部编人教版小学五年级语文下册古诗三首《凉州词送元二使西安秋夜将晓出篱门迎凉有感》教案.docx

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部编人教版小学五年级语文下册古诗三首《凉州词送元二使西安秋夜将晓出篱门迎凉有感》教案

古诗三首

凉州词

送元二使安西

秋夜将晓出篱门迎凉有感

凉州词

教学目标：

　　1、指导学生能有板有眼、入情入境地朗读古诗。

　　2、了解古诗的大意，想象诗中描绘的景物，感受古诗的意境，体会诗人的情感。

　　3、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。

　　4、引导学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。

　　教学重点：

了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。

　　教学难点：

感受古诗的意境，读出古诗蕴含的情感。

　　教学方法：

引导法、情境教学法、点拨讨论法

　　学习方法：

自读感悟、讨论探究、诵读法

　　教具：

多媒体课件

　　课时安排：

一课时

教学过程：

一、解题：

凉州词：

乐府旧题。

作者王翰，字子羽,唐并州晋阳人,睿宗景云元年进士及第,直言谏诤,被贬为道州司马,现存诗篇不多,但都属绝妙之作。

二、学习生字、新词。

三、配乐朗读诗。

1．范读。

2．练习读。

3．指名读。

4．齐读。

四、听音乐，读古诗，想象诗的意境，了解诗意。

五、课外扩展：

积累其它的边塞诗。

六、小结：

诗人的这首绝句用酣畅之笔抒发了一种悲凉但又极为豪迈的情感。

沙场是敌我拼争的场所，是残酷的、令人恐惧的，但诗人用“醉卧”面对残酷的战争，这是何等的豪迈啊！

作业：

1.写生字、古诗。

2.有感情地朗读背诵古诗。

3.搜集长城资料。

板书：

写景

凉州词抒情

送元二使安西

教学目标：

1、有感情的朗读古诗，并能够背诵古诗。

2、引导学生结合注释读懂诗的意思，并能试着讲下来。

3、想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。

教学重点：

理解古诗的意思。

教学难点：

体会诗人与朋友相送时的思想感情。

教学准备：

师制作课件，生搜集送别诗。

课时安排

一课时

教学过程

1.直接导入

上节课我们陪着诗人李白送走了孟浩然，今天我们又要来学习一首送别诗，1200多年前，这首诗在抒写离情别怨的诗文中尤其脍炙人口，传唱千年，被称为唐人别诗之绝唱，这就是《送元二使安西》，谁写的？

2.读诗知意

（1）引出课题，了解题意

①共同书写诗题。

从这个题目中你知道了这首诗写的是一件什么事?

②学生理解了题目的意思后，齐读诗题。

（2）了解作者

学生介绍对作者的了解情况，教师补充。

（强调王维的诗的特点：

“诗中有画”）

（3）读通诗句

学生自由练习读诗，在此项活动中重点指导“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”中的“朝”和“舍”的读音。

（4）读懂诗意

①学生结合幻灯片的注释，自读自讲诗意。

②学生试说诗意，教师点评、补充。

③出示译文，男女生合作读。

④趣译诗句，学生齐读。

（读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。

这首诗的诗意不难理解，给学生设置一定难度的活动，让学生通过自主、合作的学习方式达成学习目标。

）

3.吟读悟情

过渡语：

学习“品诗”。

读诗如品茶，一口为喝，二口为饮，三口才叫品。

读诗不仅要把诗读正确，读流利，还要把诗的韵味和感觉读出来。

这就叫品诗。

王维的诗应该怎么品呢?

宋代大诗人苏轼曾经说过，王维的诗有一个最大的特点“诗中有画”，所以读他的诗一定要一边读一边想象画面，读出诗情画意。

1教师示范吟读古诗，学生模仿。

2吟读方法指导。

3教师吟读第一句，说出想到的画面。

4教师吟读第二句，学生说想到的画面。

5学生边读边想象诗中画面，教师指导。

6交流画面。

你仿佛看到了什么?

