《归去来兮辞》中的情与景课件(公开课).ppt

《归去来兮辞》中的情与景课件(公开课).ppt

《《归去来兮辞》中的情与景课件(公开课).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《归去来兮辞》中的情与景课件(公开课).ppt（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

归去来兮辞归去来兮辞（并序）中的景与情（并序）中的景与情于田园美景，寄隐逸情怀于田园美景，寄隐逸情怀教学背景教学目标教学重难点教学方法说课内容教学过程教学背景教学背景一一教材分析：

教材分析：

归去来兮辞归去来兮辞为古代抒情散文，为古代抒情散文，编排在人教版高中语文必修五第二单编排在人教版高中语文必修五第二单元。

本单元的阅读鉴赏，将为即将开元。

本单元的阅读鉴赏，将为即将开展的选修展的选修古代诗歌散文古代诗歌散文做了较好做了较好的铺垫。

的铺垫。

归去来兮辞归去来兮辞是魏晋时期的重要是魏晋时期的重要篇章，是著名文学家陶渊明的经典作篇章，是著名文学家陶渊明的经典作品。

作品抒发了作者回归田园的乐趣，品。

作品抒发了作者回归田园的乐趣，也是作者脱离官场、归隐田园的宣言也是作者脱离官场、归隐田园的宣言书。

书。

与经典对话，探究与经典对话，探究归去来兮辞归去来兮辞丰富内涵，领悟陶渊明的人文精神，丰富内涵，领悟陶渊明的人文精神，探讨其人生价值和时代精神，对于中探讨其人生价值和时代精神，对于中学生建构自己健康美好的精神家园，学生建构自己健康美好的精神家园，具有不可磨灭的借鉴意义。

具有不可磨灭的借鉴意义。

学情分析：

学情分析：

学生以前学过陶渊明的学生以前学过陶渊明的桃花源记桃花源记和和归园田居归园田居，对其人其事及其思想感情有一对其人其事及其思想感情有一定的了解。

我所任教的是示范定的了解。

我所任教的是示范校的理科普通班，通过高一一校的理科普通班，通过高一一年的学习，他们能够用已有的年的学习，他们能够用已有的知识积累，对照学案和课下注知识积累，对照学案和课下注释做好充分预习，疏通文意，释做好充分预习，疏通文意，了解并掌握文章的主要内容。

了解并掌握文章的主要内容。

但是如何让学生准确地把但是如何让学生准确地把握景物描写，体会作者在本文握景物描写，体会作者在本文中流露出的复杂情感，存在一中流露出的复杂情感，存在一定的难度，尚需教师指导。

定的难度，尚需教师指导。

教学目标教学目标二二2、探究作者思想感情的深层内涵3、学习作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求1、把握文章的景物描写，体会其中的思想感情教学重难点教学重难点三三探究作者思想感情的深层内涵教学方法教学方法四四诵读法合作探究法情境创设法布置作业情境导入再读赏析1课堂小结三读探寻初读感知23456教学过程教学过程五五有人曾这样评价陶渊明的陶渊明的归去来兮辞归去来兮辞：

“此此文只写田园可乐，不露外迹，极有含蓄，真有道之文只写田园可乐，不露外迹，极有含蓄，真有道之言言”。

清代学者吴梯也赞赏其。

清代学者吴梯也赞赏其:

“字字如肺肝出，遂字字如肺肝出，遂高步晋人之上。

高步晋人之上。

”他们都对他们都对归去来兮辞归去来兮辞的景物的景物描写和其中蕴涵的情感给予了高度的评价。

确实，描写和其中蕴涵的情感给予了高度的评价。

确实，“一切景语皆情语一切景语皆情语”，陶渊明的，陶渊明的归去来兮辞归去来兮辞就就是一篇情景交融的经典美文。

让我们一起走进文本，是一篇情景交融的经典美文。

让我们一起走进文本，去感受陶渊明的自然世界，去体悟他对田园的喜爱去感受陶渊明的自然世界，去体悟他对田园的喜爱和他的归隐情怀。

和他的归隐情怀。

布置作业情境导入再读赏析1课堂小结三读探寻初读感知23456教学过程教学过程五五归家图归家图居家图居家图田园生活图田园生活图理解概括：

理解概括：

陶渊明在本文中描绘了哪几幅图景？

请简要概括。

陶渊明在本文中描绘了哪几幅图景？

请简要概括。

布置作业概念导入再读赏析1课堂小结三读探寻初读感知23456教学过程教学过程五五归家图归家图这幅图景中有哪些词语用的好？

这幅图景中有哪些词语用的好？

好在哪里？

好在哪里？

远离官场、如释重负；昼夜兼程、远离官场、如释重负；昼夜兼程、归心似箭归心似箭抒发了作者抒发了作者急切的归家之情急切的归家之情，也暗含了对田园生活的也暗含了对田园生活的向往之情向往之情。

舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。

舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。

问征夫以前路，恨晨光之熹微。

问征夫以前路，恨晨光之熹微。

舟遥遥以轻舟遥遥以轻飏飏，风飘飘而吹衣。

，风飘飘而吹衣。

问问征夫以前路，征夫以前路，恨恨晨光之熹微。

晨光之熹微。

研读鉴赏：

研读鉴赏：

研读文本，请对三幅图景分别加以赏析。

研读文本，请对三幅图景分别加以赏析。

布置作业概念导入再读赏析1课堂小结三读探寻初读感知23456教学过程教学过程五五归家图归家图居家图居家图情境创设：

情境创设：

如果你是一个导演，如果你是一个导演，要根据文章第二段拍一段要根据文章第二段拍一段MV，那你会关注哪几个场景？

为什么？

那你会关注哪几个场景？

为什么？

学生分组讨论，代表发言学生分组讨论，代表发言示范：

示范：

我会选择我会选择“乃瞻衡宇，载欣载奔。

乃瞻衡宇，载欣载奔。

僮仆欢迎，稚子候门，携幼入室，有酒僮仆欢迎，稚子候门，携幼入室，有酒盈樽盈樽”这样的场景。

这样的场景。

/因为这个场景描绘出因为这个场景描绘出了一个和乐温馨，其乐融融的共享天伦的了一个和乐温馨，其乐融融的共享天伦的画面，画面，/它不仅写了主人公初见家门时的欢它不仅写了主人公初见家门时的欢欣雀跃之态，还写了家人迎接主人的热情，欣雀跃之态，还写了家人迎接主人的热情，主仆同心，长幼一致，尤其是具有情味的主仆同心，长幼一致，尤其是具有情味的妻子，看似没出来，但从妻子，看似没出来，但从“有酒盈樽有酒盈樽”可可以看出她比谁都盛情。

以看出她比谁都盛情。

/这种温馨温暖的场这种温馨温暖的场面深深的打动了我。

面深深的打动了我。

布置作业情境导入再读赏析1课堂小结三读探寻初读感知23456教学过程教学过程五五归家图归家图居家图居家图学生参考并修改，投影展示学生参考并修改，投影展示“三径就荒，松菊犹存三径就荒，松菊犹存”“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”“倚南窗以寄傲，审容膝之易安倚南窗以寄傲，审容膝之易安”“园日涉以成趣，门虽设而常关园日涉以成趣，门虽设而常关”“策扶老以流憩，时矫首而遐观策扶老以流憩，时矫首而遐观”“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”“云无心以出岫，鸟倦飞而知还云无心以出岫，鸟倦飞而知还”情境设置：

情境设置：

如果你是一个导演，如果你是一个导演，要根据文章第二段拍一段要根据文章第二段拍一段MV，那你会关注哪几个场景？

那你会关注哪几个场景？

1、松菊傲然独立的场景。

、松菊傲然独立的场景。

2、在室内饮酒自乐，傲然自、在室内饮酒自乐，傲然自得的场景。

得的场景。

3、涉足庭园，时而流憩，时、涉足庭园，时而流憩，时而遐观，时而盘桓的场景。

而遐观，时而盘桓的场景。

4、白云悠悠，飞鸟归还的自、白云悠悠，飞鸟归还的自然场景。

然场景。

“三径就荒，三径就荒，松菊松菊犹存犹存”“引壶觞以自酌，眄庭柯以引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜怡颜”“倚南窗以倚南窗以寄傲寄傲，审容膝之，审容膝之易安易安”“园日涉以园日涉以成趣成趣，门虽设而常关，门虽设而常关”“策扶老以策扶老以流憩流憩，时矫首而，时矫首而遐观遐观”“景翳翳以将入，抚孤松而景翳翳以将入，抚孤松而盘桓盘桓”“云云无心以出岫，无心以出岫，鸟鸟倦飞而知还倦飞而知还”总结：

总结：

主仆俱迎，妻子皆乐；时而倚窗，主仆俱迎，妻子皆乐；时而倚窗，时而流憩；白云出岫，飞鸟归林；时而流憩；白云出岫，飞鸟归林；景中含情，情中有景，情景交融景中含情，情中有景，情景交融“欣、怡、安、趣欣、怡、安、趣”直抒胸臆直抒胸臆，抒，抒发了作者回归田园的愉悦之情。

发了作者回归田园的愉悦之情。

布置作业情境导入再读赏析1课堂小结三读探寻初读感知23456教学过程教学过程五五归家图归家图居家图居家图田园生活图田园生活图请用自己的语言全面地描绘出这请用自己的语言全面地描绘出这幅图景并概括其特点，表达了作幅图景并概括其特点，表达了作者怎样的心情？

者怎样的心情？

描绘了一幅描绘了一幅弹琴消忧，躬耕西畴、弹琴消忧，躬耕西畴、或命巾车，或棹孤舟，窈窕寻壑、或命巾车，或棹孤舟，窈窕寻壑、崎岖经丘、植杖耘耔的春郊事农崎岖经丘、植杖耘耔的春郊事农和西山寻壑的和西山寻壑的美好田园生活图景。

