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读《教学机智—教育智慧的意蕴》有感

（一）

主持人:

---范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。

教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。

张曙光老师---这个学期，我利用空余时间，拜读了加拿大著名教育家马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》。

这本书里没有晦涩的理论，没有精深的逻辑，甚至连故事都那么的平易近人，就轻而易举把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、清晰。

让我感觉犹如在阅读一个广博的世界和一颗闪耀人性光辉的心灵。

【范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。

教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。

】我作为教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。

具体表现在两点：

（1）首先，要有一颗热爱学生，平等相待的心。

只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时，才会消除“火暴”脾气、减少“急躁”情绪、避免对学生疾风暴雨般的“训斥”，以“温柔”的方式去开启和诱导学生。

善于以平静的心态，运用含蓄幽默的教学机智来融洽师生关系。

要平等地对待每一位学生。

因为许多偶发事件的“肇事”者，通常是那些“调皮捣蛋”的学生，只有教师摆正了他们在自己心目中的位置，才能够对他们的行为“容忍”，不发火、不动怒，对事件进行冷静的、超常规的处理。

（2）要有敏捷的思维。

机智地处理课堂教学中的偶发事件，善于因势利导，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。

特别是遇到自控能力较差的学生，如何在不伤害学生情感的前提下保持教师的威信，消除学生的抵触情绪，并转化其情感。

这就要求教师必须具有敏捷的发散性的思维，才能左右逢源，化险为夷。

这就是—教育智慧。

（二）

对教育机智内涵的理解

主持人:

---教师的教育机智并非天生的，而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的，是教师综合运用各种教育能力达到了成熟地步的表现，是教师掌握了高超的教育艺术的表现。

同时，也是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、教育的技巧性等几方面独特心理特征的结合。

陈春霞老师---在《教学机智----教育智慧的意蕴》一书中，教学机智是这样的：

“机智”保留了孩子的空间，成长和学习都需要空间。

“机智”保护了那些脆弱的东西，可能是孩子的脆弱性软化了成人。

“机智”防止伤害，要使伤害变得可以忘记。

“机智”将破碎的东西变成整体，机智容易使伤口愈合。

“机智”使好的品质得到巩固和加强，对孩子信任就是给孩子以力量。

“机智”加强了孩子的独特之处，我们时刻要注意孩子的独特性，并加以培养。

“机智”促使孩子的学习和个性成长，个性成长就是深层次的学习。

教师的教育机智并非天生的，而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的，是教师综合运用各种教育能力达到了成熟地步的表现，是教师掌握了高超的教育艺术的表现。

同时，也是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、教育的技巧性等几方面独特心理特征的结合。

（三）

主持人:

---读《教学机智----教育智慧的意蕴》一书后，李知为老师有怎样的启示呢？

李知为老师----读《教学机智----教育智慧的意蕴》一书后，我有三点启示：

一、教育机智是课程改革的需要

新课程实施过程中，我们一线教师已经深深地体会到教学目标是确定性目标与不确定性目标的结合，课堂教学是一个动态生成的过程。

在实施过程中，由于不确定因素的存在，常常使教学情境瞬息变化，情况错综复杂，随时都可能有意想不到的偶发事件。

因些，这就需要我们的老师要有很好的教育机智。

二、对教育机智内涵的理解

教师的教育机智并非天生的，而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的，是教师综合运用各种教育能力达到了成熟地步的表现，是教师掌握了高超的教育艺术的表现。

同时，也是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、教育的技巧性等几方面独特心理特征的结合。

三、教育机智是一门教学艺术

在本书中，作者对教育机智有如下向个观点：

机智机智意味着指向他人的实践；机智就是“打动“他人；机智是不可以事先计划的；机智受风解的支配同时又依赖情感；机智支配着实践。

所以说教育机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术。

因此，追求课堂教学中教学机智的闪现不但成为公开课评委们评判好课的标准之一，也成为广大有理想、有个性的教师们的一种自觉追求。

教学工作是需要教师不断探索、不断追求的一种具有不确定性的脑力劳动。

但同时它也有自己的可确定性，那就是：

热爱学生，一切为了孩子的快乐成长。

有了这一理念的支撑，我们在追求教学艺术的漫漫道路上不断探索、不断反思、不断总结，教学中才会拥有了那精彩四射的教学机智。

（四）

主持人:

---作为一名老师，“应该如何对待攻击性强、调皮捣蛋学生”的问题呢？

叶炎老师----范梅南教授在书中还讲到了“应该如何对待攻击性强、调皮捣蛋学生”的问题。

他谈到了造成孩子攻击性强的一个重要因素，就是教师的教育手段过于消极甚至严厉，这会对孩子造成负面影响！

读到这里我心里一颤，我平时的一些处理方式是不是影响到了孩子呢？

眼前就会浮现出一些画面：

班里有几个经常上课不听，作业又拖拉不愿做的学生，而且这些学生又不是脑子不灵光，完全是因为学习态度不端正，一堂课上总要提醒好几次，效果可以是是一点也没有，真是有点恨铁不成钢的想法，我在讲台上苦口婆心地讲，你们却是在自己管自己，根本不听我的话，每个人的忍耐总归有一定限度的，气的我实在看不下去，然后我就会发起脾气来了：

在全班面前大势批评他们，说他们怎样的不听话，教小朋友不要和他们说话，说他们无可救药等一些难听、讽刺的话，忘记了他们也是一个成长中的人，他们也要面子，有思想，而我完全忽略了他们内心的感受，一次一次的批评、伤害，渐渐地他们就对你产生了攻击性，开始在课堂上给你捣乱，本来半堂课的内容，可能讲个一堂课都没有讲完，甚至四十分钟只讲了十几分钟的东西。

看完范梅南教授的书后我才深刻的感受到教师的克制是多么的重要，如果那时我懂得克制自己，换一个方式把学生从自己做小动作中拉回到课堂中来，方法得当的话，可能只要两三分钟就能解决问题，比如找出他们身上的亮点，不去批评那些的同学，通过一定的手势、讲个故事或寓言，或者拍拍他们的肩、把他们做小动作的手从抽屉里轻轻的拉上来放好等一系列动作，让那些做小动作的同学自己觉得这样做是不对的。

这样即对那些认真学习的同学给予了肯定，又让那些不认真的同学，自己觉得不好意思，不应该这样做。

比起老师自己发一次脾气的效果可能会好很多。

所以我想今后要谨严慎行，在孩子们面前一定要克制自己，好好地关注这些调皮的孩子，去发现他们的优点，并给他们机会表现自己，让他们在积极的氛围中成长啊！

阅读此书，它让我明白：

一个拥有教学机智的教师，给予孩子的不仅是知识与能力，更重要的是让孩子学会生存与成长。

让我感受着教育情境的丰富多彩，更深层地发现着教育的真谛。

教育需要实践智慧，教育需要转向体验世界，在体验中开启我们的理解力和反思力。

那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。

 （五）

主持人:

---《教学机智――教育智慧的意蕴》，此书用了很多的具体事例，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得十分生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。

读罢，我突然有了一种“豁然开朗”的感觉：

原来爱并不能解决一切问题，全身心地去爱学生固然重要，但教育智慧不可少。

而教育智慧正是我一直在寻找的答案。

王晓慧老师----记得书上曾说：

“出色的教师的教育必须有母亲的眼神，能从孩子的眼睛、口腔和额头上，觉察幼儿心理状态的哪怕是些细微的变化。

”而教育智慧也正是指教师关于敏锐地察觉学生身上的细微变化，面对新的意外情况，果断决策，及时采取灵活而有效的教育措施的能力。

诚然，在教育教学过程中，教师所处的情境瞬息万变，错综复杂，随时有可能发生意想不到事情，而且每件事都需要教师正确而迅速地做出判断，并进行妥善的处理，这就是对教师教学机智的考验。

教学机智是教育智慧的一种意蕴，而在课堂之外的教育生活中，教育智慧又得到了广泛的发挥空间。

有时候在教育学生的过程中，我们教师甚至要像侦探一样，利用细微的蛛丝马迹，充分发挥自己的智慧，与学生斗智斗勇，突破重重障碍，将教育进行到底。

记得曾看到过这样一句话：

“知识，只能让人看见一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子。

智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。

”教育是一个智慧的世界，作为教师，我们不应以简单、粗暴、划一的方式来做教育。

让我们从此刻起，以对学生的爱为基础，多做思考，多做研究，努力使自己成为有智慧的教育者，成为一个能从沙子里发现闪光灵魂的教师。

（六）

主持人:

--- 堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性的因素，它无法预料。

“节处生枝”是不可避免的，就像一束火花，稍纵即释。

当教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师能否随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导？

能否正确运用教学机智，解决课堂中出现的突发事件，从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获”？

王静老师----小语特级教师殷光黎老师指出：

教学若要在意外中收获精彩，则需要日常扎实的修炼。

书中收录的一位老师在上《惠崇春江晚景》这首诗时，有个学生提问：

“老师，为什么不说春江水暖鱼先知？

怎么说鸭先知呢？

”使得这位老师措手不及，解释道：

“鱼在深水中，水里的温度变化不大，鱼不太敏感，所以还是鸭先知。

”这样的一种解释便使得课堂生成半途而废，无果而终。

而实际上，如果老师巧妙的加以引导：

“同学们想想春江水暖，到底是鱼先知还是鸭先知？

诗人苏轼为什么要这样写呢？

”这样一来就把学生的语文学习从一时一地一节课引入了广阔的生活时空，从而实现综合性学习，学生的探索意识与质疑精神也会备受鼓励。

想想自己在平时的课堂教学中，不是也会时常出现这样的场景吗？

面对课文的学习，孩子们有时能提出不少五花八门的问题，而我通常的处理方法便是告诉学生：

大家如果对这个问题感兴趣，建议课后查资料，再抽时间交流。

而实际上这只是一个缓兵之计，面对现在知识面越来越广泛的学生，我已有些招架不住。

这样长此以往，不是打消了学生的学习积极性吗？

虽然老师并不可能所有的知识都会，但是一次次面对孩子们求知的渴望，真的能心安理得的这样下去吗？

答案是肯定的，不能。

    记得苏霍姆林斯基说过，教师的知识面超出教科书的范围越大，他的话含义就越深刻，学生从他讲述的字时行间学到的东西就越多。

由此对“老师应该把读书当成一种习惯”感受便更深刻了，作为新时代的老师，我们要用源源不断的知识清泉滋润自己，从而拥有浓厚的知识背景和开阔的教学视野，成为一名智慧型的教师。

（七）

主持人:

---作为一名的普通教师，在教学中也必须要具备教育机智。

才能更好地完成教学任务，实现教学目标。

张丽老师---我阅读了范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，读完此书，最大的感受就是希望能够把书中的理论应用到自己的教学中，虽然只是一名平常教师，也希望拥有教育机智。

教育机智没有最好，只有更好。

作者范梅南对课堂、对教学、对教育的机智处理，虽然很多并没有给出最佳决办法，只是点到为止，但这恰恰给了我们更大的思考空间：

如何做一名具有教育机智的老师。

阅读时，每每读到精妙之处，我常常与作者产生无限共鸣。

课堂教学是一个动态生成的过程，在实施过程中，随时有可能发生想不到的事情。

这时需要我们教师具备应有的教育机智。

在一些公开课教学中，发现有一种现象：

教师提问学生回答时，没等学生说完教师抢话，然后在教师的“引导”下顺着教师的思维或意思回答。

有时我总得这回答不是学生要表达的意思，反而觉得是教师的思维或者说教师想要的答案。

我想可能是公开课赶时间，更好地完成教学任务或教学目标，保证教学过程的顺利、完善等等原因。

教师让学生发言，首先应学会倾听学生的意见，这是对学生的尊重，对学生思维的尊重；其次要学会等待，给学生发言的机会，这需要一个过程，这过程是学生运用思维、组织语言表达的过程，我们要耐心等待，不能急于求成，何况答案又不是唯一，鼓励有自己的思想有自己独特见解，这时的教育机智我觉得要学会倾听。

教育机智有时更要学会沉默。

范梅南指出“并不是指你有系统地、有条有理地拒绝说话，而是你认识到有些时候，不发表自己的意见、看法、建议或任何评论要更加重要些”，此时无声胜有声，面对孩子，“默默的聆听”有时比话语更重要；当孩子出现错误时，不是急于批评，而是给他思考的时间，自我的教育远胜过老师喋喋不休的话语。

作为一名老师也同样，一天下来，要给自己一点时间，静静地反思一天的工作，想想教学，想想学生，在沉默中宁静心灵，这也是教育机智的体现。