第六章一节幼儿园教育活动的类型与特点.ppt

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第第六六章章第一节第一节幼儿园教育活动幼儿园教育活动的类型与特点的类型与特点幼儿园教育活动的基本理论幼儿园教育活动的基本理论教学目标：

教学目标：

1、理解幼儿园教育活动的含义，明确幼儿园教育、理解幼儿园教育活动的含义，明确幼儿园教育的目标。

的目标。

2、了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。

、了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。

教学重难点：

教学重难点：

理解幼儿园教育活动的含义；明确幼儿园教育的目标；理解幼儿园教育活动的含义；明确幼儿园教育的目标；了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。

了解幼儿园教育活动的特点、基本类型和内容。

教学准备：

教学课件教学准备：

教学课件课时安排：

课时安排：

9课时课时第一节第一节幼儿园教育活动概述幼儿园教育活动概述课题名称：

幼儿园教育活动课题名称：

幼儿园教育活动教材分析教材分析幼儿园教育活动是教师与幼儿共同完成的活动，幼儿园教育活动是教师与幼儿共同完成的活动，是实现幼儿全面发展的主要途径。

本节主要从幼是实现幼儿全面发展的主要途径。

本节主要从幼儿园教育活动的含义、特点、基本类型及与幼儿儿园教育活动的含义、特点、基本类型及与幼儿园课程之间的关系等方面来概述幼儿园教育活动，园课程之间的关系等方面来概述幼儿园教育活动，使初学者对幼儿园教育有一个初步的、概括的了使初学者对幼儿园教育有一个初步的、概括的了解。

解。

本节学习重难点本节学习重难点1、理解幼儿园教育活动的含义，了解幼儿园教育、理解幼儿园教育活动的含义，了解幼儿园教育活动的活动的主要特点、基本类型及其活动的组织形式。

主要特点、基本类型及其活动的组织形式。

2、明确幼儿园课程的含义，初步理解幼儿园教育、明确幼儿园课程的含义，初步理解幼儿园教育活动和活动和幼儿园课程幼儿园课程之间的关系。

之间的关系。

课时安排：

课时安排：

3课时课时幼儿园教育活动的含义幼儿园教育活动的含义广义的幼儿园教育活动：

广义的幼儿园教育活动：

是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料，是教师有目的、有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料，通过教师和幼儿双向交流和作用，促进幼儿身心发展的过程；通过教师和幼儿双向交流和作用，促进幼儿身心发展的过程；也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段（包括幼儿在园的一切活动。

）幼儿园教育任务的手段（包括幼儿在园的一切活动。

）狭义的幼儿园教育活动：

狭义的幼儿园教育活动：

是指教师在一定时间内专门组织的教育活动是指教师在一定时间内专门组织的教育活动。

首先，幼儿园教育活动是首先，幼儿园教育活动是“有目的、有计划有目的、有计划”的教育活动。

的教育活动。

其次，幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的其次，幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的教育活动过程。

教育活动过程。

第三，幼儿园教育活动是第三，幼儿园教育活动是“多种多样多种多样”的教育活动。

因此，的教育活动。

因此，幼儿园教育活动既是实现幼儿园教育目标、落实幼儿园教幼儿园教育活动既是实现幼儿园教育目标、落实幼儿园教育任务的手段，也是教师创造性地开展工作的过程。

育任务的手段，也是教师创造性地开展工作的过程。

幼儿园教育活动的特点幼儿园教育活动的特点保育性和教育性保育性和教育性生活性和启蒙性生活性和启蒙性游戏性和情景性游戏性和情景性活动性和实践性活动性和实践性三、幼儿园教育活动的基本类型三、幼儿园教育活动的基本类型幼儿园教育活动的基本类型幼儿园教育活动的基本类型按照幼儿园按照幼儿园教育活动的内容教育活动的内容分类分类语言领域健康领域科学领域社会领域艺术领域幼儿园教育活动的基本类型幼儿园教育活动的基本类型（一一）按按特特征征分分教学活动教学活动游戏活动游戏活动生活活动生活活动生活活动：

