第二章多媒体教学理论与方法.ppt

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第二章第二章多媒体教学理论与方法多媒体技术在教学中的应用多媒体技术在教学中的应用第一种是通过多媒体课件独立或辅助完成一定教学任务；第二种是学生使用多媒体工具软件来提高学习效率，改善表达能力以及解决问题；第三种是学生利用网络资源和通信工具开展自主学习。

2.1多媒体教学的理论基础多媒体教学的理论基础l信息技术与课程整合的关键是利用信息技术创造学生获取信息、建构知识、合作交流、探索与解决问题的学习环境环境，信息技术作用发挥的程度受教师的教学观念和教学理论水平制约。

2.1.1学习理论的基本观点学习理论的基本观点l学习的本质是什么？

l半个多世纪以来，人们形成了对学习本质的不同认识和看法：

学习是刺激与反应的联结；学习是认知结构的重组与改善；学习是信息的加工；学习是意义的构建；学习是个人潜能的实现。

学习是刺激与反应的联结学习是刺激与反应的联结l桑代克的小猫实验桑代克的小猫实验、巴普洛夫的饿狗实验和斯金纳的老鼠实验，揭示了一个共同的原理：

动物习得的新本领源于刺激与反应之间的联结。

l强化包括两个要素：

强化物和强化的程序强化物和强化的程序。

l程序教学机程序教学机是最早应用刺激与反应的联结。

l在桑代克的动物实验中有一个著名的“饿猫逃出迷笼实验”。

桑代克设计了“桑代克迷笼”，将饿猫关入此笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。

首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。

经观察，刚放放笼中的饿猫以抓、咬、钻、挤等各种方式想逃出迷笼，在这些努力和尝试中，它可能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。

l桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”（S）与“反应”（R）之间的联结。

他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。

”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。

在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。

根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。

l斯金纳有一个著名的经典实验：

把小白鼠放进特制的笼子里（斯金纳箱），在笼里有一个伸出的杠杆，下面有一个食物盘，只要笼中的小鼠按压杠杆，就能得到一粒食物。

起初，小鼠在笼子里还是上蹦下蹿，但每次按过杠杆后就能有吃的，小鼠就学会了饿了要去压杠杆。

这是一种行为被奖励后，于是会强化此种行为的例子。

学习是认知结构的重组与改善学习是认知结构的重组与改善l认知结构是知识在头脑中的组织、运作方式。

l托尔曼的认知地图实验、科勒的黑猩猩顿悟实验、布鲁纳和奥苏贝尔在学校中对学生学习进行研究，都证实了认知结构是影响问题解决的重要因素。

认知地图实验l认知地图实验认知地图实验托尔曼认为学习是一种信念或期望。

他认为白鼠走迷宫，学习的不是左转或右转的序列，而是在它的脑中形成一种认知地图，一种关于迷宫分布的心理地图，如果一条熟悉的路被堵塞，则自鼠就会根据认知地图所展现的空间关系采用另一条路线到达目标。

科勒顿悟实验lW科勒（Kohler，1925年）曾经观察过一组生活在动物园里的黑猩猩，它们一共是6只。

W科勒在它们的笼子里设置了种种空间上的难题，以检验它们转弯和抄近路的能力。

他还对黑猩猩使用工具的能力和能否靠工具获得不能直接拿到的物品感兴趣。

W科勒在一次实验中用绳子把一只香蕉悬挂在笼子的顶棚上。

笼子里只有惟一的一只木箱可以使用。

6只黑猩猩看到香蕉时跳跃起来竭力想抓住香蕉，但是徒劳。

有一只名叫苏尔坦的黑猩猩马上停止了这些白费力气的努力，开始从各个方向打量箱子。

忽然它停在箱子前面，抓起它并径直朝目标走去。

它把木箱迅速放到地上，爬上箱子，从木箱上面使劲跳起，终于抓住了香蕉。

W科勒还对这组黑猩猩使用其他工具进行了观察，如利用木棍去获取放在笼子外面的水果。

这些黑猩猩甚至能够将两根短棍连接起来做成一根长棍。

同样，它们还能把两三个箱子叠放在一起，再爬到放在最上面的箱子顶上，借助一根木棍去获取香蕉。

学习是信息的加工学习是信息的加工l美国教学心理学家加涅、安德森等把人脑比作计算机，认为学习就是一个信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程，这一过程是加工系统、执行控制系统和预期系统三个方面协同作用的结果。

