幼儿思维特点.ppt

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幼儿思维具体领域的发展目录幼儿推理能力的发展幼儿的表征能力和分类能力的发展幼儿的问题解决能力与思维策略的发展一、二、三、幼儿表征能力的发展

（一）表征或心理表征是信息或知识在心理活动中的表现和记载方式，是应用语词、艺术形式或其他物体作为某一物体的代替物。

全家福的一张脸爸爸一幅图画上的苹果要他的妈妈给他苹果吃延迟模仿空间表征能力的发展1幼儿在地图任务中自我位置与自我朝向表征能力的发展卢静，胡清芬心理学报2015,Vol.47,No.2,234对幼儿的空间表征能力进行研究。

在本研究中，关注的是儿童在使用地图时的位置表征和朝向表征的能力。

使用极为简单的实验环境,分别考察儿童被试使用地图标识或识别现实空间中的位置与朝向的能力。

对北京46岁儿童共71名进行实验。

分为位置任务和朝向任务。

位置任务示意图朝向任务示意图空间表征能力的发展1经实验得出位置与朝向表征在发展过程中存在分离现象：

4岁起，幼儿在地图使用过程中初步表现出了对自我位置的表征能力，但至少到5岁，幼儿才在使用地图时表现出对自我朝向的表征能力。

统计数据表征能力的发展2中大班幼儿统计数据表征能力的发展夏娟幼儿教育（教育科学）2011年第10期上海市两所办学质量处于中等水平的幼儿园中随机抽取了中班和大班共120名幼儿作为被试。

测查过程为：

向被试出示糖果（4颗红色方形糖果，3颗绿色方形糖果，4颗红色圆形糖果，4颗绿色圆形糖果），要求被试按自己的方式将糖果分类摆放好，并以画图的方式来显示“每种糖果有几个”，即让被试用自己能理解和使用的表征方式来表征目标数据。

图画型数字型图文结合型初级图表型统计数据表征能力的发展2幼儿随着年龄的增长，逐渐从单纯使用数字或图画表征统计数据过渡到使用图画加文字或初级图表的方式。

组织儿童进行相关统计数据表征活动，能很好地促进他们逻辑思维的形成，引导幼儿调查全班小朋友的生日，统计每个月有多少小朋友过生日，以此为幼儿统计数据表征能力的发展提供可能。

在让孩子们对自己的家庭住址、爸爸妈妈的手机号进行记忆后，我们以表格的形式让幼儿进行了表征。

分类能力的发展

（二）幼儿分类的发展经历了以下阶段：

第一阶段：

习性分类或随机分类（2-3岁）（狗、苹果）第二阶段：

知觉分类阶段（3-4岁）（桌子、椅子）第三阶段：

年龄较大的幼儿倾向于根据物体的功能或主题关系进行分类（生日蛋糕、生日蜡烛）第四阶段：

采用基于概念的分类（6-9岁）（燕子、麻雀、飞机）分类在一定程度上是根据某一特征将物体组织起来，使人们在整体上对组织起来的物体作出共同的反应而不是对个体作出反应。