生活活动：

1.含义：

含义：

生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，它是幼儿园与其他教育阶睡眠、盥洗、如厕等，它是幼儿园与其他教育阶段的主要区别之一。

段的主要区别之一。

2.生活活动的价值：

生活活动的价值：

（1）它是培养幼儿良好行为习惯的主要途径；）它是培养幼儿良好行为习惯的主要途径；如饭前便后洗手，排队喝水等良好习惯的养成；如饭前便后洗手，排队喝水等良好习惯的养成；

（2）也是培养幼儿社会性的主要途径；）也是培养幼儿社会性的主要途径；如分享、合作等品质的养成；如分享、合作等品质的养成；（3）为对幼儿进行个别教育提供了最佳时机。

）为对幼儿进行个别教育提供了最佳时机。

如不良习惯的纠正等。

如不良习惯的纠正等。

因此在生活活动中，教师要根据幼儿的身心特点，建因此在生活活动中，教师要根据幼儿的身心特点，建立合理的立合理的生活常规生活常规，逐渐培养幼儿生活自理、自立的，逐渐培养幼儿生活自理、自立的良好习惯。

良好习惯。

区域活动区域活动1.含义：

含义：

活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区进行活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。

途径。

3、教育活动、教育活动1.含义：

含义：

是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有计划的活动，它在促进幼儿的全面发展中具有重要作计划的活动，它在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。

用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。

2.教育活动的任务是教师利用幼儿园以及教育活动的任务是教师利用幼儿园以及周围的环境资源，有目的的选择教育内容，周围的环境资源，有目的的选择教育内容，灵活地运用多种活动形式、活动方法、活动灵活地运用多种活动形式、活动方法、活动手段，鼔励幼儿主动参与，积极探索周围的手段，鼔励幼儿主动参与，积极探索周围的世界，使幼儿的身心得到全面的发展。

世界，使幼儿的身心得到全面的发展。

3.教育活动主要包括教学、节日庆祝、做操、教育活动主要包括教学、节日庆祝、做操、劳动、参观、运动会、郊游等劳动、参观、运动会、郊游等

（二）按教育内容分类：

（二）按教育内容分类：

分分学学科科式式教教学学活活动动综综合合主主题题式式活活动动按按领领域域分分类类的的活活动动分学科式教学活动分学科式教学活动1.背景：

自背景：

自20世纪世纪50年起至年起至90年代初，受苏联幼儿园教育思想年代初，受苏联幼儿园教育思想的影响，而成为我国普遍采用的一种课程模式。

的影响，而成为我国普遍采用的一种课程模式。

2.含义：

含义：

即以学科为中心的课程，它把有价值的知识系统化，形成一定即以学科为中心的课程，它把有价值的知识系统化，形成一定的科目或学科，将这些知识传授给学生，已达到教育目标的课的科目或学科，将这些知识传授给学生，已达到教育目标的课程。

我国普遍采用的一种课程模式程。

我国普遍采用的一种课程模式。

一般开设计算、语言、常一般开设计算、语言、常识、音乐、体育、美术等学科。

识、音乐、体育、美术等学科。

3.在学科教学活动中，教学形式以在学科教学活动中，教学形式以集体教学集体教学、分组教学分组教学为主。

教为主。

教学过程以教师为主导，分教学前、教学过程中及教学结束。

学过程以教师为主导，分教学前、教学过程中及教学结束。

综合主题式活动综合主题式活动1.背景：

背景：

在分科课程基础上，为了改变分科课程教学中重在分科课程基础上，为了改变分科课程教学中重知识轻能力、重教师主导轻幼儿主体的教学弊端，知识轻能力、重教师主导轻幼儿主体的教学弊端，而自而自20世纪世纪90年代中后期以来被广泛采用的年代中后期以来被广泛采用的一种活一种活动模式。

