《雨霖铃》教案1.docx
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《雨霖铃》教案1
《雨霖铃》教案
【学习目标】
一、知识与技能
知识目标:
了解柳永及其词作风格。
整体感知诗歌内容,体味作者蕴含在诗中的浓浓的离别之情。
品鉴意象,提高学生理解和鉴赏词的能力。
能力目标:
在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣。
引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法。
二、过程和方法
反复诵读、小组讨论、教师点拨
三、情感态度和价值观
借助多媒体和教师对作品的体验,带领学生以真挚的感情品读作品,培养诗歌兴趣和文学素养。
【教学重难点】
教学重点:
鉴赏这首词的意象,在朗读中品味这首词的意境。
教学难点:
引导学生在了解词作内容的基础上把握诵读技巧。
鉴赏这首词的意象,在朗读中品味这首词的意境。
【教具准备】
PPT;《雨霖铃》TV;flash唱词。
【课时安排】
一课时
【设计思想】
中国是一个古老的诗歌的国度,诗词曲赋共同构成了我国古代文学百花园的绚丽多姿。
宋词作为这个艺术殿堂里的一朵奇葩,情感丰沛,语言优美,韵律和谐。
因此,宋词的教学应注重培养学生的审美情趣,提升学生鉴赏诗词的审美能力和探究能力。
通过教学媒体创设情景,培养学生初步赏析词的意境的能力。
以诵读为辅助,以诗词鉴赏为纽带,带动词句的理解和思想内容的分析。
【学习过程】
一、激情导
课前循环播放邓丽君演唱的歌曲《雨霖铃》
设计意图:
通过动听的歌曲为学生创设良好的情境,调动学生的情感,使学生的情感与教师、作者的情感产生共鸣。
师:
邓丽君深情、甜美的演唱深深地打动了我们,那么是谁为她作的词呢?
生:
柳永。
出示:
柳永,原名三变,字耆卿。
仁宗景祐元年进士,官至屯田员外郎,世称柳屯田。
他通晓乐律,是北宋个专力写词的作家,是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。
柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响,对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。
柳词在宋元时期流传最广,相传当时“凡有井水饮处,即能歌柳词”。
师:
作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不济,早年屡试不第,生活穷困潦倒,处世抱着一种玩世不恭的态度。
更多的时日跟歌伎们一起,过着浪荡自由、浅斟低唱的生活。
他深深了解这些歌伎们的生活,深切同情她们的不幸遭遇。
在他的作品中,很多是反映同她们在一起的悲欢离合。
《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。
今天,就让我们一起来学习他的这首词。
设计意图:
柳永是北宋婉约派重要代表人物,《雨霖铃》是他的最享盛誉的羁旅行役词,其整体风格是雅俗兼容,即雅不避俗、俗不伤雅、和谐共适。
通过介绍作者可以帮助学生更好地理解诗歌内容。
二、整体感知
师:
《雨霖铃》究竟有什么样的魅力,以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢?
让我们走近文本,体会作者蕴含在词中的情感。
师:
先请同学们一起来齐读课文,边读边体会诗人的情感。
生齐读。
师进行朗读指导:
①寒蝉凄切
——“凄”字要读得长,“切”字要短促,要读出词的凄切情感
②竟无语凝噎
——要稍重、稍停,并读出哽咽之声、冷涩之感
③念去去
——要稍重、稍停,拖音
④今宵酒醒何处?
杨柳岸晓风残月
——“何处”要读出疑问语气,“杨柳岸晓风残月”应一景一顿,声断气不断
⑤更那堪冷落清秋节
——要稍重、稍停,拖音
⑥便纵有千种风情,更与何人说
——要稍重、稍停,拖音
师:
请同学们听录音范读,注意断句。
出示:
寒蝉/凄切,对/长亭晚,骤雨/初歇。
都门/帐饮/无绪,留恋处,兰舟/催发。
执手/相看/泪眼,竟/无语/凝噎。
念/去去,千里/烟波,暮霭/沉沉/楚天阔。
多情/自古/伤离别,更/那堪,冷落/清秋节!
今宵/酒醒/何处?
杨柳岸,晓风/残月。
此去/经年,应是/良辰好景/虚设。
便/纵有/千种风情,更/与何人/说!
师:
听过录音之后请同学们再次读一遍这首词。
首先读词的上片,注意诵读方法。
师:
上片写了一个什么样的场景呢?
生总结:
离别时
接着读词的下片,注意诵读方法。
师:
那么下片的场景还是不是离别当下的场景呢?
生总结:
离别后
设计意图:
要给学生留下充分的时间读课文,让学生通过大声朗读,形成对课文的初步感情认识,之后听录音朗读,理解内容,最后是学着读,掌握朗读技巧。
这个环节,是陶冶学生情感,是为背诵课文打下坚实基础的关键。
三、具体研习
体味情感
师:
在读过几遍之后,你体味到词中的情感了吗?
你认为词中哪句话直接表达了作者的情感呢?
生:
多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节!
师:
作者的心情在词的下片表露无疑,那就是“多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节!
