:
I'mhot/cold/hungry/thirsty.
S1:
Here'safan/jacket/cake/glassofwater,,foryou.
S2:
Thankyou.
S1:
Goodbye.
S2:
Bye.
[评：
教师在这一环节中，放手让学生去运用语言交际，进行任务型教学，倡导自主、合作、探究的英语教学模式；陶冶情操，激发学生表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。
]
3．Listenandnumber
Step4.Assignhomework
1.copythenewwordsfourtimes.
2.copythesentence:
A:
What'sthematter?
B:
I'mhot/cold/hungry/thirsty.
附板书设计:
Unit9What'sthematter?
tired/ill
I'mhot/cold.Here's,,foryou.
hungry/thirsty.
教学反思：
在本课中，教师安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。
本着充分激发学生学习兴趣的宗旨，教师充分采用活动课的教学模式，让学生在唱唱游游、听听说说、认认读读、写写做做中参与到学习过程中去，充分激发学生内在动力，培养他们学习兴趣，让他们通过小组合作，Pairwork学会与他人交流，从而使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。
1、注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。
教师从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。
教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。
首先，他是一个示范者，他为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时他又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，他还是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过多生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义；此外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，他通过身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。
同时，学生在学习中表现出了情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。
2、注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学目标。
教师通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。
例如，在教单词“hungry时，教师利用食物，真正来激发学生的食欲，让学生感到真实和亲切。
同时，利用一玻璃杯水等实物教学单词，也反映了学生的实际生活。
教师充分把现实生活与教学内容相结合，达到学以致用之目的。
3、存在的不足本节课教师利用了活动式的教学方法，倡导了任务型教学，但在整个的教学过程中，教师还对学生这头放手得不够“松”，还没达到真正去体现了放手，由学生自主学习的效果。
特别是在最后一环节中，教师如果再化多一点时间让学生去交际，面向全体，使每个学生都机会去交际，那也许会更好些。
小学英语课堂教学评价的案例与反思
就我们的小学英语而言，课堂是学生学习英语的主要场所，教师是学生语言知识输入与情感输入的主要来源。
当教师的评价形式是学生喜爱或易于接受的形式是，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信心就会提高；如果教师评价让学生不适应甚至反感时，其焦虑感就会增强，学习动机就会减弱。
课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。
本文就目前小学英语课堂教学评价中存在的某些问题进行了反思。
案例一：
在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小红花，只要学生举手发言,其所在的小组就能得到一朵小红花；教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。
整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等教师给“获奖者”贴完标志。
也有教师或许是感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责给各组贴小红花。
这样，教师的负担确实减轻了,学生发言的机会也多了，似乎是两全其美，但这位专门负责贴小红花的同学在这节课上忙碌无比，却学无所得。
反思：
在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。
教师的课堂评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。
这一案例中教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。
教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。
如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。
案例二：
在一节小学低年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。
教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。
活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。
因为说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成了“千古罪人”，被小组同学指责。
反思：
教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。
教师要明确课堂小组评价的目的。
大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。
小组评价促进了小组内的合作与交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。
这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。
小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。
某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。
同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。
培养学生在竞赛中团结合作的精神也很重要，竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨。
案例二这样的竞赛不利于小组之间的合作与竞争，教师却没有注意到这一点。
案例三：
在一节小学英语评优课上，只要学生说对了，教师就带领全班同学竖起拇指齐声说“Good,good,verygood!
。
课堂上“Good声不断，多达十数次。
反思：
这一案例中用集体用手式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性值得深思。
这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。
实际上学生并没有真正参与对发言学生的评价。
评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。
这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。
案例四：
在一节课上，教师教学了一个新句型，随后抽取个别学生读，每个学生读完之后，教师都用：
Good!
/Great!
/Wonderful!
来评价，由于抽读速度很快，有些学生甚至还来不及把句子读完整，教师就迫不及待地说：
Wonderful!
Next.
反思：
教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。
如果表扬来得太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味表扬。
这一案例中，学生读句子的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。
过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。
案例五：
一位年轻教师上课时拿看各色彩旗，衣服上粘着形状各异的小贴画，口袋里装着一大把小玩意，随时准备发给能准确回答问题的学生。
学生的情绪显然被奖品激活了，个个争先恐后地回答问题。
但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿以偿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有雀跃，有叹息,,
反思：
教师在课堂上采用物质刺激手段，只要学生回答了问题，就会得到小礼品的“回报”。
这样做也许在最初阶段能引发学生的兴趣，鼓起他们的勇气，但长此以往，很有可能导致部分学生的“表扬疲劳”，甚至对表扬产生厌烦心理。
另外小学生正处于认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种将正常的学习活动与奖励挂钩的做法，不仅使课堂蒙上了功利的色彩，也会滋长学生浮躁和虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在一定程度上分散学生对教学内容的注意力，降低其学习效率。
教师在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交际能力，重视对学生的激励性评价，重视激发学生的内趋力和积极性，这才是正确的评价导向。
从一个案例感悟小学英语评价的方法
案例描述
为了避免课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高的局面，本节课我采用了小组竞赛的方式进行教学。
在学完新单词之后，我布置了小组合作运用所学的单词造句或者创编对话的任务，哪一组说的句子最多就获胜。
经过一番激烈的角逐，第二组赢得了比赛，获得冠军的同学脸上都挂着灿烂的笑容，充满了胜利的喜悦。
这时，一个男孩子对我说：
我真倒霉，没在第二组，他们那一组成绩好的同学多。
接着又有同学说：
“第二组有的同学一个句子都没说，他们都是借别人的光了。
”
反思：
这个男孩的话，让我的内心受到了极大的震撼，我开始对自己的课堂奖励方式进行剖析和反思，发现我所采用的评价方式确实存在弊端。
1、忽略对部分学生的关注
由于我校的班级容量大，老师往往忽略部分学生的情感态度和个性差异，一些学生由于不能及时得到老师的关心和指导，英语学习兴趣就会逐渐减弱。
2、“以奖促学”代替“以情激趣”
通过实物奖励的方式来激发学习兴趣确实是一种有效的激励手段，但以奖促学不能代替以情激趣，长期这样做容易导致学生“表扬疲劳”。
3、缺少课堂奖励的正面引导
小学阶段是学习习惯和情感态度形成的关键期。
如果教师经常将学生在学习中正常的表现与奖励挂钩，不仅会分散对教学内容的注意力，影响学习效果，还会忽视对学生情感态度和价值观的关注，久而久之必产生负面作用。
升级会员 