部编版小学语文二年级上册《坐井观天》教案设计doc.docx

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部编版小学语文二年级上册《坐井观天》教案设计doc

《坐井观天》教学设计

人教课标版二年级语文

开阳县六小文玲

课题：

坐井观天

教材分析：

这是一则寓言故事，通过青蛙和小鸟争论天的大小的故事，阐明了看问题、认识事物，要站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是的道理。

学情分析：

二年级的学生，已经具备一些初步的识字能力和阅读水平，但自主感悟的能力较差，体会文章的内容和寓意是学生理解的一个薄弱环节。

另外学生的有意注意还未成熟，因而在课堂上巧用多媒体能帮助学生提高学习兴趣，深入探究教材重点，培养学生的创新能力，使学生的综合素质得到全面发展。

教学目标：

一、情感态度与价值观。

1、结合实际，体会青蛙鼠目寸光，自以为是的错误。

2、培养学生看问题、认识事物时站得要高、看得要全面的思想。

二、过程与方法

1、本课以学生读一读、说一说、议一议为主。

展示一个以朗读训练为主线、学生为主体的自主学习过程。

另外，为了激发学生学习的积极性，教学中辅以多媒体课件、表演等形式，营造愉悦、平等、和谐、自主的学习情境，力求使课堂教学生动、形象、直观。

2、课堂上，要抓住小鸟与青蛙的三次对话，通过分角色朗读，体会青蛙的傲慢与自以为是；体会小鸟的耐心与实事求是。

通过续编第四次对话，分角色朗读表演，进一步明确看问题、认识事物，只有站得高，才能看得远，看得更全面。

三、知识与技能

1、运用多种方法认识4个生字，会写10个字。

教学中可以结合观察插图、查字典等方法引导学生认识生字的字形，了解字意，指导书写。

2、将青蛙与小鸟的三次对话作为指导朗读的重点，引导学生能分角色朗读课文，充分发挥想象，初步理解寓意，明确对事物的认识不能是片面的。

教学重难点：

1、重点是感情朗读课文。

通过朗读小鸟和青蛙之间的三次对话，了解它们对事物的不同看法，不同认识，进而理解寓意。

2、难点是让学生体会和理解“坐井观天”的寓意。

课前准备：

课件，字词卡片

课时：

两课时

教学过程：

第一课时

教学内容：

1、识记生字。

2、有感情地朗读课文。

一、导入新课

1、播放歌曲《井底的小青蛙》。

2、问：

小青蛙坐在井底，整天把它的井来夸，它是怎么说的？

（我的井儿比天大。

）

3、我们看到的天有多大？

小青蛙为什么会这样说呢？

4、揭题导入：

今天，我们就来学习有关这只井底蛙的故事。

二、初读课文，整体感知，识记生字。

1、同学们自由轻声读课文，边读边划出课文中的生字新词。

2、出示字词卡片识记生字新词。

对不认识的词语示范教读。

青蛙回答井沿还是抬头不信弄错无边无际

3、学生用自备的卡片与同桌互相认读。

4、用多种方式组织学生认读，巩固生字词。

（开火车、找朋友等）

5、教师范读课文，生小声跟读，进一步熟悉字音。

三、书写生字。

1、学生用自己已知的方法识记，如用换偏旁，加减偏旁的法来识记。

在识记的基础上指导书写。

注意结构、笔顺。

2、完成课后“我会写”部分的练习。

3、自评，互评，展示作业。

第二课时

教学内容：

理解课文寓意，有感情地朗读全文。

一、课件导入，激发兴趣。

１、（课件出示：

青蛙和小鸟）同学们看，画面上都画了些什么？

（学生描述画面内容，根据学生的交流情况，引导学生进一步猜想：

两个小动物之间发生了一件什么事？

学生大胆想象，畅所欲言。

在交流中，他们会对小鸟与青蛙之间发生的故事产生浓厚的兴趣。

）这节课，我们就来学习这个有趣的小故事，题目是《坐井观天》。

]