美好田园生活图景。

特点：

充满诗情画意特点：

充满诗情画意感情：

悠游自在、恬淡安乐感情：

悠游自在、恬淡安乐学生创作，投影展示学生创作，投影展示布置作业情境导入再读赏析1课堂小结三读探寻初读感知23456教学过程教学过程五五探究一：

探究一：

探究景中情探究景中情魏晋时期的农耕生活真的如同陶渊明笔下所写的魏晋时期的农耕生活真的如同陶渊明笔下所写的那么美好吗？

这么写有何深意？

那么美好吗？

这么写有何深意？

合作探究：

合作探究：

布置作业情境导入再读赏析1课堂小结三读探寻初读感知23456教学过程教学过程五五探究一：

探究一：

探究景中情探究景中情魏晋时期的农耕生活真的如同陶渊明笔下所写的那么魏晋时期的农耕生活真的如同陶渊明笔下所写的那么美好吗？

美好吗？

这么写有何深意？

这么写有何深意？

（11）题目）题目“归去来兮辞归去来兮辞”意思是归去吧！

意思是归去吧！

全篇都在在呼唤全篇都在在呼唤“归去来兮归去来兮”可以看出是虚写，是想象之景。

可以看出是虚写，是想象之景。

（22）小序）小序余家贫，耕植不足以自给余家贫，耕植不足以自给瓶无储粟；未见其术；饥冻虽切瓶无储粟；未见其术；饥冻虽切尝从人事，皆口腹自役尝从人事，皆口腹自役实则虚写，是想象之景实则虚写，是想象之景（11）作者同时期的作品）作者同时期的作品种豆南山下，草盛豆苗稀。

种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

归园田居归园田居（其三）（其三）开春理常业，岁功聊可观。

开春理常业，岁功聊可观。

晨出肆微勤，日人负来还。

晨出肆微勤，日人负来还。

庚戌岁九月中于西田获早稻庚戌岁九月中于西田获早稻弱年逢弱年逢家乏家乏，老至更，老至更长饥长饥；菽麦实所菽麦实所羡羡，孰敢，孰敢慕慕甘肥！

甘肥！

有会而作有会而作（22）前人的评价）前人的评价周振甫先生的见解：

周振甫先生的见解：

“序序称称辞辞作于十一月，作于十一月，尚在仲冬尚在仲冬；倘为；倘为追录追录、直述直述，岂有岂有木欣欣以向荣木欣欣以向荣、善万物之得时善万物之得时等景色？

等景色？

亦岂有亦岂有农人告余以春及，将有事于西筹农人告余以春及，将有事于西筹、或植杖而耘籽或植杖而耘籽等人事？

其为未归等人事？

其为未归前之想象，不言而喻矣。

前之想象，不言而喻矣。

”钱钟书先生在钱钟书先生在管锥篇管锥篇中认为本文自中认为本文自“舟遥遥以轻飏舟遥遥以轻飏”至至“亦崎岖而经丘亦崎岖而经丘”，“叙启程之初至抵家以后诸况，心先历叙启程之初至抵家以后诸况，心先历历想而如身正一一历想而如身正一一”，其，其谋篇谋篇机杼与机杼与诗经诗经东山东山写征人尚未抵家，而想象写征人尚未抵家，而想象家中情状相类。

家中情状相类。

人未归，情先有，人未归，情先有，更能凸显出作者对更能凸显出作者对官场的官场的厌恶之情厌恶之情和和对田园的对田园的喜爱之情喜爱之情学生思考讨论学生思考讨论师生交流师生交流11、依据文本、依据文本22、补充材料、补充材料布置作业情境导入再读探寻1课堂小结三读品味初读感知23456教学过程教学过程五五探究二：

探究二：

探究作者思想感情的深层内涵探究作者思想感情的深层内涵问题一：

问题一：

有人认为这篇文章集中表现作者回归田园之有人认为这篇文章集中表现作者回归田园之“乐乐”，有人认为其，有人认为其“乐中有忧乐中有忧”，你认同哪一种说法？

，你认同哪一种说法？

请结合文本并联系知识积累，谈一谈你的看法。

请结合文本并联系知识积累，谈一谈你的看法。

教师提示：

教师提示：

审清题意，确定思路，组织语言审清题意，确定思路，组织语言学生活动：

思考交流学生活动：

思考交流片段展示片段展示探探究究作作者者快快乐乐背背后后复复杂杂的的情情感感内内涵涵

（1）依据文本：

）依据文本：

耕植耕植不足以不足以自给；瓶自给；瓶无无储粟；储粟；未未见其术；见其术；饥冻饥冻虽切；尝从人事，皆虽切；尝从人事，皆口口腹自役腹自役；