学习障碍儿童的诊断.ppt

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学习障碍儿童的诊断学习障碍儿童的诊断一、学习障碍儿童诊断的一般模式一、学习障碍儿童诊断的一般模式二、学习障碍儿童的诊断方法二、学习障碍儿童的诊断方法三、学习障碍儿童的诊断内容三、学习障碍儿童的诊断内容学习障碍儿童的诊断诊诊断断是是以以作作出出治治疗疗与与教教育育决决策策为为目目的的，通通过过分分析析和和证证实实个个体体的的问问题题来来收收集集数数据据的的过过程程。

它它的的主主要要目目的的是是建建立立能能够够促促进进儿儿童童在在教教育育与与心心理理上上成成长长的程序的程序。

学习障碍儿童的诊断与与一一般般的的观观念念不不一一致致的的是是，诊诊断断不不仅仅仅仅是是测测验验，测测验验只只是是诊诊断断过过程程的的一一个个部部分分，除除测测验验以以外外，诊诊断断还还包包括括许许多多其其他他的的方方面面，如如观观察察学学生生与与父父母母、教教师师、同同伴伴之之间间的的相相互互作作用用，访访谈谈学学生生及及与与学学生生关关系系密密切切的的人人员员，检检查查学学校校记记录录以以及及过过去去评评价价的的结结果果，评评价价发发展展与与健健康康历历史史，查查阅阅由由父父母母与与教教师师或其他学生所作评价的记录。

或其他学生所作评价的记录。

学习障碍儿童的诊断选选择择与与评评定定相相关关的的课课程程评评价价学学生生的的学学习习风风格格，使使用用任任务务分分析析的的方方法法认认识识哪哪些些学学习习任任务务已已经经掌掌握握以以及及所所学学的的技技能能次次序序的的正正确确性性，收收集集教教师师对对学学习习障障碍碍学学生生态态度度的的评评价价、同同伴伴对对学学习习障障碍碍儿儿童童的的接接受程度，以及课堂气氛等。

受程度，以及课堂气氛等。

学习障碍儿童的诊断对儿童进行一个合适的诊断，必须包括对儿童进行一个合适的诊断，必须包括下面几方面的内容：

诊断的目的、模式、方下面几方面的内容：

诊断的目的、模式、方法以及对有关测验的正确运用等。

法以及对有关测验的正确运用等。

一、学习障碍儿童诊断的一般模式一、学习障碍儿童诊断的一般模式

（一）诊断学习障碍儿童的目的

（一）诊断学习障碍儿童的目的诊诊断断的的主主要要目目的的就就是是帮帮助助有有关关专专家家与与教教育育工工作作者者收收集集他他们们所所需需要要的的各各种种各各样样的的信信息息与与数数据据，并并通通过过这这些些信信息息与数据作出有关教育与治疗的决策。

与数据作出有关教育与治疗的决策。

诊断的主要目的是用于学习障碍儿诊断的主要目的是用于学习障碍儿童的筛选、分类、安置、计划教学和评童的筛选、分类、安置、计划教学和评价学生的进步等方面。

价学生的进步等方面。

诊诊断断可可以以通通过过许许多多途途径径，主主要要由由学学校校、医医生生、父父母母或或其其他他与与儿儿童童有有关关的的专专家家进进行行。

整整个个诊诊断断过过程程依依次次可可分分为为三三个个阶阶段段：

鉴鉴别别，把把那那些些可可能能是是学学习习障障碍碍的的儿儿童童筛筛选选出出来来；诊诊断断，把把那那些些筛筛选选出出来来的的儿儿童童进进行行进进一一步步的的详详细细诊诊断断；安安置置与与教教学学，作作出出有关合理的安置地点与教学方法的决策。

有关合理的安置地点与教学方法的决策。

诊诊断断与与教教学学是是一一个个连连续续不不断断地地了了解解儿儿童童与与帮帮助助儿儿童童的的相相互互作作用用过过程程。

缺缺乏乏儿儿童童特特定定问问题题的的诊诊断断信信息息，教教学学程程序序不不仅仅浪浪费费时时间间与与努努力力，而而且且收收不不到到预预期期效效果果。

如如果果诊诊断断的的目目的的没没有有用用于于教教学学与与教教育育，诊诊断断程程序序所所起起的的作作用用又又仅仅仅仅是是给给儿儿童童贴贴一一种种标标签签，如如阅阅读读困困难难、算算术术困困难难等等等等，对对儿儿童童非非但但没没有有一一点点帮帮助助，反而是一种极大的伤害反而是一种极大的伤害。