（板书：

雨舍柳美景）

⑦品味画面。

如烟如雾的蒙蒙细雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩绿的杨柳。

那么我们刚才的朗读为什么如此悲伤呢？

（古诗教学最重要的是要让学生学会品诗。

这一环节的教学重在引导学生在读中品味语言，想象画面，渐入诗境，体悟情感。

）

（4）简介“柳”的含义

折柳赠别古来有之。

最早在《诗经》中就有“昔我往矣，杨柳依依”这样的诗句。

后来人们就常常借柳来表达挽留、不舍的意思，因为随风舞动的杨柳最容易勾起人们千丝万缕的离愁，而且“柳”与“留”谐音，柳就成了离别的象征。

（板书：

愁情）

⑤解释“愁情”。

（图文介绍）这就是阳关。

阳关以西便是大漠茫茫，黄沙漫天，陪伴元二的将是无尽的戈壁和满目的荒凉。

从渭城经过阳关，再到安西，大约有3000多公里，横穿了大半个中国。

若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到达。

王维在年轻的时候也曾奉命出使塞外，他深知塞外的苦寒。

⑥师生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人“。

（板书：

无故人）

⑦深情演读。

过渡语：

别时容易见时难！

王维在元二走后的五年便去世了，因此这首诗也是王维与元二的诀别诗。

王维与元二的深情厚谊让我们感动，让我们带着这份感动再次朗读一下这首诗吧！

4.总结谈话，布置作业。

  同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字——情，人间最美是真情。

除了友情，还有亲情、师生情等，也许，你也有一些话想对亲人或朋友说，或者你也有一个分别很久的朋友，课后，把你想对他说的话写下来。

好好珍惜这份真情吧。

6、板书设计：

送元二使安西

（唐）王维

朝雨客舍杨柳图

依依惜别情

秋夜将晓出篱门迎凉有感

【教学目标】

　　　1、感受我国古代进步诗人热爱祖国大好河山，忧国忧民，珍视友情的高尚情操。

　　　2、学会本课3个生字，能说出课文后第1题句子中6个带点词的确切意思，并能正确理解诗句。

　　　3、理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感情。

　　【教学重难点】

　　　重点：

逐字逐句地理解诗的意思，边读边想象诗歌描写的情景；

　　　难点：

理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感情。

　　【课时安排】

　　　一课时

教学过程

　一、整体通读，把握诗境

　　　1、介绍作者陆游及写作背景

　　　2、指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。

　　　3、全班齐读古诗

　　二、品读比较，领悟诗语精练美。

　　　1.利用手头资料，采用释（注释）、留（保留每一个字的意思）、补（补充有关词语）、调（适当调换语序）的方法，用现代语言表现古诗意思。

　　　　牛儿吃草，抚把草吞下去，再返回嘴里细细咀嚼。

六年级学生具有一定的研讨自学能力，理解此首诗大致的意思，并不是难事，此时可作为训练语言表达能力的好时机。

　　　2.质疑问难，重点解答作者“感”什么，为什么“感”。

　　　　相机穿插有关时代背景的介绍，帮助学生填补认识上的空白，深入理解诗中表达的思想感情。

　　　3.原文与诗意比较读。

　　　　仅仅满足于理解诗意，把古诗译为现代文是远远不够的，岂不如译文比起原文“意义大致还在，它的情致就不知去向了”（朱光潜）。

　　三、拓展阅读，体会诗语意蕴美。

　　　　从“南望王师又一年”引申开去，展示以下资料拓展阅读：

（1）1177年陆游52岁作的《关山月》：

“中原干戈古已闻，岂有逆胡传子孙，遗民忍死望恢复，几度今宵垂泪痕。

”

（2）1186年陆游61岁作的《书愤》：

“早岁哪知世事艰，中原北望气如山，楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

”

