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立项书

课题编号

附件1

“国培计划（2012）”——河南省农村中小学（幼儿园）教师置换脱产研修项目培训对象课题立项申报表

课题名称第二学段数学前置性作业的设计与探索

负责人姓名_

负责人所在单位

通讯地址

填表日期_

课题指导人

河南省教育厅

填表说明

一、申报表各项内容需打印或用钢笔如实填写。

语言要准确严谨，字迹清晰易辨。

二、申报表需报送一式二份。

复印件一律用A4复印纸，左侧装订。

三、每项课题负责人仅限一名。

课题组成员最多不得超过6人。

四、课题负责人只能申报一项课题，且不能作为课题组成员参加其他课题的申报。

课题组成员不能同时参加三个以上课题的申报。

五、课题编号统一为7位数。

第一、二位数是有关高等院校代码（01为河南大学；02为河南师大；03为信阳师院；04为商丘师院；05为周口师院；06为南阳师院；07为洛阳师院；08为郑州师院；09为焦作师专；10为河南教育学院）。

第三、四位数是课题负责人参加研修时间代码（2010年为10）。

第五、六、七位数是课题序号（001开始）。

一、简表

课题名称

第二学段数学前置性作业的设计与探索

负责人

姓名

性别

民族

汉

出生

年月

行政

职务

无

专业

职务

小学高级

研究

专长

小学数学教育教学

工作

单位

邮政

编码

456550

固定

电话

手机

主要参加者

姓名

性别

出生年月

专业职务

工作单位

女

1970.12

小高

男

1982.12

小一

男

1982.02

小高

女

1981.03

小一

女

1980.05

小一

预期研究

成果形式

论文、调查报告

预计完成时间

2013年8月

二、课题论证

1.选题意义；2.研究基础；3.研究内容（主要思路、视角、方法、途径、目的、重要观点）；4.创新程度，理论意义应用价值。

（3000字以内）

一、选题意义

《数学课程标准》指出：

“学生获得知识，可以通过接受学习，也可以通过自主探索等方式，但必须建立在自己思考的基础上。

”而前置性作业的学习，可以让学生通过先学，带着思考和问题进入课堂，从而真正得到“以学定教、先学后教”的目的，真正实现课堂上的“双主体互动”。

1、有利于培养和提高学生自主学习能力

埃德加．富尔在《学会生存》一书中写道：

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”而学会学习的基本途径是善于自主学习。

培养学生的自主学习能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，就显得十分重要。

让学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，分析新知识，在这个过程中锻炼了学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。

从而激发了学生的学习兴趣，增强了学生学好数学的信心。

久而久之，学生的自主学习能力将逐步提高，为学生的终身发展奠定了一定的基础。

2、提高课堂教学的效率

美国心理学家奥苏伯尔说过：

“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。

”通过前置性作业的学习，使学生对学习内容有一定的认识，将简单易懂的内容进行内化，将困惑和疑问在课堂上提出，师生共同探讨，激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使课堂教学更具有针对性、更加有效。

3、有利于潜能生扭转学习被动的局面      

潜能学生学习上存在的问题，主要是基础不牢，通过前置性作业的学习，一方面，巩固了旧知识，增强了学习的信心；另一方面，因为上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也相应会上升。

二、研究基础

本课题研究具有以下有利条件，课题组成员具有较高的理论基础和实践经验，都是国培班的优秀学员，是所在学校的中坚力量，负责人王玉香既是安阳市数学学科带头人，也参加过省级骨干教师培训，曾经两次参与省级课题的研究工作，并分别获得一、二等奖的科研成果，有一定的研究基础。

课题组研究成员中有两名安阳市骨干教师，两名县级优秀教师，一名区级优秀教师，本科普及率达80%。

有着这样一支强劲的科研团队，为我们能更好的进行课题的研究提供了保证。

丰富的文献资料和校园网、互联网的建立，为本研究的理论来源提供了可靠的保证。

三、研究内容

（一）、研究思路

首先，对本校五年级学生进行问卷调查，了解小学学生对前置性作业的兴趣、态度、能力、习惯等现状，从中发现存在问题，再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划；其次，以五、六年级学生作为研究对象，从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动；另一方面要勤于反思，及时总结经验，在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，逐步探索出前置性作业对培养学生自主学习能力的有效策略。