诊断的主要目的是用于学习障碍儿诊断的主要目的是用于学习障碍儿童的筛选、分类、安置、计划教学和评童的筛选、分类、安置、计划教学和评价学生的进步等方面。

价学生的进步等方面。

1、评定儿童是否属于学习障碍。

、评定儿童是否属于学习障碍。

2、测量儿童目前的成就与问题。

、测量儿童目前的成就与问题。

3、分析儿童如何学习。

、分析儿童如何学习。

4、探讨儿童不能学习的原因。

、探讨儿童不能学习的原因。

5、分类。

、分类。

6、建立教学计划。

、建立教学计划。

（二）学习障碍诊断的一般模式学习障碍儿童的诊断模式有许多。

有学习障碍儿童的诊断模式有许多。

有的模式着重于学习者本身，探讨在特殊的的模式着重于学习者本身，探讨在特殊的环境下特定的技能是如何不断地发展的；环境下特定的技能是如何不断地发展的；另一些模式则强调如何改变任务与环境，另一些模式则强调如何改变任务与环境，使其能最好地适应学习者的需要。

使其能最好地适应学习者的需要。

（二）学习障碍诊断的一般模式由由于于每每一一种种诊诊断断模模式式都都有有自自己己的的着着重重点点，它它们们在在测测量量以以及及解解释释诊诊断断结结果果如如何何影影响响教教育育干干预预策策略略时时都都有有所所不不同同，且且每每一一种种模模式式都都只只提提供供了了有有关关个个体体及及其其需需要要的的一一个个方方面面，因因此此，在在诊诊断断学学习习障障碍碍儿儿童童时时，我我们们应应该该应应用用多多重重模模式式，以以便便教教育育干干预预能能兼兼顾顾学学习习者、学习任务和环境特征等各方面。

者、学习任务和环境特征等各方面。

（二）学习障碍诊断的一般模式1学习者中心模式。

学习者中心模式。

当当诊诊断断的的注注意意力力集集中中于于学学生生时时，诊诊断断模模式式的的基基本本假假设设是是学学习习问问题题来来源源于于个个体体内内部部，通通过过诊诊断断认认识识与与治治疗疗这这些些缺缺陷陷。

医医学学及及加加工过程缺陷模式都强调以学习者为中心。

工过程缺陷模式都强调以学习者为中心。

（二）学习障碍诊断的一般模式

（1）医医学学模模式式。

这这一一模模式式根根据据病病理理学学的的生生物物症症状状来来说说明明问问题题。

此此模模式式假假设设在在诊诊断断与与教教育育干干预预中中学学生生的的问问题题集集中中产产生生于于生生物物学学的的原原因因，与与个个体体的的社社会会文文化化背背景无关。

景无关。

（二）学习障碍诊断的一般模式

（2）加工过程缺陷模式。

）加工过程缺陷模式。

加工过程主要指信息的接受、处加工过程主要指信息的接受、处理（分析、综合）、组织、输出等过程。

理（分析、综合）、组织、输出等过程。

这一诊断模式把学习问题归因于信息加这一诊断模式把学习问题归因于信息加工过程的缺陷：

视知觉、动作、语言或工过程的缺陷：

视知觉、动作、语言或注意缺陷。

像医学模式一样，加工过程注意缺陷。

像医学模式一样，加工过程缺陷的许多内容也远远没有被认识到。

缺陷的许多内容也远远没有被认识到。

2学习者与任务相互作用的模式这这一一模模式式的的一一般般思思想想是是学学生生如如何何与与学学校校及及日日常常生生活活任任务务相相互互作作用用。

此此诊诊断断模模式式的重点在于学生在完成任务过程中会发生的重点在于学生在完成任务过程中会发生什什么么问问题题，以以及及学学生生如如何何完完成成学学习习任任务务两两个个方方面面。

这这一一模模式式的的主主要要内内容容是是任任务务分分析析模式。

模式。

任务分析模式根据各种学业技能来任务分析模式根据各种学业技能来评价学生的发展水平，特定的学业任务评价学生的发展水平，特定的学业任务需要特定的学业技能；学生在完成某一需要特定的学业技能；学生在完成某一任务时必须以一定的学业技能为基础任务时必须以一定的学业技能为基础.3、学习者与情境相互作用模式。

