中小学心理健康教育课程设计.ppt
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中小学心理健康：
中小学心理健康教育课程设计教育课程设计导语导语-如何上好一堂心理活动课如何上好一堂心理活动课心理活动课有什么特点？
心理活动课有什么特点？
心理活动课主题的选题途径、内容？
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怎么去开展教学以及教学的原则？
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教师的角色以及如何引导？
教师的角色以及如何引导？
如何评价一堂心理活动课？
如何评价一堂心理活动课？
导语导语心理健康教育的四个要素心理健康教育的四个要素人：
学生人：
学生vsvs教师教师教学内容：
素材教学内容：
素材情境：
班级发展阶段情境：
班级发展阶段教学手段：
教学方式教学手段：
教学方式第一节：
心理活动课概述第一节：
心理活动课概述v心理活动课（心理辅导课）：
是把心理训练心理活动课（心理辅导课）：
是把心理训练的内容放在活动中，让的内容放在活动中，让学生在活动中感悟、体验、学生在活动中感悟、体验、接受行为训练接受行为训练，在具体的活动中吸收团体辅导的，在具体的活动中吸收团体辅导的一些方法，从而达到提高学生心理素质的目的。
一些方法，从而达到提高学生心理素质的目的。
11、心理健康教育课程的特点、心理健康教育课程的特点辅导性特点辅导性特点33发展性特点发展性特点体验性特点体验性特点辅导性特点辅导性特点v在教师的协助下在教师的协助下，学生自行领悟、构建符合自身，学生自行领悟、构建符合自身特点的知、情、意、行的适当模式。
特点的知、情、意、行的适当模式。
v在教师的协助下在教师的协助下，一方面包括：
创设合适的学生，一方面包括：
创设合适的学生情境、营造良好气氛。
另一方面教师着重在于引情境、营造良好气氛。
另一方面教师着重在于引导、启发，而不是说教。
导、启发，而不是说教。
发展性发展性v一切为了每一位学生的发展。
一切为了每一位学生的发展。
v活动课程在于帮助学生解决活动课程在于帮助学生解决成长中遇到成长中遇到的各种发展性问题、预防心理疾病、调试心的各种发展性问题、预防心理疾病、调试心理、增强社会适应能力，开发心理潜能。
理、增强社会适应能力，开发心理潜能。
v例子：
青春型教育、考试心理等等。
例子：
青春型教育、考试心理等等。
你准备好了吗？
你准备好了吗？
初一新生学习适应初一新生学习适应性心理辅导活动课性心理辅导活动课v入学适应不良，是新生中常入学适应不良，是新生中常见的一种适应性障碍，尤其见的一种适应性障碍，尤其在初一新生中最为普遍。
因在初一新生中最为普遍。
因为初一新生大多为十二三岁为初一新生大多为十二三岁的孩子，自身的适应能力比的孩子，自身的适应能力比较差。
较差。
v了帮助初一新生尽快适应中了帮助初一新生尽快适应中学的学习和生活，学校在初学的学习和生活，学校在初一年级全体学生中进行了初一年级全体学生中进行了初一新生学习适应性心理辅导一新生学习适应性心理辅导活动课。
活动课。
体验性体验性v心理健康教育活动强调心理健康教育活动强调“活起来活起来”和和“动起来动起来”。
v心理活动体验的体验式就是通过教师创设的情景心理活动体验的体验式就是通过教师创设的情景以及活动的开展，让学生去探究、琢磨、体会、以及活动的开展，让学生去探究、琢磨、体会、感受、感悟，使其在情感的交流和思维碰撞中产感受、感悟，使其在情感的交流和思维碰撞中产生深刻的情绪和情感体验，从而促进其心理的反生深刻的情绪和情感体验，从而促进其心理的反思和意义的构建。
思和意义的构建。
v注重学生的心理感受和内心体验是注重学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心。
教师要引导学生心理活动课的核心。
教师要引导学生说出自己的亲身经历和内心的情感体说出自己的亲身经历和内心的情感体验，与其他同学共同分享。
验，与其他同学共同分享。
