国德卡尔斯鲁厄应用科技大学课程体系研究大学论文.docx

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国德卡尔斯鲁厄应用科技大学课程体系研究大学论文

中图分类号：

G71

密级：

公开

UDC：

300

学校代码：

10094

硕士学位论文

（学历硕士）

德国卡尔斯鲁厄应用科技大学课程体系研究

-以电气工程与自动化技术专业为例

TheCurriculumSystemStudyofKarlsruheUniversityofAppliedSciences-BasedontheElektrotechnik-Automatisierungstechnik

作者姓名：

指导教师：

学科专业名称：

职业技术教育学

研究方向：

职业教育课程与教学论

论文开题日期：

2015年6月10日

二〇一六年三月二十三日

摘要

随着科学技术的飞速发展、经济结构调整和产业升级，目前高职所培养的毕业生已经不能满足社会需求，而本科所培养的毕业生学术倾向明显，社会急需既掌握扎实的理论知识又具有较强动手实践能力的高级应用型人才，在此背景下，我国应用型本科应运而生。

但是从目前发展情况看，我国应用型本科建设仍处在起步探索阶段，在应用型人才培养的诸多环节还存在问题，所以在进行应用型本科建设前我们应该先借鉴一下他国关于应用型人才培养的成功经验。

而在培养高级应用型人才方面，德国的应用科技大学树立了一个良好的典范。

德国应用科技大学产生于20世纪60年代末，40多年来它已经形成了一套从办学理念、培养目标到课程体系都比较完善的应用型人才培养模式，并且享誉全球。

因此为更好地建设我国应用型本科，为我国应用型本科课程体系建设指明方向，本文选取了德国应用科技大学中发展较好的卡尔斯鲁厄应用科技大学（简称HsKA）作为研究对象，以该校的电气工程与自动化技术专业为例综合运用文献法、调查法，从课程结构、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价五个方面对该校的课程体系进行探索研究，归纳总结其课程体系特点，并以此为基础对我国应用型本科课程体系建设提出参考性建议。

本文的基本框架如下：

第一章为绪论。

本章介绍了研究背景、研究目的、研究意义，对应用型本科、课程体系、德国应用科技大学这三个核心概念进行界定，并对国内外关于德国应用科技大学及其课程体系的相关研究进行综述分析。

同时介绍了本文的研究思路、研究方法和主要研究内容。

第二章为卡尔斯鲁厄应用科技大学基本情况介绍。

本章追溯该校发展历史、介绍其发展现状及社会地位，同时从培养目标、入学条件、专业设置、评价方式和学位授予五个方面对该校的教育基本情况进行了简要介绍。

第三章为卡尔斯鲁厄应用科技大学课程体系介绍。

本章以该校的电气工程与自动化技术专业为例，结合该专业的具体情况从课程结构、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价五个方面介绍了课程体系相关情况。

第四章为卡尔斯鲁厄应用科技大学课程体系特点。

本章结合第三章相关论述也从课程结构、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价五个方面对该校课程体系特点进行归纳总结。

第五章为对我国应用型本科课程体系建设的启示。

本章根据前面对于卡尔斯鲁厄应用科技大学课程体系的相关论述，结合目前我国应用型本科发展的实际，从服务区域经济发展、发挥企业主体作用、改革课程内容、完善课程实施环节、改革考核评价方式五个方面为我国应用型本科课程体系建设提供一些参考性意见。

第六章为结论与反思。

本章主要对全文进行总结概括，指出本文研究的创新点、研究不足及改进之处。

关键字：

应用人才培养课程体系卡尔斯鲁厄应用科技大学应用型本科

Abstract

Withtherapiddevelopmentofscience,economicrestructuringandindustrialupgrading,thehighervocationalgraduateshavebeenunabletomeettheneedsofthesociety,whilethegraduateshaveobviousacademictendency,sosocialneedtheseniorappliedtalentswhonotonlymastersolidtheoreticalknowledgebutalsohavestrongpracticalability.Underthesebackground,Application-OrientedUndergraduatewasborn.ButfortheApplication-OrientedUndergraduate,itisstillintheinitialstageofexplorationandtherearemanyproblemsinthecultivationofapplication-orientedtalents,soweshouldlearnthesuccessfulexperienceofothercountriesinthecultivationofapplication-orientedtalents.Intheaspectofcultivatingseniorappliedtalents,theUniversityofAppliedSciencesinGermanysetagoodexample.

