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幼儿园大班游戏案例三篇
幼儿园大班游戏案例三篇
嬉戏是全部哺乳类动物，特殊是灵长类动物学习生存的第一步。
下面是我为大家带来的幼儿园大班嬉戏案例，希望能帮助到大家!
幼儿园大班嬉戏案例1
一、案例描述：
区域活动起先了，孩子们依据自己的喜好自由的选择了不同的嬉戏区域，我发觉益智区一个人也没有。
我说：
益智区谁情愿去玩啊？
或许是幼儿光顾着在玩嬉戏没有听见吧，于是我耐性地提高了嗓门：
今日谁情愿去玩迷宫、棋子和拼图啊？
这时，宋佳凯抬头看了我一会儿，举手说：
我去吧。
后来有几个幼儿也接连的响应了，要去益智区玩。
益智区的嬉戏起先了，起先几名幼儿都在玩，可是一会儿嬉戏就结束了。
见此状况我就给她们几个人重新安排了角色，在我的辅导下，嬉戏终于又顺当的开展起来了。
在区域活动进行到一半的时候，我发觉益智区里又乱成一团，跑过去一看，玩棋子的在堆高，拼图的正在玩撒雪花的嬉戏呢。
看到我来了又抓紧玩起来了，嘴里却不停的说一点都不好玩。
二、分析
区域活动是供应给幼儿一个自我发觉，自主学习以及和同伴进行合作嬉戏的活动形式，它敏捷多样，能开发幼儿潜能，满意每个幼儿的不同发展须要，是最受幼儿欢迎的活动之一，可今日益智区在没有人的状况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去嬉戏的。
依据孩子的反应我做了以下的缘由分析：
（一）投放的材料的问题
1、在投放材料的过程中，发觉幼儿的爱好已经不高了，没有刚好的依据主题活动的延长，依据孩子来自生活中的爱好与须要，选择与之相关的材料，材料也比较单一。
当幼儿对某样事物有着深厚的爱好时，才能在活动中保持开心的心情，处于主动主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力，而幼儿的实力与水平又是制约其发展的影响因素。
当幼儿觉得嬉戏也就如此时，她们就会失去活动的爱好，也就不情愿再玩了。
2、投放材料时没有考虑到个体差异。
每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教化要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探究，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到胜利。
（二）老师的指导
在区域活动中，老师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者，合作者，引导者。
要以视察为基础，了解孩子的爱好须要，情感看法，认知水平，个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿供应操作材料。
我的指导对于幼儿来说没有详细的评价，幼儿在嬉戏中没有爱好，出于我的威历才接着嬉戏的，没有足够的空间给他们，应当赐予激励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
三、对策与思索
（一）对材料重新进行调整1、材料太单一，而且没有层次性。
针对这个问题，我在益智区的区域版块当中，进行视察、评估每个幼儿的发展状况，依据教化目标为不同发展水平的幼儿供应不同层次的材料，让幼儿在与材料的互动中积累各种阅历。
所以除了保留原来的嬉戏程序外，还打算了各种材料，同一个内容，可以以多样的材料，发展幼儿的发散思维。
在迷宫这一活动内容的进一步深化后，我们就供应给孩子纸，笔，小棒，积木，彩纸，毛线，等，让孩子可以试着自己来设计迷宫，制作迷宫。
如此多的材料，孩子可以自由选择，用自己喜爱的材料进行制作。
材料也要富有层次性，适合不同发展水平幼儿的须要。
我们在迷宫这一活动内容中，就分别供应了难易程度各不相同的迷宫，帮助孩子依据自己的实力来选择合适的迷宫，让每一个孩子都能通过努力来完成，体验胜利的感受。
增加了难度，保证了幼儿玩的长久性和创建性，也提高了他们的留意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。
2、针对幼儿的爱好投放材料。