体验性的例子体验性的例子v在在人字就是相互支撑人字就是相互支撑一课中，让两一课中，让两名学生同时把眼睛蒙上，搀扶着走，曲折的名学生同时把眼睛蒙上，搀扶着走，曲折的路途中教师还要将他们强行分开。
那种相互路途中教师还要将他们强行分开。
那种相互的依靠，握得很紧难以分开的手，让学生和的依靠，握得很紧难以分开的手，让学生和老师深刻地体验到朋友的重要性。
老师深刻地体验到朋友的重要性。
总总目目目目标标：
培养学生：
培养学生：
培养学生：
培养学生良良好的心理素质、发展好的心理素质、发展好的心理素质、发展好的心理素质、发展健全健全的人的人的人的人格格、增进其心理、增进其心理、增进其心理、增进其心理健康健康的的的的水水平。
平。
平。
平。
具体目具体目具体目具体目标标：
1111、了解了解自我、接自我、接自我、接自我、接纳纳自我。
自我。
自我。
自我。
2222、认、认、认、认识识自我的自我的自我的自我的环环境、学会适应境、学会适应境、学会适应境、学会适应环环境。
境。
境。
境。
3333、培养学生、培养学生、培养学生、培养学生坚坚强的意强的意强的意强的意志和积极志和积极的人生的人生的人生的人生态态度，发展度，发展度，发展度，发展健全健全的人的人的人的人格和健康格和健康的心理的心理的心理的心理4444、协助协助学生习得学生习得学生习得学生习得良良好的学习习惯好的学习习惯好的学习习惯好的学习习惯和态和态度度度度5555、协助协助学生规学生规学生规学生规划划人生发展。
人生发展。
人生发展。
人生发展。
22、心理活动课的目标、心理活动课的目标子目标：
v
（一）
（一）智能目标智能目标11、观察力观察力22、记忆力、记忆力33、思维能力（核心目标）、思维能力（核心目标）44、注意力、注意力55、想象力、想象力
（二）
（二）自主坚强的意志品质自主坚强的意志品质11、自信心自信心-包括认识自己、接受自己和坚信自己。
包括认识自己、接受自己和坚信自己。
22、独立性独立性-依靠自己解决自己的问题，不轻易地接受他依靠自己解决自己的问题，不轻易地接受他人的支持和帮助。
人的支持和帮助。
33、勇敢勇敢-敢于挑战，不胆小怕事、不怕苦累。
敢于挑战，不胆小怕事、不怕苦累。
44、成就感成就感-力争上游、尽力做好事情，争取成功。
力争上游、尽力做好事情，争取成功。
55、责任感责任感-敢于承担责任、对自己和自己所做的事负敢于承担责任、对自己和自己所做的事负责责66、持久性持久性-做事彻底、有耐心。
做事彻底、有耐心。
v（三）（三）爱的品质和社会适应性爱的品质和社会适应性11、爱他人爱他人-同情关心和帮助他人。
同情关心和帮助他人。
22、爱环境爱环境-爱护环境卫生、热爱大自然、爱护环境卫生、热爱大自然、具有环保意识。
具有环保意识。
33、爱集体和社会爱集体和社会-班级、学校、家乡、祖班级、学校、家乡、祖国。
国。
44、社会交往技能社会交往技能-倾听、表达、理解、倾听、表达、理解、礼节、同情。
礼节、同情。
v（四）四）乐观开朗的情绪、情感的特征乐观开朗的情绪、情感的特征11、乐观的人生态度乐观的人生态度-常常看到生活的光常常看到生活的光明面，对前途充满希望和信心。
明面，对前途充满希望和信心。
22、心理承受力心理承受力-对待挫折和困难处境的对待挫折和困难处境的正确态度和方法。
正确态度和方法。
33、幽默感幽默感44、美感美感-乐于和善于欣赏自然美和艺术乐于和善于欣赏自然美和艺术美。
美。
第二节、主题选择途径以及内容第二节、主题选择途径以及内容11、心理活动主题的设立的来源、心理活动主题的设立的来源v11问卷调查。
问卷调查。
v22心理测量。
心理测量。
v33某某一一学学段段学学生生在在某某个个时时期期存存在在的的生生理理或或心心理理困困惑惑。
如新生入学、青少年生理变化导致的心理困惑。
如新生入学、青少年生理变化导致的心理困惑。
v44社会上的热点问题。
社会上的热点问题。
v55班级或学校刚发生或正在发生的事件。
班级或学校刚发生或正在发生的事件。
v66由多个心理咨询或辅导的个案得出的共同问题。
由多个心理咨询或辅导的个案得出的共同问题。