二、读中感悟，理解寓意。

（一）细读课文，自主探究

1、请同学们认真读读课文，边读边思考：

文章写了一件什么事？

告诉我们一个什么道理？

（生自由读课文）

2、交流读书收获（根据学生交流的情况，适时引导学生理解寓意）

A、学生交流：

课文写了小鸟和青蛙争论天的大小的事。

（引导学生明确小鸟与青蛙所处的位置，课件出示）

B、青蛙坐在井里，小鸟落在井沿上。

（板画：

一口井，引导学生将青蛙与小鸟的图片贴在准确的位置上。

把‘沿’字卡片贴在井沿上，直观理解‘井沿’是什么地方。

既巩固字音，又理解字义。

）

Ｃ、青蛙和小鸟共进行了几次谈话？

（三次）课件出示三次对话的内容。

第一次对话：

１、看图，读读青蛙与小鸟的对话。

（青蛙应读出问的语气，小鸟应该读出又累又渴的感觉）

２、青蛙对小鸟的回答赞同吗？

第二次对话：

１、读读青蛙与小鸟的第二次对话。

从他们的对话中，你读懂了什么？

（学生交流读书收获，预计会交流到以下内容）

青蛙的观点：

（1）关于天的大小青蛙是怎么认为的？

（天小）

（2）课文的哪个自然段写了青蛙的观点呢？

（第四自然段）读一读。

（指导朗读：

读出青蛙怀疑的语气）

A“大话”是什么意思？

（大话：

吹牛的话）青蛙认为小鸟的哪句话是大话呢？

找到后一起读一读。

B“不过”是什么意思？

（不过：

只有、仅仅）

C“还用飞那么远吗？

”这样的句子你能换一个方式说吗？

（不用飞那么远）

青蛙相信小鸟的话吗？

（不相信）那我们在读的时候一定要读出不相信的语气来。

试一试？

小鸟的观点：

１、我们已经了解了青蛙的观点，那小鸟对于青蛙的回答又持什么态度呢？

请大家以小组为单位进行自学，思考，小鸟认为天怎么样？

理由是什么？

２、学生交流读书收获：

（1）小鸟认为天怎么样？

（大、无边无际）课件出示。

“无边无际”是什么意思？

你能用‘无边无际’来说一句话吗？

（生进行说话练习）

（2）小鸟认为天很大，他的理由是什么呢？

（飞了一百多里，看得很远）

（３）你认为小鸟的话有没有道理？

一起读读小鸟的话。

（指导读出劝告的语气）

第三次对话：

１、请同学们读读青蛙与小鸟的第三次对话，小组内交流一下自己的收获，然后我们集体交流。

（学生读课文，小组合作探究，交流收获。

）

２、哪位同学来读读青蛙的话？

交流：

A“天天”是什么意思？

（每天）

B“一……就……”说明什么？

（看到天非常容易）能用它说一句话吗？

C大家想知道青蛙看到的天是什么样的吗？

（做个小试验：

你先抬头看一看天花板，再把书卷起来看天花板。

谁能说说你两次看到的天花板有什么不同？

）

D你的视线被什么挡住了？

（纸筒）那青蛙的视线呢？

（被井壁挡住了）

所以我们说青蛙的视线被井壁挡住了，所见有限，而他却坚信天只有井口那么大，真是目光狭小。

３、青蛙和小鸟对话时，他为什么笑呢？

（青蛙坚信天不过井口那么大）所以要读出青蛙的自信、肯定的语气。

４、我们再来听听小鸟的回答。

最后小鸟是怎么做的？

（真诚地告诫青蛙他真是弄错了）谁愿意读一读？

要读得诚恳一些。

５、小鸟又笑什么呢？

（小鸟想到了好办法）那小鸟的办法又好在哪里呢？

（小鸟知道青蛙的视线被挡住了，他想只有青蛙跳出井口以后眼界才会开阔，才会看到无边无际的天空，到那时，青蛙就不会再坚持错误的看法了。

）

６、我们一起来读读小鸟的话，要读出耐心而诚恳的语气。

７、刚才，我们读了青蛙与小鸟的三次对话，了解的青蛙和小鸟的不同观点。

谁来评价一下故事中的青蛙与小鸟？

（生交流，通过交流理解故事中蕴涵的道理：

（课件出示）我们要向小鸟学习，看问题、认识事物，只有站得高，才能看得远，看得更全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

）

（二）美读课文，理解寓意

１、现在，同桌俩试着把自己当成青蛙或者小鸟，分角色朗读课文，好不好？

（同桌分角色朗读）

２、师生分角色朗读，学生评价

三、拓展性学习。

课件出示思考题：

经过小鸟耐心的劝说，青蛙终于答应走出井口，到广阔的天地去走走看看。

请小朋友们认真思考：

小青蛙去了什么地方，看到、听到、想到了什么？

用自己的话说一说，看谁说得最生动。

《坐井观天》教学设计

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《背影》教学设计

【教学目标】

知识与能力：

学习本文选取动人情景，生动描写人物，以情感人的方法。

过程与方法：

感受作者朴实的语言风格。

情感态度与价值观：

通过体味文章所表现的父子之间的深情，培养学生懂得感受爱，也懂得回报爱的优良品德。

【教学重点、难点】

1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。

2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。

【预习设计】

1、学生需认真朗读全文，弄懂重点词语的音、形、义；

2、整体感知文章主要内容，注意事件发生的背景；

3、你是如何看待文中的父亲和儿子的？

【教学过程】

一、导入新课

运用多媒体播放歌曲《父亲》，并欣赏一首小诗。

“父爱是拐杖，让我们在人生中少摔跟头。

父爱是良言，让我们作出正确的判断。

　父爱是阳光，让我们健康的成长。

　父爱是音乐，让我们快快乐乐的生活。

　父爱是蜡烛，默默的为我们奉献着自己。

”