幼儿的问题解决能力与思维策略的发展二、解决问题的能力在幼儿期经历了重要的变化。

妈妈手记2岁3岁不知所措手记一：

中午在楼下广场玩，我让宝宝和其他小男孩儿一起玩。

突然，宝宝哭起来了，边哭边说：

“车车。

”后来才明白原来是小男孩带了辆小汽车，宝宝想玩，就去抢，小男孩不愿意给，宝宝就哭了。

手记二：

今天家里来了客人，宝宝高兴极了，客人叔叔带来了他最喜欢吃的饼干。

宝宝直接拿了一块就要吃，可是，由于有包装，宝宝怎么也弄不开，吃不到嘴里。

叔叔过来帮他撕开包装，宝宝开心地吃起来。

遇到的问题大多数与生理需要有关。

这一阶段，幼儿遇到的问题基本上是与生理需要有着直接或间接的关系。

幼儿解决问题的方法也非常简单，很多时候就是采用哭或闹的方式，特别是在3岁前。

由于生理发育还不成熟，幼儿的身体机能等各方面还不能保证他独立、顺利地解决遇到的困难和问题，大部分问题都需要父母或其他成人的帮助。

幼儿的问题解决能力的发展

（一）幼儿的问题解决能力的发展

（一）妈妈手记3岁5岁请人帮忙手记一：

宝宝自己一个人在房间里玩积木，搭一个很高的楼，楼搭得越来越高，宝宝小心翼翼地一只手扶着，另一只手拿积木往上放，感觉放稳了以后，才试着放手去拿另一块积木。

手记二：

爸爸带着宝宝去一个叔叔家做客，吃完饭，宝宝和叔叔家的小朋友一起去玩，过了一会儿，宝宝不高兴地出来说：

“爸爸，我们回家吧，我不想在这儿了。

”爸爸问：

“怎么了？

”宝宝说：

“他不让我玩他的坦克车。

”这时，叔叔就把他家孩子叫出来，告诉他要跟宝宝一起玩，让宝宝玩一下坦克车。

两个孩子又一起到房间玩去了。

随着年龄的增长，幼儿的生活经验越来越丰富，也逐渐学会用以前的经验和方法来解决类似的问题。

但由于幼儿自我意识水平还不是很高，在遇到问题时，往往存在着“自我中心”现象。

而且，由于思维发展的特点，幼儿在解决问题时，还需要借助具体的事物和形象。

仍需要成人的帮助。

幼儿的问题解决能力的发展

（一）妈妈手记5岁6岁自己解决手记一：

宝宝在玩书上一个“小猫回家”的游戏，要帮助迷路的小猫找到回家的路。

过了一会儿，宝宝跟我说：

“小花猫能走好几条路回家。

”并在书上给我画了出来。

手记二：

宝宝和几个小朋友在公园里的沙池里玩，其中一个小朋友在建一座大桥，由于挖的河比较宽，试了好几次都没有成功。

这时宝宝看了一眼，说：

“找一块木板做桥吧，上次我在海边用一个贝壳做了一个桥。

”幼儿的问题解决能力的发展

（一）随着幼儿生活经验的丰富和自我认识能力的提高，这一时期的幼儿已经具备了一定的问题解决能力，能够把掌握的知识和以前的经验运用到遇到的问题上来，甚至知道根据不同的问题采用不用的方法和策略来解决。