　　　　（3）1192年陆游67岁作的《十一月四日风雨大作》：

“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台，夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

”

　　　　（4）1193年诗人68岁作的《秋夜将晓出篱门凉有感》（略）。

　　　　（5）1210年诗人85岁作的绝笔诗《示儿》（略）。

接着学生分小组选择学习其中一首，大致理解诗意后开展诗歌朗读比赛。

这些诗分别是诗人在中原沦陷后50年、65年、66年、67年、83年写的，学生从这些具体数字中可以感受诗人一生关注国家命运和民族前途的伟大精神。

　　　　　　“像这样以精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么精读了一篇文章就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张多大呀！

”（叶圣陶）古诗教学如果只守住课文中几首，就如单腿走路，学生受益不大；在精读一首诗后，再拓展读其他几首诗，则可以有效地训练学生的语感。

以同样的题材组织学生集中学习相同的作品，则诗人一生为恢复中原、统一中国而奋斗的感人形象以及将个人的生命和民族的前途融为一体的伟大爱国精神，也能使学生受到感染。

　　四、延伸课外，激发再研读的兴趣。

　　　　结合作者的遭遇介绍，告知学生陆游“六十年间万首诗”，诗歌最突出的主题是表现恢复中原、统一中国有爱国主义精神，让学生课外合作收集陆游的爱国诗，进行编报等相关语文活动。

　　　　延伸课外再读诗，拓展语文学习的广阔天地。

　布置作业。

（1）完成作业本上3、4（3）、5（3）和6的练习。

（2）有余力的学生课外选学李白、陆游的诗一首抄录并背诵。

教学反思

《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。

这首诗以送别为

主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。

诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。

因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。

想象并非凭空而来，想象依托的是文本。

把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。

感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

一、强调景物的想象。

在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？

初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：

朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。

我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：

漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。

二、注重情感的想象。

读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。

在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。

想象诗中之画，感悟酒中之情。

设计总是比实践更趋于完美。

课上下来，感受的是真真切切的遗憾。

如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来？

如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体？

……太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力，鞭策我收拾行囊，继续上路……

三、注重创设情境。

让学生能够设身处地的感触到学习目的，达到事半功倍的教学效果。

在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验。

让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

一堂课下来，给我感触最深的有以下几点不足：

一、教学中的朗读方式应多样，多让孩子尝试。

如教这首古诗时，先让学生尝试读读，学生的好奇心和表现欲望比老师大多了，这也是他们年龄的特点，再听老师读，语言的设计是“你们读得比我小学时候好多了，想听老师朗读吗”，这样问，既可以保护孩子的自尊心，又能让孩子明白“怎样才能读好古诗，不妨像老师学习一下”。

教学水到渠成。

像这样多样化的评价，才能启迪学生读书的欲望和思维方式，“原来生活中、学习中许许多多的问题也像朗读评价一样要运用多种方式方法去解答”。

二、教学中没有照顾到全体学生，一部分学困生的兴趣没有被很好地调动起来，使课堂成了部分学生展示的舞台，今后应多给学困生表达的机会，激发起他们的学习兴趣。

三、小组讨论交流，没有给足学生说的时间，小组合作有些走过场。

另外，当学生读不好时，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，这一点今后教学中也要注意

四、语文教学，只阅读一些教育类书籍和杂志，面太窄了，视野太有限了，难于登上大雅之堂，如果改变一下，结局就不同了。

如历史、地理、数学等等，比如教这首古诗，运用地理知识，能使学生有一个清晰的轮廓；运用数字，使学生心中知道实际距离竟这样遥远；运用历史知识，把远距离的事件拉近，再拉近，仿佛如刚刚发生的一样。

……因此，老师平日的阅读应该广博而宏富，对教语文是有益的。

也就是平时我们常说的“要给孩子一碗水，自己首先应有一桶水”也就是这个理。