自我意识教育教练式健康人格的培养2、课程内容、课程内容生活心理教育生活心理教育自尊、自信、性格、气质自尊、自信、性格、气质自我认识、自我接纳等等自我认识、自我接纳等等情感教育人际关系教育2、课程内容、课程内容生活心理教育生活心理教育调节和控制的情绪；调节和控制的情绪；培养良好的情感等。
培养良好的情感等。
人际交往的方式和技巧。
人际交往的方式和技巧。
学习动机学习兴趣学习能力考试心理辅导进步学习习惯教育学习习惯教育学习适应学习困难学习辅导职业心理教育职业心理教育v所谓中学生职业生涯规划，就是让中学生尽早所谓中学生职业生涯规划，就是让中学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系、认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系、学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。
争力。
第三节：
教学设计第三节：
教学设计1、设计前的准备、设计前的准备v11）掌握学生心理和心理教育的有关知识技能。
）掌握学生心理和心理教育的有关知识技能。
v例如熟悉儿童、青少年的心理特点，了解心例如熟悉儿童、青少年的心理特点，了解心理教育的基本原理和方法、团体动力学和心理卫理教育的基本原理和方法、团体动力学和心理卫生学等方面的有关知识，会使用某些心理咨询的生学等方面的有关知识，会使用某些心理咨询的技术，如处理抗拒的技术、沉默技术和情感转移技术，如处理抗拒的技术、沉默技术和情感转移技术等等。
技术等等。
v22）了解教学对象即学生的背景材料）了解教学对象即学生的背景材料v包括学生的姓名、年龄、智力状况、人格特包括学生的姓名、年龄、智力状况、人格特点、家庭状况、在校表现、老师评语、过去的记点、家庭状况、在校表现、老师评语、过去的记录等等。
充分了解学生的背景情况，有助于教学录等等。
充分了解学生的背景情况，有助于教学活动的设计与活动过程的掌握。
这就是教师经常活动的设计与活动过程的掌握。
这就是教师经常所说、课前准备的所说、课前准备的备课不仅要备教材，而且要备备课不仅要备教材，而且要备学生学生。
v33）先行接触）先行接触v在课程开始之前，有必要对参加心理教育课在课程开始之前，有必要对参加心理教育课程的学生进行个别的面对面的接触，尝试建立初程的学生进行个别的面对面的接触，尝试建立初步的良好的关系，以利于课程教学活动的开展。
步的良好的关系，以利于课程教学活动的开展。
v44）设置助手）设置助手v设置助理教师或在学生中找到助手，以帮助设置助理教师或在学生中找到助手，以帮助主持教师活跃团体气氛，协助活动的开展，以及主持教师活跃团体气氛，协助活动的开展，以及处理某些冲突事件。
处理某些冲突事件。
2、单元设计要求、单元设计要求v1.1.紧紧扣扣心心理理教教育育目目标标，结结合合学学生生实实际际，确确立立本本学学期期心心理理教育的主题方向和单元题目。
教育的主题方向和单元题目。
v22、以学生每个年龄阶段所存在的心理问题为主线。
、以学生每个年龄阶段所存在的心理问题为主线。
v33、以以学学生生的的思思维维品品质质为为核核心心，主主要要体体现现在在解解决决日日常常问问题题之中。
之中。
v44、以学生的自我为出发点。
、以学生的自我为出发点。
v55、以学生的个体水平为根据。
、以学生的个体水平为根据。
v66、教教师师的的教教案案要要清清晰晰明明了了，整整个个课课堂堂设设计计要要突突出出系系统统性性和可操作性。
和可操作性。
单元设计步骤和内容单元设计步骤和内容v（11）确确立立单单元元名名称称：
辅辅导导活活动动的的主主题题选选择择和和单单元元名名称称命命名。
每一名称具体标志着特定的活动内容。
名。
每一名称具体标志着特定的活动内容。
v（22）理理论论分分析析：
主主题题与与单单元元名名称称确确立立后后要要对对与与该该主主题题有有关的理论作一认真的研究与分析。
关的理论作一认真的研究与分析。
v（33）辅辅导导目目标标的的制制订订：
根根据据理理论论分分析析，结结合合辅辅导导对对象象的的实际情况，制订出相关的辅导目标。
实际情况，制订出相关的
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