《雨霖铃》教案1.docx
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《雨霖铃》教案1
《雨霖铃》教案
【学习目标】
一、知识与技能
知识目标：
了解柳永及其词作风格。
整体感知诗歌内容,体味作者蕴含在诗中的浓浓的离别之情。
品鉴意象，提高学生理解和鉴赏词的能力。
能力目标：
在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣。
引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法。
二、过程和方法
反复诵读、小组讨论、教师点拨
三、情感态度和价值观
借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
【教学重难点】
教学重点：
鉴赏这首词的意象，在朗读中品味这首词的意境。
教学难点：
引导学生在了解词作内容的基础上把握诵读技巧。
鉴赏这首词的意象，在朗读中品味这首词的意境。
【教具准备】
PPT；《雨霖铃》TV；flash唱词。
【课时安排】
一课时
【设计思想】
中国是一个古老的诗歌的国度，诗词曲赋共同构成了我国古代文学百花园的绚丽多姿。
宋词作为这个艺术殿堂里的一朵奇葩，情感丰沛，语言优美，韵律和谐。
因此，宋词的教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗词的审美能力和探究能力。
通过教学媒体创设情景，培养学生初步赏析词的意境的能力。
以诵读为辅助，以诗词鉴赏为纽带，带动词句的理解和思想内容的分析。
【学习过程】
一、激情导
课前循环播放邓丽君演唱的歌曲《雨霖铃》
设计意图：
通过动听的歌曲为学生创设良好的情境，调动学生的情感，使学生的情感与教师、作者的情感产生共鸣。
师：
邓丽君深情、甜美的演唱深深地打动了我们，那么是谁为她作的词呢？
生：
柳永。
出示：
柳永，原名三变，字耆卿。
仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。
他通晓乐律，是北宋个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。
柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。
柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。
师：
作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不济,早年屡试不第,生活穷困潦倒,处世抱着一种玩世不恭的态度。
更多的时日跟歌伎们一起,过着浪荡自由、浅斟低唱的生活。
他深深了解这些歌伎们的生活,深切同情她们的不幸遭遇。
在他的作品中,很多是反映同她们在一起的悲欢离合。
《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。
今天，就让我们一起来学习他的这首词。
设计意图：
柳永是北宋婉约派重要代表人物，《雨霖铃》是他的最享盛誉的羁旅行役词，其整体风格是雅俗兼容，即雅不避俗、俗不伤雅、和谐共适。
通过介绍作者可以帮助学生更好地理解诗歌内容。
二、整体感知
师：
《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢？
让我们走近文本，体会作者蕴含在词中的情感。
师：
先请同学们一起来齐读课文，边读边体会诗人的情感。
生齐读。
师进行朗读指导：
①寒蝉凄切
——“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感
②竟无语凝噎
——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感
③念去去
——要稍重、稍停，拖音
④今宵酒醒何处？
杨柳岸晓风残月
——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断
⑤更那堪冷落清秋节
——要稍重、稍停，拖音
⑥便纵有千种风情，更与何人说
——要稍重、稍停，拖音
师：
请同学们听录音范读，注意断句。
出示：
寒蝉/凄切，对/长亭晚，骤雨/初歇。
都门/帐饮/无绪，留恋处，兰舟/催发。
执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。
念/去去，千里/烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。
多情/自古/伤离别，更/那堪,冷落/清秋节！
今宵/酒醒/何处？
杨柳岸,晓风/残月。
此去/经年，应是/良辰好景/虚设。
便/纵有/千种风情，更/与何人/说！
师：
听过录音之后请同学们再次读一遍这首词。
首先读词的上片，注意诵读方法。
师：
上片写了一个什么样的场景呢？
生总结：
离别时
接着读词的下片，注意诵读方法。
师：
那么下片的场景还是不是离别当下的场景呢？
生总结：
离别后
设计意图：
要给学生留下充分的时间读课文，让学生通过大声朗读，形成对课文的初步感情认识，之后听录音朗读，理解内容，最后是学着读，掌握朗读技巧。
这个环节，是陶冶学生情感，是为背诵课文打下坚实基础的关键。
三、具体研习
体味情感
师：
在读过几遍之后，你体味到词中的情感了吗？
你认为词中哪句话直接表达了作者的情感呢？
生：
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！
师：
作者的心情在词的下片表露无疑，那就是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！
”那，哪里；堪，承受，忍受。
师：
这句话表露出作者的心情是怎样的呢？
生：
伤心，为离别而伤心。
师：
让我们投入感情再来读读这句话，品品柳永浓浓的离别情。
师生齐读：
“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！
”
设计意图：
关注作者情感，进而升华学生情感，让学生在语文课堂上感受到作者的浓浓的离别情。