动模式。

2.含义：

含义：

主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，把学习内容融会成一种新的体系。

特领域的界限，把学习内容融会成一种新的体系。

特点是建立各学科之间的自然的、有机的联系。

内容点是建立各学科之间的自然的、有机的联系。

内容既可以是以某一学科知识为线索，渗透其他学科知既可以是以某一学科知识为线索，渗透其他学科知识的知识体系，又可以是以幼儿兴趣为出发点的有识的知识体系，又可以是以幼儿兴趣为出发点的有益的系列活动内容。

益的系列活动内容。

3.让学生设计一个主题活动的流程。

让学生设计一个主题活动的流程。

按领域分类的活动按领域分类的活动1.背景：

背景：

2001年纲要颁布以后逐渐被广泛采用的活动模式。

年纲要颁布以后逐渐被广泛采用的活动模式。

2.含义：

含义：

纲要在纲要在“教育内容与要求教育内容与要求”中明确规定：

中明确规定：

“幼儿园的教育幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、健康、语言、社会、科学、艺术科学、艺术等五个领域，也可作其他划分。

各领域的内容相互等五个领域，也可作其他划分。

各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

等方面的发展。

”3.特点：

是一种综合性的教育活动，是学科知识的综合，更是幼特点：

是一种综合性的教育活动，是学科知识的综合，更是幼儿园一日生活的综合。

儿园一日生活的综合。

（三）按组织形式分类：

（三）按组织形式分类：

集集体体活活动动小小组组活活动动个个体体活活动动集体活动：

集体活动：

1.概念：

是在教师的直接指导组织下进行的活动。

概念：

是在教师的直接指导组织下进行的活动。

2.特点：

全班幼儿在同一时间内做同样的事情，活特点：

全班幼儿在同一时间内做同样的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。

动过程以教师的引导和组织为主。

3.意义：

更多的让幼儿在互相交流和学习中，在教意义：

更多的让幼儿在互相交流和学习中，在教师的质疑与挑战中，激活思维、激励发展、分享经师的质疑与挑战中，激活思维、激励发展、分享经验、体验快乐。

由于受传统教育模式的影响较深，验、体验快乐。

由于受传统教育模式的影响较深，此种形式最为普遍，效率也高此种形式最为普遍，效率也高小组活动：

小组活动：

1.含义：

就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。

含义：

就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。

2.特点：

容易调动幼儿主动积极地操作材料，促进幼儿特点：

容易调动幼儿主动积极地操作材料，促进幼儿和小伙伴、教师的谈论或交流。

和小伙伴、教师的谈论或交流。

3.价值：

在于能让幼儿在合作学习、共同建构中学会理价值：

在于能让幼儿在合作学习、共同建构中学会理解、学会交往、学会遵守共同的解、学会交往、学会遵守共同的“游戏规则游戏规则”，并可，并可以按照自己的速度和方式做事随着幼儿年龄的增长，以按照自己的速度和方式做事随着幼儿年龄的增长，此种方式越来越受到幼儿的欢迎。

此种方式越来越受到幼儿的欢迎。

个体活动：

个体活动：

1.含义：

一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导含义：

一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动。

的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动。

2.特点：

特点：

更易于教师增强对幼儿的了解，因材施教。

同时能更易于教师增强对幼儿的了解，因材施教。

同时能满足不同个体的学习需求，让每个幼儿按照自己的兴满足不同个体的学习需求，让每个幼儿按照自己的兴趣特点、自己的发展速度、自己的认知风格去探索周趣特点、自己的发展速度、自己的认知风格去探索周围的世界，有益于幼儿创造性的发展，为幼儿提供了围的世界，有益于幼儿创造性的发展，为幼儿提供了更为自由的活动空间。

更为自由的活动空间。

注意：

注意：

集体、小组、个体活动有着不同的教育功能，必须互集体、小组、个体活动有着不同的教育功能，必须互相配合、合理交替、互相补充。

根据不同的年龄、不相配合、合理交替、互相补充。

根据不同的年龄、不同的时间、不同的教育内容及目标选择不同的教育组同的时间、不同的教育内容及目标选择不同的教育组织形式。

织形式。

一般来说，小班幼儿比较适合采用个体活动，而中大一般来说，小班幼儿比较适合采用个体活