随着幼儿嬉戏水平的提高，要刚好进行补充、调整，依据幼儿的爱好和须要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。
如在现在的拼图中，拼图内容选择来自孩子的日常生活，孩子们节日里外出去游玩了，他们会带来很多不同名胜地的风景照，以及不同景点的门票，孩子们会兴奋的和大家一起共享，于是我就在区域活动中，把孩子们零星的学问内容，进一步丰富，充溢，我们就深化了中国地图，地图的拼图，各地景点照片的收集等，让孩子们进一步了解祖国，了解世界，扩大眼界，酷爱自然。
因为有很多的地方是孩子们去过的，他们
会非常喜爱。
一次，在益智区中有个交通工具的嬉戏，让孩子依据图片进行分类，但在活动中发觉孩子们好像不感爱好，一问才知，教具不是真的玩起来没劲。
于是我激励孩子收集、自带了很多不同的交通工具进行嬉戏，孩子的主动性、爱好立即明显提高，气氛也非常活跃，他们除了将工具分为海陆空，还能依据车辆的不同性质进行归类。
（二）老师的指导
1、在活动当中注意个体差异及幼儿间的相互影响。
同一活动区内活动孩子会具有共同的，或者相像的爱好爱好和发展需求，每个孩子都在有意无意地关注同伴的的言行，有着来自同伴的激励和启发，通过相互沟通，产生新的思想火花，进而不断地进行新的探究。
幼儿间相互观摩，学习启发和激励是常常发生的，成为幼儿不断进步，不断提高的重要推动力气。
在益智区，指导孩子们把自己从不同地方了解到的新的学问点，告知给别的小挚友。
比如，在迷宫的活动中，孩子新搭好的迷宫，可以让小伙伴一起来走一走，小伙伴们又会给他提出一些新的建议，当有伙伴来玩他们自己做的迷宫的时候，他们的劳动，他们的努力才会变得更有价值。
我们班中的郑志毅，由于他认字，因此他懂得很多学问，他能很快地理解嬉戏的名称，玩法，有时还能成为别人的小老师。
由于他的特别状况，我们特地为他设置了一个角落郑志毅角落，针对他的实力特地设计嬉戏，或者让他将他知道的学问传播给班级的其他孩子。
对智力活动不感爱好的幼儿，就请实力强的幼儿带领嬉戏或合作嬉戏，激发他们的新奇心，艳羡心态，让其他幼儿带动他们的主动性，体验胜利的欢乐。
为了提高他们对数的主动性，我设计了PK棋谱，变更了以往一副棋子、一个骰子、两个棋子的模式，而是给幼儿供应了孩子们喜爱的瓶盖、贝壳棋子供幼儿自由选择，孩子在活动中不仅能学得学问，还能获得欢乐，达到了嬉戏的要求，通过这一举措更吸引到了原来不喜爱智力活动的挚友参加到棋类角，激发了她们的爱好。
2、指导要得当、适时，有针对性
在视察指导的时候，要给幼儿肯定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲解并描述他们的需求、困难等等。
要细致的倾听幼儿的隐私，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推动幼儿嬉戏。
老师对孩子的影响，在于激发爱好，引导孩子能大胆去尝试，我们的提示语是真好玩，试一试真好玩，
我再来！
真快乐，我真棒。
其实，这也是老师在不同阶段里，对不同层次孩子的引导作用，激励方法。
在活动的前期，主要是要引导孩子产生对活动的爱好，特殊是对一些，不太情愿尝试的，胆子比较小，怕做错的孩子，我们的目的是让他敢去试。
其次个层次是，已经有了肯定的活动体验，又进一步活动的时候，或许会出现新的问题，或者出现一些困难的时候，要求孩子能支持，能进一步去思索，进一步去深化活动。
第三个层次，在于进一步确定和激励幼儿，体验胜利和欢乐，让孩子在活动中，树立自信。
老师的作用还在于帮助孩子在活动中进一步思索，发觉新的阅历，孩子们在活动中一次次的尝试，会驾驭一些新的阅历，但这些阅历或许是零星的，比如，孩子在走迷宫中，发觉有时候，一次一次的试，要好多次才会胜利，假如从终点起先走，很快就走出来了，可能一次就会胜利的。
还有在搭迷宫的时候也是这样，孩子一起先搭的时候，往往无从下手，后来，他们知道只要先搭好一条正确的路，后面的都是可以随意加上去的，想困难就可以多加一点上去。
孩子们的阅历，是一点点积累的，当孩子有了一些相识的时候，老师可以进行进一步的点拨，让孩子知道，很多的事情都是有一些规律可以驾驭的，我们在活动过程中，也就要去发觉这些。
幼儿园大班嬉戏案例2
主题选择：
”踢沙包”是孩子们特别宠爱的嬉戏之一，在这个嬉戏的基础上，为更好的发展幼儿弹跳实力，培育幼儿的发散思维实力，而且在嬉戏过程中还能培育孩子们的竞争意识，所以我设计了《玩沙包》的嬉戏用于孩子们的户外活动。