师：
大家还知道哪些表现离别的古诗词名句呢？
请同学回忆，举几个例子。
生回忆出以下内容：
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
设计意图：
通过回顾学过的诗词，可以让学生对表达愁情的诗歌进行整理，更好的体会蕴含在不同诗歌中的情感。
品鉴意象
师：
柳永是通过哪些意象来表达离别之情的呢？
生：
寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天、杨柳、晓风、残月
小组讨论：
你最喜欢哪一个或哪几个意象？
说说你为什么喜欢？
学生先组内交流，再集体交流。
设计意图：
讨论既是一个表达的过程，也是一个倾听的过程。
在表达和倾听的过程中，参与者可以了解到对于同一个内容的不同见解，不同主张，从而促进学生思维的多元化。
共同赏析经典名句
学生交流自己对这一经典名句的理解和感受。
例一：
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”
师生交流：
开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：
“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。
再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。
这样，这里的景已不是单纯的景物。
一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！
可见这里侧重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。
这句要读得凄凉、落寞。
展示：
时间地点天气离别愁绪即将离别
例二：
“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
”
师生交流：
两句是实写不忍别离又不能不别的情况。
“都门帐饮无绪”明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。
“都门”是指汴京门外。
“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。
“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。
这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。
“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，船夫已经催促他出发了。
从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。
从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。
这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。
展示：
不忍别离而又不得不别离的矛盾心情
这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法
留恋不舍之时不忍放手
例三：
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”
师生交流：
进一步刻画两人难舍难分的形象。
在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。
只有紧握着手，泪眼相对而已。
这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。
这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。
师：
请同学们用三个四字句概括这两句话的意境。
明确：
执手相看泪眼婆娑哽咽无语
例四：
“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”
师生交流：
“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”这三句以哀景写哀情。
“念去去”，是词人的内心独白，“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”用博喻的修辞手法选取三种有代表性的景物形象生动、化抽象为具体充分表现了离别愁绪。
如烟波一样绵长；如暮霭一样沉重浓密；如楚地天空一样无边无际。
相同的写法还有“一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨。
师：
这既是是高考中诗歌鉴赏的一种题型，也是读懂古诗词的一种基本方法。
希望同学们能够熟练地掌握。
设计意图：
针对学生的实际情况，结合我校“低起点，慢节奏，抓基础，重落实”的教学理念，我在这里给出了学生答题框架，让他们掌握基本的答题方式。
五、活动检测
师：
我们从必修一就开始学词，比如苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，它的题目有词牌名，又有题目，而今天学的这首《雨霖铃》只有词牌而没有题目，现在让你来为它拟个题目，你会拟个什么样的题目呢？
请说明理由。
生1：
伤别
生2：
秋别
生3：
相看泪眼
设计意图：
诗歌的题目往往是是个的眼睛，给诗歌拟题有助于学生把握诗歌的思想感情。
给学生提示依然是针对学生的具体学情而定。
六、检测导结
试背
默写
执手相看泪眼，。
多情自古伤离别，。
？
，晓风残月。
设计意图：
为了丰富和提高学生的文化知识和艺术修养，不仅要让学生会背，还要会写，通过默写不仅考查了学生的记忆能力，而且还包括学生的语言规范，书写规范，对学生读书习惯的养成大有裨益。
六、布置作业
背诵全词
默写全词
附：
板书
雨霖铃
柳永
上片——离别时
多情自古伤离别
上片——离别时
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