诊诊断断学学生生是是否否有有学学业业问问题题的的另另一一种种模模式式是是把把诊诊断断过过程程扩扩大大到到许许多多与与学学生生有有关关的的情情境境中中。

这这一一模模式式的的基基本本假假设设是是学学生生的的学学业业问问题题与与个个体体一一环环境境的的相相互互作作用用有有关关。

有有两两种种诊诊断断模模式式涉涉及及学学习习者者与与情情境境之之间间的的相相互互作作用用：

社社会系统模式和生态评价模式。

会系统模式和生态评价模式。

3、学习者与情境相互作用模式。

（1）社会系统模式。

在社会系统模式中，）社会系统模式。

在社会系统模式中，诊断的重点在于个体行为是否符合特定情诊断的重点在于个体行为是否符合特定情境下的特殊角色期望。

境下的特殊角色期望。

3、学习者与情境相互作用模式。

（2）生生态态评评价价模模式式。

生生态态模模式式主主要要诊诊断断环环境境结结构构、环环境境中中人人们们的的情情感感以以及及环环境境的的组组织织等等各各部部分分如如何何影影响响儿儿童童行行为为与与学学习习。

这这一一模模式式的的一一个个基基本本假假设设是是人人们们有有选选择择地地去去适适应应不不同同的环境，试图与他人达成协调的工作关系。

的环境，试图与他人达成协调的工作关系。

生态评价模式生态评价模式生态模式强调在自然情境下观察儿童所生态模式强调在自然情境下观察儿童所发生的行为，与环境直接有关的行为以及发生的行为，与环境直接有关的行为以及儿童的行为方式与这一环境的直接联系。

儿童的行为方式与这一环境的直接联系。

生态评价模式生态评价模式在生态模式中，还可以评价整个组织，在生态模式中，还可以评价整个组织，以及与它有关的系统之间的关系（学校以及与它有关的系统之间的关系（学校所处的区域以及周围建筑物、支持的机所处的区域以及周围建筑物、支持的机构以及行政机构与教师之间的相互联系）构以及行政机构与教师之间的相互联系），诊断这些组织如何影响特定，诊断这些组织如何影响特定情境下学生的行为。

情境下学生的行为。

生态评价模式生态评价模式例例如如有有一一位位女女学学生生，学学习习成成绩绩一一直直很很好好，自自从从她她所所居居住住的的房房子子前前开开始始建建造造一一幢幢新新住住宅宅楼楼起起，她她的的学学习习成成绩绩开开始始慢慢慢慢下下降降，以以致致发发展展到到后后来来，看看到到书书与与作作业业本本就就头头痛痛。

询询问问原原因因，原原来来是是由由于于新新建建筑筑的的住住宅宅在在打打桩桩时时干干扰扰了了她她的的注注意意，使使她她精精神神不不能能集集中中。

注注意意力力越越不不能能集集中中，越越使使她她心心烦烦，造造成成恶恶性性循循环环，久久而而久久之之便使成绩下降了。

便使成绩下降了。

4多维诊断与教育模式。

学习障碍儿童诊断的主要目标是计学习障碍儿童诊断的主要目标是计划一个有效的教育程序，帮助个体在划一个有效的教育程序，帮助个体在教育与心理上得到发展。

教育与心理上得到发展。

多维诊断与教育模式。

诊诊断断者者需需要要尽尽可可能能多多地地获获得得儿儿童童在在各各项项活活动动中中的的大大量量信信息息即即个个体体的的全全面面形形象象。

这这一一过过程程需需要要一一整整套套诊诊断断与与教教育育干干预预的的方方法法。

与与这这一一过过程程有有关关的的人人包包括括：

教教师师、行行政政人人员员、特特殊殊教教育育者者、学学校校社社会会工工作作者者、学学校校的的护护士士、医医生生、阅阅读读专专家家、眼眼科科医医生生以以及及学学校校心心理理学学工工作作者者、家家长长。

在在必必要要的的条条件件下下，还还可可以以包包括学生本人。

这就是所谓的多维诊断。

括学生本人。

这就是所谓的多维诊断。

多维诊断与教育模式。

多多维维诊诊断断包包括括对对学学生生特特征征，学学生生与与任任务务、情情境境的的相相互互作作用用的的诊诊断断。

也也就就是是说说，在在多多维维诊诊断断过过程程中中我我们们必必须须对对上上面面所所述述的的三三种种一般诊断模式都作一细致的考虑。

一般诊断模式都作一细致的考虑。

多维诊断与教育模式多多维维诊诊断断要要求求诊诊断断者者既既考考虑虑儿儿童童本本身身（内内部部）的的一一些些因因素素，也也考考虑虑儿儿童童与与课课堂堂的的课课程程、情情境境之之间间的的相相互互作作用用，以以及及儿儿童童与与其其他他有有重重要要关关系系的的人人物物（教教师师、家家长长、朋朋友友、亲亲戚戚等等）之之间间的的相相互互作作用用等等因因素素对对其学习的影响。

其学习的