活动目标：
1、练习双腿夹住大沙包跳的动作，发展弹跳实力。
2、能用双腿内侧夹住沙包，限制腿部肌肉，双脚连续向前跳。
3、培育幼儿的发散思维实力。
活动打算：
大沙包人手一个、大垫子4块、课前画好货物的家。
活动过程：
起先部分幼儿手持大沙包四散站在活动场地，跟随老师做热身活动，重点活动踝关节和做双腿夹包跳的动作。
基本部分：
一、嬉戏起先
1、师：
今日我们玩一个送货的嬉戏，大沙包就是我们的货物，我们要把货物从东边的这个家送到西边的家里，要求是不能用手拿。
请小挚友动脑筋想一想，怎样既不用手又能把货物稳稳的送到西边的家里。
2、幼儿用自己想到的方法，把货物运到目的地。
3、幼儿换一种方法再把货物从西边送回东边。
4、个别幼儿示范自己的送货方式，其余幼儿仿照其动作送货一遍。
大约请4-5名幼儿示范。
幼儿示范时可以请其余幼儿坐在地上观看，以缓解下肢的劳累。
二、增加大垫子，提高送货难度，并调整下肢活动强度。
1、师：
在送货的路上，多了两个障碍物，就是大垫子。
小挚友过垫子的时候是不能用脚踩的，要留意爱护它。
请小挚友想一想，怎样不用手拿货物，又能带着货物爬过垫子呢？
2、幼儿分坐在大垫子的两边，请个别幼儿示范。
3、幼儿站成两队，一个跟一个用自己喜爱的方式把货物运过垫子，绕过前面的两堆货物，从两边返回，站到最终一个小挚友的后面，接着送货。
规则是不能用手拿货物。
三、进行送货竞赛。
1、师：
现在我们来进行一个送货竞赛，每队第一个小挚友把货物运过大垫子，再把货物夹在两条腿之间往前跳，绕过本队的货物后，从两边返回，拍其次个小挚友的手，站到队伍的最终面，其次个小挚友再进行送货。
哪队最终一个小挚友先把货物送回来，哪队是成功者。
2、老师示范。
3、幼儿按要求竞赛两次。
四、讲评竞赛状况。
幼儿为成功欢呼（把沙包扔向空中接住）。
结束部分：
1、幼儿站在大垫子旁边做”机器人”的嬉戏放松。
2、幼儿帮老师整理场地，回教室。
幼儿园大班嬉戏案例3
一、活动背景
（主要介绍嬉戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的爱好和前期阅历、老师预期、嬉戏规则或玩法等。
）
《幼儿园工作规程》也明确指出：
嬉戏是对幼儿进行全面发展教化的重要形式。
有效的嬉戏讲评对幼儿的嬉戏行为的推动和实力的发展是至关重要的，幼儿在进行角色嬉戏的过程也是幼儿爱好、须要得到满意，主动性和创建性得到充分发挥的过程。
幼儿的嬉戏是有很强的不确定性的，嬉戏行为随着幼儿阅历的增长，经验的不同会不断改变，老师在进行视察的时候，须要预判幼儿当下出现的嬉戏行为会不会产生后续的有价值的行为，比如在本次嬉戏中幼儿新开的电影院’就能引起幼儿共鸣。
当老师发觉幼儿新的有价值嬉戏主题后，如何在接下来一次一次的嬉戏过程中去视察幼儿的嬉戏行为，如何去推动幼儿的嬉戏情节，促进该主题有价值的发展也是我们老师在视察实践中的思索，比如在上一次嬉戏中新开的电影院’，在本次嬉戏中有什么改变呢？
二、活动内容与过程实录
（主要介绍嬉戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及老师的支持与回应等。
）
第一次嬉戏：
嬉戏起先了，伍韵锦和姚黄博两人合伙开了一家新的店电影院’，他们搬来一些柜面摆成一排，接着又拿取了很多椅子，一张一张整齐地摆放成一排一排的场面。
过了一会儿，只见电影院里又多来两位服务员，一位负责售票，另一位负责一起帮忙。
电影院打算开张了，两位老板跑向了街上，起先大声介绍电影院开张了。
果真，小客人一个个被吸引过来。
打算放电影了，伍韵锦进行播放请大家观赏电影侏罗纪公园’，接着，老板叫来刚在售票的服务员，陪伴他们一起参加用肢体动作表现电影内容。
小客人一边吃着东西，一边看着电影。
电影播放完毕，小客人起身就走，姚黄博见小客人不带走吃的，抓紧喊：
你们要把吃的拿走呀。
伍韵锦走到椅子面前，发牢骚地说：
走了椅子也不好好放，害我还要整理。
在其次次电影播放前，姚黄博说了请大家不要拍照’的提示语。
老师活动共享内容：
1、老板介绍电影院——目的是当老板共享电影院阅历的同时，让其他幼儿明白自己要开一家电影院，须要打算些什么东西。
2、老板述说问题——从老板的述说中引出电影院的规则：
电影院里吃了东西要带走并扔到垃圾桶’、电影院里不能拍照’、看好电影要将椅子排排好’。