l加涅把学习过程划分为8个阶段：

动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段。

学习是信息的加工学习是信息的加工l加涅提出了围绕8个教学事件的设计：

引起注意；告诉学习者教学目标；刺激对先前所学知识的回忆；呈现刺激材料；提供学习指导；引发学习者行为；对行为正确与否给予反馈；评测行为。

学习是意义的构建学习是意义的构建l建构派心理学者认为学习的实质是个体在与环境交互作用的过程中，基于已有的知识经验，积极投入到对“意义”的构建，创造自己对于世界的理解。

还认为知识是复杂的，是社会性的，是情景化的，知识是不能以“打包”“传递”的方式输送和灌输，只能通过创设类似真实世界的学习环境，让学生按照自己的理解来解释信息。

l广播、电影、录像、软件、网站、电子邮件、网上论坛等媒体在教学领域中的介入，创设了丰富多彩、富有个性化的、具有真实情景性的学习环境，为学习者提供了极其丰富的学习资源，改变了学与教的方式，促进了高级的、深层次的学习。

学习是个人潜能的实现学习是个人潜能的实现l人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯等认为，学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与他人交往，阐明自己的价值观与态度，实现自己潜能的过程。

l强调学习中人的因素，认为必须尊重学习者，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。

相信正常的学习者都能自己指导自己，都具有自我实现的潜能。

l按照人本主义的观点，应该把学习者看做学习活动的主体，教学应该是以学生为中心的。

2.1.2基本的教学模式基本的教学模式1.传导-接受式教学模式2.发现-探究式教学模式3.情境-陶冶式教学模式4.互助-协作式教学模式传导传导-接受式教学模式接受式教学模式

（1）基本程序）基本程序创设情境：

呈现新知识：

激活旧知识：

寻找关系、建立意义：

学习新知识：

巩固新知识：

传导传导-接受式教学模式接受式教学模式

（2）理论支持）理论支持学习理论-联结派；认知派教学理论-（3）适用范围）适用范围（教师角度，学生角度）（4）模式价值）模式价值-对内容高度结构化的学习（5）媒体作用）媒体作用多媒体课件可以创设动态的、仿真的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。

计算机可以提供多种形式的动态信息，如文字、图形、声音等，能使学生获得丰富的信息。

计算机允许学生输入对问题的回答，可以判定学生的应答是否正确，诊断错误的性质与原因，并能提供最适宜的反馈信息。

发现发现-探究式教学模式探究式教学模式l发现-探究式教学模式是学生在教师的指导下，从自然、社会、生活和课堂教学中选择、确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。

（1）基本程序）基本程序发现发现-探究式教学模式探究式教学模式

（2）理论支持）理论支持学习理论教学理论（3）适用范围）适用范围（4）模式价值）模式价值（5）媒体作用）媒体作用情境创设工具资源获取工具信息交流工具意义构建工具情境情境-陶冶式教学模式陶冶式教学模式l情境-陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学氛围中，通过运用学生的无意识心理活动和情感，来加强有意识的理性学习的教学活动。

（1）基本程序）基本程序营造学习氛围；榜样示范；替代学习；认同、内化；行为态度改变。

情境情境-陶冶式教学模式陶冶式教学模式

（2）理论支持）理论支持（3）适用范围）适用范围（4）模式价值）模式价值（5）媒体作用）媒体作用互助互助-协作式教学模式协作式教学模式l互助-协作式教学模式是在教师的指导下，为完成共同的教学任务，以小组形式参与的、力求获得个人和小组最大化的习得成果的一种教学活动。