TheUniversityofAppliedSciencesappearedinthelate1960s.Overthepast40years,ithasbeenformedasetofperfectapplication-orientedtalentscultivationmodefromtheeducationalphilosophy,trainingobjectivestocurriculumsystem,whichisfamousaroundtheworld.SoinordertobetterconstructApplication-OrientedUndergraduateandindicatethedirectionfortheconstructionofApplication-OrientedUndergraduatecurriculumsystem,thisthesisselectstheKarlsruheUniversityofAppliedSciences（HsKA）astheresearchobject,andbasedontheElektrotechnik-Automatisierungstechnikfromfiveaspects（curriculumstructure,curriculumobjectives,curriculumcontent,curriculumimplementation,curriculumevaluation）tointroducecurriculumsystem.Meanwhile,thisthesisalsosummarizesthecharacteristicsofthecurriculumsystem,andthenputsforwardssomesuggestionstotheconstructionofApplication-OrientedUndergraduatecurriculumsystem.

Theframeworkofthisthesisareasfollowed:

Thefirstchapter:

Introduction.Thischaptermainlyintroducestheresearchbackground,purposes,significance,methods,ideasandsummarizesthecurrentresearchstatusathomeandabroad,anddefinesrelatedconcepts,etc.

Thesecondchapter:

ThebasicsituationaboutHsKA.Thischaptermainlyintroducesthehistory,currentsituationandsocialstatusaboutHsKA,atthesametime,thischapterfromfiveaspects（trainingobjectives,admissionrequirements,professionalsetting,evaluationmethodsanddegreesawarded）tointroducethebasicsituationofschooleducation.

Thethirdchapter:

TheintroductionofHsKAcurriculumsystem.BasedontheElektrotechnik-Automatisierungstechnik,thischapterintroducestheHsKAcurriculumsystemfromcurriculumstructure,objectives,content,implementationandevaluation.

Thefourthchapter:

ThecharacteristicsofHsKAcurriculumsystem.Thischapterbasedonthethirdchapter,fromthecurriculumstructure,objectives,content,implementationandevaluationtosummarizethecharacteristicsofHsKAcurriculumsystem.

Thefifthchapter:

Enlightenment.BasedontheaboveanalysesandtheactualdevelopmentsituationofApplication-OrientedUndergraduate,thischapterfromfiveaspects（servicingregionaleconomicdevelopment,exertingthemainfunctionoftheenterprise,reformingcurriculumcontent,consummatingcurriculumimplementation,reformingevaluationmethods）toprovidesomereferencesuggestionsfortheconstructionofApplication-OrientedUndergraduatecurriculumsystem.

Thesixthchapter:

SummaryandReflection.Thischaptersummarizesthisthesis,pointsoutitsinnovativepointsandshortcomings.

KeyWords:

Application-OrientedTalentsCultivation;CurriculumSystem;KarlsruheUniversityofAppliedSciences;Application-OrientedUndergraduate