今天，就让我们一起来学习《背影》，看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里？

二、检查预习（小组之内检查）

1、正音练习：

给加粗的词注音。

变卖典质（diǎnzhì）颓唐（tuí）狼藉（jí）

交卸（xiè）奔丧（bènsāng）簌簌（sù）

晶莹（yíng）迂腐（yū）琐屑（suǒxiè）

栅栏（zhà）差使（chāi）照看行李（kān）

妥帖（tuǒ）蹒跚（pánshān）踌躇（chóuchú）

2、根据解释填词语。

乱七八糟的样子。

狼藉

失业在家。

赋闲

凄惨暗淡，不景气。

惨淡

因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

蹒跚

言行守旧，不合时宜。

迂腐

细小而繁多的事。

琐屑

不幸的事接二连三的发生。

祸不单行

把自己的财产、衣服出卖和典当出去。

变卖典质

精神不振作。

颓唐

三、朗读课文，交流探讨

1、刚才我已经说过，《背影》是一篇脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵，这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象，或者产生了某方面的疑惑，那么同学们在读这篇文章的时候，有没有特别深刻的印象或疑惑。

请同学们自由朗读全文，把自己印象最深刻的地方画下来，然后用“我觉得。

”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。

在学生回答的过程中，教师应注意引导学生完成以下几项任务。

（1）引导学生体会本文语言的朴实特点，通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实，但是却很感人。

（2）引导体会文章为什么以“背影”为题？

文中写了几次“背影”？

那一次写的最详细？

作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的？

（播放电视散文《背影》片段）

边引导，边朗读，边体会，重点解决：

A、“背影”是这篇文章的线索。

第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。

第二次是父亲为我买橘子时的背影。

第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。

第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

父亲为我买橘子时的背影写得最详细。

B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时，引导学生从动作描写入手，细致入微的刻画。

如：

“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。

C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比（他给儿子做了紫毛大衣）及营造的氛围和心情（悲凉、沉重），帮助学生分析特定背景（祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等）。

教师总结：

作者刻画的这个背影，是自己终生难忘的父亲的背影，

他通过写父亲的体态动作、穿着打扮，使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中，依然为儿子尽心尽力的伟大的父亲，这也是这篇文章感人至深的地方，打动了千千万万的读者，让我们感受到了博大深沉的父爱。

（3）在送行中，父亲除了为儿子买橘子外，还用什么来表达对儿子的关爱？

儿子理解父亲的深情吗？

为什么？

八年以后，作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情？

教师总结：

浦口送别的时候朱自清才20岁，因为年轻，所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满，可是当他在八年后，随着自己心智的成熟，对父爱的感受也发生了很大的变化，对当时的自以为是也感到非常的后悔，自责。

他把自己这种真实的感受，真实的情感勇敢的展现在了众人面前，我想，这就是这篇文章最感人至深的地方。

（4）面对父亲，作者当时是怎样对待自己的父亲的？

教师总结：

觉得父亲迂腐、令人讨厌。

四、引深拓展

1、同学们，看到20岁的朱自清，你是否想到了自己。

你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦，是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余，是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法？

那现在呢？

你又怎样看待这些事情呢？

学生讲述感人的故事。

2、同学们，听了你们的故事，不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。

看完后，说说你的感受。

（多媒体展示）

《儿子眼中的父亲》

7岁：

“爸爸真了不起，什么都懂!

”

14岁：

“好像有时候觉得也不对……”

20岁：

“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。

”

25岁：

“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。

”

35岁：

“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。

”

45岁：

“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：

“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。

”

60岁：

“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！

”

五、情感迁移，感受深情。

青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过,误解过.请以“,我想对您说”为开头给你的亲人写一篇短文,来表达你对他们的爱。

（学生写作练习，朗读展示。

）

六、结束语：

（播放歌曲《懂你》）

一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。

同学们，不要再把年少无知当作我们可以对爱麻木不仁的理由，不要等到我们失去了爱的时候才懂得去珍惜，既然我们的周围充满了爱，我们就应该有责任读懂爱、感受爱、回报爱。