3、师幼解决问题——幼儿下次嬉戏带好教室里的垃圾桶、借用班级的IPAD播放动态影片
其次次嬉戏：
嬉戏起先前，姚黄博和我一起用IPAD下载了几部动画片预报片。
去角色嬉戏室的路上，只见姚黄博手里抱着一个垃圾桶，伍韵锦手里拿了一些纸巾。
嬉戏起先了，他们俩还是接着呆在电影院里，另外增加了一位新的员工。
有了上一次的嬉戏阅历，这一次他们在摆放材料时变得更加的快速。
电影院要开张了，小客人来到柜台买票，伍韵锦将一张纸巾递给他说明道：
这个就是电影票。
每个小客人拿取了纸巾电影票起先观看IPAD，这一次客人们都选择做在了第一排。
过了一段嬉戏时间，新来的员工并不满足当下的生意，他确定要制作一些实惠券，和其他两位商议后，他们起先找寻白纸、笔，进行裁剪纸张，并商议上面画的内容，只见在一张长方形的纸右面画了一条虚线，然后再左边上、下各画了一些小方块，他们几个商议到：
上面是电影名称，下面是座位号。
一张画好了以后，他们起先批量生产，有的负责裁纸，有的负责画，最终来到街上起先分发实惠券。
老师活动共享内容：
思索：
之所以从两面进行阐述电影院的改变，是因为角色嬉戏是一个交往的嬉戏，里面不仅有老板还有客人，老师可以从幼儿不同面的视点阐述中，感受电影院的改变是否有价值。
因为有时候店里的老板自认为自己的改变是很好的，但是其实对于小客人来说并不在意，最好的改变是要赢得顾客的确定，这也是为什么这样提问的缘由所在。
活动结束后，幼儿还主动询问能否将他们的电影院材料进行保存，我觉得这个想法很不错，并供应给他们一个箱子，放电影院的一些材料，如实惠券、电影票等。
第三次嬉戏：
嬉戏起先了，电影院的工作人选择了之前他们存放的箱子，进行摆放。
李艺翔首先拿取了他上次嬉戏想出的实惠券，起先在街上发放。
嬉戏过了一段时间，李艺翔突然没精打采地跑过来跟我说：
老师，小客人他们自己在做实惠券。
我说：
啊，为什么不行以做啊？
他说明到：
因为这个只有我们电影院才可以制作。
我点了点头。
在嬉戏过程中，我还发觉其余主题也学习了电影院实惠券的方法。
如医院、凳子店等。
老师活动共享内容：
就这样一层层，一点点的推动，通过一张小小的实惠券，让孩子们进行探讨分析。
使每个孩子都能参加到探讨，并且说说自己的想法。
三、活动的特点及价值所在
（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思老师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教化契机以及进步的支持策略等。
）
每一次的角色嬉戏须要老师对当天幼儿活动共享的环节中，心中要有目标：
●依据幼儿已有行为进行视察
幼儿的嬉戏是有很强的不确定性的，嬉戏行为随着幼儿阅历的增长，经验的不同会不断改变，老师在进行视察的时候，须要预判幼儿当下出现的嬉戏行为会不会产生后续的有价值的行为，比如第一次嬉戏中幼儿新开的电影院’就能引起幼儿共鸣。
所以在活动沟通共享中，以这个点为中心，进行挖掘较深内容的能帮助幼儿提升嬉戏阅历的，如电影院的规则，电影院的摆放等。
又如幼儿其次次嬉戏中想出的实惠券新办法，这个行为就是幼儿新创设的，那么老师在嬉戏中可以视察他们为什么要想出设计实惠券？
实惠券是如何创作的，是随意的还是有想法在里面的？
实施的效果如何？
这样老师在沟通讲评中才能更好地促进幼儿对实惠券的相识。
●依据上次嬉戏结束后和幼儿有达成的共识进行视察
在其次次嬉戏中，老师就可以有目的依据幼儿上次嬉戏沟通共享时的共识进行视察，比如幼儿说的电影院的规则电影院里吃了东西要带走并扔到垃圾桶’、电影院里不能拍照’、看好电影要将椅子排排好’——老师可以视察小客人的规则是否遵守呢？
电影院的工作人员有没有进行提示等？
再者，大家解决好的问题有没有实行。
如幼儿下次嬉戏带好教室里的垃圾桶、借用班级的IPAD播放动态影片等。
这些都是老师有目标地视察，这样幼儿才能在一次又一次的嬉戏中层层进步。
还有在第三次嬉戏中，大家起先对实惠券画面的细微环节内容有了很好的说明和介意，如：
在椅子上做座位号，在实惠券上写上座位号等，那么在第四次嬉戏中，我想老师确定会有目的地去视察这方面的幼儿行为表现。
老师心存目标地去视察，才能使每一次的嬉戏视察有一个连续性，更能促进嬉戏主题真正的挖深、拓展。
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