目录

摘要III

AbstractV

1绪论1

1.1研究背景1

1.1.1人才能力需求变化与应用型本科提出1

1.1.2应用型本科建设处于起步探索阶段2

1.1.3德国应用型人才培养值得我们借鉴2

1.2研究目的3

1.3研究意义3

1.3.1理论意义3

1.3.2实践意义4

1.4研究综述4

1.4.1国内研究综述4

1.4.2国外研究综述8

1.5概念界定9

1.5.1应用型本科9

1.5.2课程体系10

1.5.3德国应用科技大学11

1.6研究思路、研究方法与主要研究内容11

1.6.1研究思路11

1.6.2研究方法12

1.6.3主要研究内容12

2HsKA基本情况介绍14

2.1HsKA发展历程及现状14

2.1.1HsKA发展历程14

2.1.2HsKA发展现状16

2.1.3HsKA社会地位16

2.2HsKA教育基本情况介绍18

2.2.1培养目标18

2.2.2入学条件18

2.2.3专业设置19

2.2.4评价方式19

2.2.5学位授予20

3HsKA课程体系介绍21

3.1课程结构21

3.1.1课程设置21

3.1.2课程分类24

3.1.3学分分布26

3.2课程目标27

3.2.1课程目标设置的依据27

3.2.2课程目标的编制28

3.3课程内容29

3.3.1课程内容的选择29

3.3.2课程内容的联系30

3.4课程实施32

3.4.1教学管理32

3.4.2教学时间33

3.4.3教学形式34

3.4.4教学媒介35

3.4.5实践教学环节35

3.5课程评价40

3.5.1实验考核41

3.5.2专题汇报42

3.5.3书面报告42

3.5.4学术讨论43

4HsKA课程体系特点44

4.1课程结构特点44

4.1.1课程设置模块化、阶段化、组合化44

4.1.2学分分配偏向实践课程44

4.2课程目标特点45

4.2.1课程目标设置符合SMART原则45

4.2.2注重学生职业能力的培养45

4.2.3课程目标突出动手实践能力的培养46

4.3课程内容特点46

4.3.1课程内容实践性强46

4.3.2注重课程内容间横纵联系46

4.3.3课程内容凸显“理论-应用”设计思路46

4.4课程实施特点47

4.4.1理论教学与实践教学紧密结合47

4.4.2企业主导整个实践教学过程48

4.4.3课程实施具有较强的自主性49

4.4.4注重学生综合能力的培养与锻炼49

4.5课程评价特点50

4.5.1评价方式灵活多样50

4.5.2有严格的考核流程和考核内容要求50

4.5.3企业广泛参与课程评价50

5HsKA课程体系对我国应用型本科课程体系建设的启示51

5.1课程体系建设应服务于区域经济发展51

5.2发挥企业主体作用52

5.3改革课程内容53

5.4完善课程实施环节53

5.4.1改革教学方法54

5.4.2改革教学形式54

5.4.3加强实践教学建设54

5.5改革考核评价方式56

5.5.1制定指导性考试大纲57

5.5.2结果性评价与过程性评价相结合57

5.5.3引入企业考核评价机制57

6结论与反思58

参考文献60

附录63

后记64

攻读学位期间取得的科研成果清单65

1绪论

德国Fachhochschule简称FH，主要培养各个领域第一线从事生产、建造、管理等既有理论知识又有较强实践能力的应用型工程师。

1998年德国各州文化部长联席会议（简称KMK）确定其在国际上的官方译名为“UniversityofAppliedSciences”。

虽然官方给出了英文译名,但是未能给出中文译名,因此在我国研究德国FH的文献中,对FH的称呼就各有不同。

有些文献中把FH翻译为“应用科学大学”或“应用技术大学”,但笔者认为FH是专业性、实践性很强的一种高教类型,所培养的是先进的应用型人才,既强调技术又强调先进、科学,因此采用“科技大学”这个译名更符合FH的特点,鉴于此本文把FH的中文译名定为“德国应用科技大学”。

卡尔斯鲁厄应用科技大学，德文名为“HochschuleKarlsruheTechnikundWirtschaft”（以下简称HsKA），英文名为“KarlsruheUniversityofAppliedSciences”，成立于1878年，是目前德国最为优秀的国立应用科技大学和德国最有代表性的应用科技大学之一，坐落于德国西南部经济最为发达的巴登—符腾堡州。

如今该校已发展成为一所以工科类和经济工程为主要特色的专业性高等院校，为当地输送了大量高质量的应用技术人才。

1.1研究背景

1.1.1人才能力需求变化与应用型本科提出

随着科学技术的飞速发展，知识技术更新换代速度越来越快、技术难度越来越大，对于掌握技术人员的要求随之增高，他们不仅要掌握先进的知识技术，同时还要有终身学习和自我学习的能力；同时，目前我国正面临着经济结构调整和产业转型升级的重大使命，生产一线急需一批在较高理论基础上能够运用科学知识和方法去有效解决实际工作问题的高层次应用型人才，但目前我国在应用型人才的供给与需求方面存在矛盾，高等教育所培养出来的人才在素质能力上不能满足社会要求：

通过高等职业教育所培养的技术型人才因培养时间较短，理论知识与实践知识往往不能较好地协调，他们虽有实际应用技术，但理论基础不扎实、自我学习能力欠缺，同时随着企业对本科学历人才的追求，专科学历已无法满足企业要求；而通过本科所培养的人才虽然学历达标，但自身学术性、理论化倾向明显，动手实践能力差，在工作岗位中往往只能“纸上谈兵”，无法付诸实践，人才的作用不能得到充分发挥。

综上所述,为了适应经济结构调整、产业结构升级和科技进步的需要，也为了满足对于提升高等教育人才素质能力的迫切需求，目前急需出现一种既能够对传统本科教育和高职教育取长补短,又能够在加强职业技能教育的同时注重基础理论知识学习、注重终身发展，切实为生产一线培养高水平应用型人才的学校类型,在此背景下我国应用型本科应运而生。

1.1.2应用型本科建设处于起步探索阶段

应用型本科建设意义重大。

近年来在国家各种会议、政府发布的文件中，应用型本科被提及的次数越来越多，地方普通高校转型为应用型本科势在必行：

2014年李克强总理在国务院常务会议中明确指出，加快发展现代职业教育要创新职业教育模式，其中重要的一项就是“引导一批普通高校转型为应用技术型高校”；2015年国家三大部门（教育部、国家发展改革委、财政部）联合下发了《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确普通高校转型发展过程中的指导思想、基本思路、转型主要任务、配套政策及推进机制，为高校转型指明了方向；2016年召开的“两会”中，不少与会代表也就应用型本科建设发表了看法，提出发展的一些建议。