迁移能力提高。

当幼儿在其它情境中遇到了与以前相似的问题时，能够借鉴自己或别人以前的成功经验，很快地找出解决的办法，有时也会创造出一个新的方法。

幼儿的问题解决能力的发展

（一）幼儿思维策略的发展

（二）幼儿问题解决能力的发展很大程度上依赖于幼儿思维策略的发展虽然大部分重要的策略是在学龄期获得的，但幼儿也能自发产生一些策略。

例如，幼儿最早获得的数学运算是加法，幼儿提供了许多方式去执行这种简单的计算。

例如，让幼儿计算“5+3=？

”，幼儿通常有三种策略：

数数，“1、2、3、4、5、停顿，6、7、8”；一种较有效的数数策略是“5，停顿，6、7、8”；更有效的策略是直接在记忆中提取，结果是“8”。

幼儿思维策略的发展

（二）幼儿在解决这一问题时，可以使用以上部分或全部的策略。

在发展期间，许多策略相互竞争支配地位，较有效的策略逐渐得到更频繁地使用。

幼儿思维策略的发展

（二）计划是指在行动之前预先拟订具体行动的内容和步骤。

幼儿在某些情况下也能在解决问题之前做计划。

几个实验要求幼儿计划到一个模型杂货店里找几个特定的物品，实验发现，大部分5岁的幼儿逐一在模型店中寻找，而年龄更大的明显表现出计划：

幼儿先扫描整个模型店，估计要找的物品在什么地方，然后直接到他们认为物品应在的地方寻找。

幼儿思维策略发展的一个重要的方面是幼儿制订计划能力的发展。

幼儿推理能力的发展三、推理是一种特殊类型的问题解决。

人们在日常生活中经常使用各种类型的推理来解决问题。

1.类比推理2.归纳推理3.演绎推理4.传递性推理5.义务推理幼儿类比推理能力

（一）类比推理：

是从两个对象的某些相似性和一个对象的一个已知特性推出另一个对象也具有这种特性的推理过程。

例如：

桃树和桃子的关系就相当于梨树和梨的关系。

推理的过程是：

先从两种具体的事物中概括出一般的关系，然后再进行类推，把这种抽象的关系推用到另外两种具体事物的认识上。

虽然在皮亚杰看来，类比推理的能力直到青春期才能发展起来，但最近的研究表明，婴儿早期就可能拥有类比推理能力,但这种能力可能是类比推理的低级形式;随着年龄的增长和相关知识的积累,儿童逐渐表现出类比推理能力的高级形式。

幼儿归纳推理能力

（二）归纳推理是从特殊到一般，从少数到多数的推理。

颜色相似性和形状相似性在4一5岁幼儿的归纳推理中具有不同程度的重要性。

表明形状相似性的重要性显著高于颜色相似性的重要性。

女孩子选择形状高相似的比例高于男孩子，且二者存在十分显著的性别差异。

幼儿演绎推理能力（三）演绎推理是从一般到特殊的推理。

三段论推理是一种典型的演绎推理，是从两个前提推论出一个符合逻辑的结论的推理。

例：

所有的猫都会叫。

Tom是只猫。

Tom会叫吗？

答案是“是的，Tom会叫”。

因为这是从两个前提出发能够得出的唯一结论。

幼儿传递性推理能力（四）传递性推理是指对元素排列次序关系的一种推理，比如，由AB，BC，推理AC。

它是幼儿逻辑推理能力的一个核心。

皮亚杰是第一个提出传递性推理在儿童智力发展研究中具有重要作用的心理学家，他认为这种传递性推理能力是逻辑能力的一个核心，影响着儿童对许多数学概念的理解，特别是涉及排序的问题（如长度、高度等）。

对4-6岁幼儿进行实验，结论得出，4岁组幼儿开始对空间“上下”和“前后”方位传递性推理有了认识;幼儿的空间方位传递性推理能力从4到6岁随着年龄的增长而提高。

幼儿义务推理能力（五）义务推理指的是对关于“允许/禁止,或必须/不必做出相关行为”的推理。

发展心理学家很快就通过简化的任务形式对较小儿童的义务推理能力展开了广泛的研究,人们发现尚未达到形式运算阶段的儿童（Girotto,Light,&Colbourn,1988）、甚至3、4岁的幼儿（Cummins,1996）都具有较强的义务推理能力。

幼儿义务推理能力（五）道德和习俗领域幼儿义务推理的发展刘国雄心理学报2013,Vol.45,No.3,310-319幼儿义务推理能力（五）将故事B的4张图片随机摆在儿童面前，让被试能同时看到每张画，按照表1的指导语逐个介绍图片，然后提出以下任务：

“现在你自己再看看这些画，挑挑看，这四张画上面都有谁说话不算数了？

请你挑出来好吗？

”每挑一个图，随即问“是谁说话不算数，为什么（所挑违反者）说话不算数？

”等儿童回答完毕再追问：

“你再看看，还有没有别的人说话不算数呢？

”直到儿童说没有为止。

幼儿义务推理能力（五）幼儿对道德规则的义务推理表现出显著的发展趋势。

尽管各组幼儿都能很好地指出同伴违反,但他们在对妈妈违反、以及双违反的认知却表现出明显的年龄差异。

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