本课题研究时间为一年，准备分三个阶段进行：

，　　

第一阶段：

准备阶段（2012年10月～2012年12月）。

该阶段的主要任务是：

①收集材料，调查研究，制订课题研究方案，申报立项；②开题论证，商讨具体实施计划。

第二阶段：

组织实施阶段（2013年1月～2013年6月）。

该阶段的具体任务是：

①进行部分数学教师与学生的问卷调查。

②通过问卷调查的结果分析，师生共同进行理论学习。

③在达成共识的基础上，要采取分层指导的方法。

针对班级中不同的学生采取不同的指导方法，制定出具体的指导方案，并落实到具体课堂教学的实践过程中。

另外要对教材内容进行分类，选出适合学生自主学习的内容。

④教师和学生关于前置性作业开展心得交流活动，并以文字的形式记录下教学随笔、学习体会等。

记录部分师生设计的前置性作业。

撰写中期报告，进行中期汇报活动。

第三阶段：

总结阶段（2013年7月～2013年8月）。

该阶段的主要任务是汇总各种研究资料，分析比较，汇编成果专集，全面检测评估研究效果，完成课题研究报告和鉴定工作。

把教师和学生的心得体会、前置性作业整理成文，在全校推广，接受全体老师的意见和建议，完善课题内容。

（二）研究视角

本课题的研究立足校本，着眼于“前置性作业的设计”，主旨是想在数学课堂中真正实现“双主体互动”，让学生通过前置性作业的学习，带着问题进课堂，从而产生一种想学、想问、想练的良好心理，使学生学会学习，学会思考，从而培养学生学习新课的兴趣以及培养他们自主学习的能力和探索的精神，全面提高学生的数学素养，也不断提高教师自身的素质。

（三）研究方法、途径

1、行动研究法：

课题研究贯穿于行动的过程中。

以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体。

落实到年级、班级，真正使每一节课都能先进行前置性作业的学习，后上课。

2、经验总结法：

教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广价值的研究成果。

3、文献研究法：

文献法是借鉴前人的研究成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

在对本课题进行研究的过程中要收集、阅读、整理、分析国内外对于本课题的研究成果以及关于支持本课题的理论知识。

4、调查研究法

通过调查问卷、平时的个案观察和阅读相关文献资料，了解学生在做前置性作业时的兴趣、态度、能力、习惯等现状，从中发现存在的问题，再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划。

（四）研究目的

这一课题研究以“一切为了孩子的发展为本”，为孩子的终身学习奠定一个良好的基础，在新课程实施的今天，努力为孩子们创设一个高效的课堂，让孩子们在有限的时间里学到更多的知识，促进孩子们创新学习和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才的目的。

具体要实现以下几方面目标：

1、根据学生不同年龄段身心发展规律，探索不同年级、不同课型中前置性作业的合理设计。

2、探究指导学生完成前置性作业的方法和策略。

3、培养学生对前置性作业的兴趣，提高自主学习能力，进一步为学生的终生发展奠基。

4、更新教师教学理念，将过去教师习惯性地在课后布置巩固性作业改变为课前布置前置性作业，并且改变原有的课堂教学模式，先学后教，以学定教。

5、真正实现“以学定教”及“双主体互动”的有效课堂。

让学生带着问题进入课堂，把被动的学习变成主动的学习，教师根据学生前置性作业的学习情况，把被动的教改成主动的教，真正有效的、双主体互动的课堂就形成了。

（五）重要观点

本课题认为，第二学段的学生已经有了一定的知识基础和阅读、理解能力，完全可以自主学习数学课本，经过系统培养，使学生掌握不同类型的内容灵活选用科学的学习方法去学习数学，并且高质量的完成前置性作业，为听课扫清障碍，提高学习效率、自主学习能力，发展思维能力。

四、创新程度，理论意义应用价值

（一）创新之处

1、旨在完善前置性作业的设计，丰富指导学生课前学习的方法和策略，让前置性作业更好的服务于课堂教学，成为教师教学的导案，学生学习的学案，使导、学有机融合为一体。

2、由学生使用教师设计的前置性作业逐渐过渡到自主设计前置性作业，能系统有效的进行课前学习，并取得较好的学习效果。

（二）理论意义应用价值

良好的学习方法是学生掌握知识和发展能力的重要条件，引导学生有效地进行课前学习，是一个非常有效的提高课堂实效的方法。

1、通过此研究，能够教会学生在遇到不同类型知识的时候知道要干些什么，怎么干。

随着年龄的增长，如果学生掌握了正确的自主学习方法和良好的自主学习习惯，那将对他的终生学习有莫大的帮助。

2、在课堂教学中，我们教师经常不能按时地完成教学任务。

问题主要出在学生短时间内无法理解学习材料，对于学习材料没有任何了解，不能准确地完成书本知识。

如果前置性作业可以改变这一现状，那么学生会在相同的时间内学到更多的知识。

3、郑毓信教授曾说，真正理想的课堂应该“以问题为中心”，实现“双主体互动”。

试想如果师生没有课前的充分准备，这一理念如何实现，因此更应关注学生的课前学习及前置性作业完成情况。

在此基础上的学习，教师才能提出有效的问题，学生才能热情、主动的参与学习，才能真正实现“双主体互动”。

4、小学数学教师对于前置性作业的设计无从下手，也不知道用何种方法来指导学生课前学习才能取得预设的效果。

5、在我市大面积推进的高效课堂活动中，前置性作业的学习与完成，已成为高效课堂的关键，是学生展示与汇报，更好的理解知识、掌握知识、应用知识的有力保障。

三、有关方面意见

课题负责人所在

学校意见

（本课题所填内容是否属实；课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题研究工作；本单位能否提供完成课题所需的时间和条件；本单位是否同意本课题的管理职责和信誉保证等。

）

公章：

年月日

培训院校课题组意见

年月日

省教育厅审核意见

年月日