”那,哪里;堪,承受,忍受。
师:
这句话表露出作者的心情是怎样的呢?
生:
伤心,为离别而伤心。
师:
让我们投入感情再来读读这句话,品品柳永浓浓的离别情。
师生齐读:
“多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节!
”
设计意图:
关注作者情感,进而升华学生情感,让学生在语文课堂上感受到作者的浓浓的离别情。
师:
大家还知道哪些表现离别的古诗词名句呢?
请同学回忆,举几个例子。
生回忆出以下内容:
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头。
设计意图:
通过回顾学过的诗词,可以让学生对表达愁情的诗歌进行整理,更好的体会蕴含在不同诗歌中的情感。
品鉴意象
师:
柳永是通过哪些意象来表达离别之情的呢?
生:
寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天、杨柳、晓风、残月
小组讨论:
你最喜欢哪一个或哪几个意象?
说说你为什么喜欢?
学生先组内交流,再集体交流。
设计意图:
讨论既是一个表达的过程,也是一个倾听的过程。
在表达和倾听的过程中,参与者可以了解到对于同一个内容的不同见解,不同主张,从而促进学生思维的多元化。
共同赏析经典名句
学生交流自己对这一经典名句的理解和感受。
例一:
“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。
”
师生交流:
开首三句,简单看,只是交代送别的时间、地点,然而细心留意,景物特点:
“蝉”是“寒”的,特指是秋后的蝉,秋有萧索感爱,而蝉在凄凉急促地鸣叫,傍晚时分让人有落寞之感,更兼雨后带凉意。
再看词人,一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。
这样,这里的景已不是单纯的景物。
一阵骤雨过后,景色特别鲜明刺眼,周围都是凄切的蝉声,又正是暮色苍茫时分,对着这送别的长亭,这是多么动人愁思的境界呵!
可见这里侧重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛,先给人一种无可奈何的感受,打下情感的基础,以增强下面抒写情事的真实性和感染力。
这句要读得凄凉、落寞。
展示:
时间地点天气离别愁绪即将离别
例二:
“都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。
”
师生交流:
两句是实写不忍别离又不能不别的情况。
“都门帐饮无绪”明显地写出地点、动作和情绪,是高度压缩的精练的写法。
“都门”是指汴京门外。
“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒,古人离别饯行离不开酒。
“无绪”是当时心绪非常不安,不知所措的表现。
这六个字明显地写出地点、动作和情绪,是高度压缩的精练的写法。
“留恋处,兰舟催发”,是说正在留恋不舍的当儿,船夫已经催促他出发了。
从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。
从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。
这里要读得泪眼朦胧,难以割舍,不忍放手。
展示:
不忍别离而又不得不别离的矛盾心情
这六个字明显地写出地点、动作和情绪,是高度压缩的精练的写法
留恋不舍之时不忍放手
例三:
“执手相看泪眼,竟无语凝噎。
”
师生交流:
进一步刻画两人难舍难分的形象。
在这时候,真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。
只有紧握着手,泪眼相对而已。
这一形象的刻画,看来似很简单,实则是情感的集中表现,是很真挚动人的。
这句要读得“哽咽”欲哭,欲言又止。
师:
请同学们用三个四字句概括这两句话的意境。
明确:
执手相看泪眼婆娑哽咽无语
例四:
“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。
”
师生交流:
“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。
”这三句以哀景写哀情。
“念去去”,是词人的内心独白,“千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”用博喻的修辞手法选取三种有代表性的景物形象生动、化抽象为具体充分表现了离别愁绪。
如烟波一样绵长;如暮霭一样沉重浓密;如楚地天空一样无边无际。
相同的写法还有“一川烟雨,满城风絮,梅子黄时雨。
师:
这既是是高考中诗歌鉴赏的一种题型,也是读懂古诗词的一种基本方法。
希望同学们能够熟练地掌握。
设计意图:
针对学生的实际情况,结合我校“低起点,慢节奏,抓基础,重落实”的教学理念,我在这里给出了学生答题框架,让他们掌握基本的答题方式。
五、活动检测
师:
我们从必修一就开始学词,比如苏轼的《念奴娇赤壁怀古》,它的题目有词牌名,又有题目,而今天学的这首《雨霖铃》只有词牌而没有题目,现在让你来为它拟个题目,你会拟个什么样的题目呢?
请说明理由。
生1:
伤别
生2:
秋别
生3:
相看泪眼
设计意图:
诗歌的题目往往是是个的眼睛,给诗歌拟题有助于学生把握诗歌的思想感情。
给学生提示依然是针对学生的具体学情而定。
六、检测导结
试背
默写
执手相看泪眼,。
多情自古伤离别,。
?
,晓风残月。
设计意图:
为了丰富和提高学生的文化知识和艺术修养,不仅要让学生会背,还要会写,通过默写不仅考查了学生的记忆能力,而且还包括学生的语言规范,书写规范,对学生读书习惯的养成大有裨益。
六、布置作业
背诵全词
默写全词
附:
板书
雨霖铃
柳永
上片——离别时
多情自古伤离别
上片——离别时