而在实践层面上，自2014年以来，在相应会议精神和文件政策的指导下，湖北、浙江、上海、四川、广西、重庆等地都开始正式下文，结合自身的实际情况开展了相应的转型试点工作。

尽管为了推进应用型本科发展做了很多工作，但是目前我国应用型本科建设却差强人意，在人才培养的诸多环节存在问题，从整体上看我国应用型本科建设处于起步探索阶段，需要不断完善。

1.1.3德国应用型人才培养值得我们借鉴

德国应用型人才主要通过应用科技大学培养。

应用科技大学出现于20世纪60年代末、70年代初,经过40多年的发展,德国应用科技大学学校规模不断扩大，据数据资料显示，2014年全国FH学校总数占高校总数的56.74%，新生占高校新生数的33.3%，在校生占高校在校生总数的32.8%，毕业生数占高校毕业生人数的35.6%；在规模扩大的同时，FH逐步加强自身内涵建设，形成了一套从办学理念、培养目标到课程体系都比较完善的应用型人才培养模式。

因其人才培养模式特色鲜明，德国应用科技大学深受企业和民众的好评,被称为德国现代工程师的摇篮,被视为与其他类型高校“不同类型但等值的教育”。

据统计,几乎所有德国社会领域工作人员，60%左右的企业工程师、半数的企业经济和IT工程人才都是由其培养的。

它山之石,可以攻玉,德国应用型人才培养显示出了极强的应用性、实践性和生命力,其40多年的成功经验为处于探索时期的应用型本科提供了一个可供参考的“蓝本”,对应用型本科发展具有十分重要的借鉴意义，所以我们应先研究德国的应用科技大学，从中吸取他们的成功经验，用来指导我国应用型本科的建设。

而在众多FH中之所以选择HsKA作为研究对象理由主要有三点：

首先，HsKA创校于1878年，是一所拥有悠久历史的百年老校，同时也是目前德国著名的应用科技大学之一，其各专业在德国应用科技大学中的排名遥遥领先，据2015年德国CHEForschungsranking（高校发展中心研究排行榜）显示，其经济信息在德国FH中排名第一，经济工程排名第二，电气工程排名第三，因此该校具有研究代表性；其次，目前关于德国应用科技大学的资料大多是2010年以前的，但2000年博洛尼亚进程后德国引入学士、硕士两级学位制度，相应地各应用科技大学进行了学位制度改革，相关课程开始进行调整，至2010年底课程调整基本完成，所以2010年以前的资料过于陈旧，不能反映出现状，而笔者通过各种途径所能收集到的最新、较全的资料就是HsKA电气工程与自动化技术专业的课程模块手册（2015年第六版），因此本文基于此手册开展相关论述和研究；再次，笔者所在的学院与德国图林斯根教育基金会有着合作往来，基金会定期派德国教授前往学院授课，而这些专家大多是电气工程领域的专家，他们一方面为笔者提供权威、较新的资料，一方面帮助笔者准确地翻译德文资料、进行专业指导。

综合以上三点，本文选取了HsKA为研究对象，以其发展较好的电气工程与自动化技术专业为例对HsKA的课程体系进行系统研究。

1.2研究目的

本文的研究目的主要有两点：

第一，对HsKA基本情况进行简要介绍，并以该校电气工程与自动化技术专业为例对其课程体系进行重点介绍；第二，通过对HsKA电气工程与自动化技术专业课程体系的介绍，归纳总结出HsKA课程体系特点，为我国应用型本科课程体系建设指明发展方向、提供参考性建议。

1.3研究意义

1.3.1理论意义

本研究的理论意义主要体现在，完善德国FH研究体系,填补理论空白。

目前关于研究德国FH的文献,其研究关注点主要在宏观领域上,绝大多数研究的是德国FH的整体发展情况、人才培养模式、办学特点等,对微观层面的课程、教学关注少,因此对微观层面相关问题研究的欠缺是目前该领域研究的空白。

而本论文从微观领域出发,研究某一学校具体的课程体系,这样不仅更新了研究视角直击FH的本质核心内容,同时在一定程度上弥补了目前关于德国FH研究的理论空白。

此外,目前已有的关于德国FH课程体系的研究往往只针对某一具体方面,没有进行全面的分析,引用的实例也非常少,而本论文在充分查阅相关中外文资料的基础上,结合德国卡尔斯鲁厄应用科技