（1）基本程序）基本程序创设情境：

明确任务：

自主学习：

小组协作：

成果展示：

效果评价：

互助互助-协作式教学模式协作式教学模式

（2）理论支持）理论支持（3）适用范围）适用范围（4）模式价值）模式价值（5）媒体作用）媒体作用2.2多媒体课件的类型与应用多媒体课件的类型与应用l演示型课件l练习型课件l指导型课件l资源型课件l模拟型课件l教学游戏型课件2.2.1演示型课件演示型课件l演示型课件的特点：

演示型课件具有图、文、声、像等多种媒体元素，能与其他多媒体创作工具结合，具有强大的表现能力，适于各学科演示内容提要、数据图标、动态现象、模拟示意，可用来配合课堂的讲授、讨论、练习、示范等各种教学方法。

l演示型课件的基本结构：

l演示型课件的应用：

呈现内容提要和抽象关系；演示事实材料；声画配合语言教学；自动演播；显示推导分析过程2.2.2练习型课件练习型课件l练习型课件的特点：

有助于学生把新获取的信息转入长时记忆；有即时反馈，激发动机和节省教师工作时间的优点。

l练习型课件的一般结构l练习型课件的基本要求：

a）能够控制问题呈现的速率；b）对正确回答给予恰当的反馈；c）要强化正确的回答；d）适合学生的计算机操作技能；l练习型课件的应用：

规定练习时间；以个人练习为主；有针对性进行练习。

2.2.3指导型课件指导型课件l指导型课件的特点：

l指导型课件体现了教师指导为主的教学策略，向学生系统地传授关于某一课题的内容。

教学程序氛围直线式和分支式，能够用于从语言信息、操作技能到复杂规则应用以及问题解决策略等各种学习结果的教学。

l指导型课件的一般结构：

l指导型课件的基本要求：

大量的交互完全的用户控制恰当合理的教学顺序l指导型课件的应用指导型课件可以代替教师的讲授，让全班学生同时学习一个相对完整的教学单元。

2.2.4资源型课件资源型课件l资源型课件的特点:

l资源型课件是一种适于学生自主学习的课件类型，是指根据教学目标选择和组织的知识性资源软件，包括学科电子参考读物、专题研究资源、案例研究资源等。

资源型课件给学习者呈现信息，或是让他们获取信息，并对信息的应用给予引导。

l资源型课件是超媒体结构的软件，各页之间不是线性结构。

l资源型课件的类型和应用l基于网络的学科资源网站可以分为两类：

一类是学科知识网站，按照教学目的和知识体系结构组织信息，供学习者检索资料；另一类是专题学习网站，按照学习的主题和目的，依据学习任务需要选择和组织信息，有学习制度作用，体现一定的教学策略。

l学科知识网站主题知识网站专题资料网站l专题学习网站专题研究虚拟考察WebQuest2.2.5模拟型课件模拟型课件l模拟型课件的特点:

l模拟是用多媒体技术再现真实的或想象的系统，用于教授系统如何运作。

多数模拟能让学习者在限定的环境内自由操作。

网络与虚拟技术结合的虚拟实验室使模拟有了更广阔的应用。

l根据模拟的教学目的和所模拟的内容，模拟可氛围两大类：

一类是物理模拟和迭代模拟；另一类是程序模拟和情景模拟。

模拟的类型模拟的类型物理模拟-是在屏幕上呈现物体或现象，让学习者自己控制、观察和认识呈现的物体、事物之间的关系以及运动或变化规律。

迭代模拟-也叫过程模拟。

是学习者反复多次运行模拟，在每次运行开始时，选择和改变一定的因素，观察发生的现象，解释其结果，认识到参数的变化与结果之间的关系。

程序模拟-目的是教授完成墨香任务或达到某个目的的操作步骤或活动序列。

情景模拟-是给学习者提供假设的情境，要求学习者作出反应。

对模拟型课件的评价对模拟型课件的评价

（1）模拟的优势突破时间和空间的限制，提供现实生活中不能即时获得或亲身经历的经验。

提高教学安全性。

例如危险的化学实验。

提供可控制和可重复的情境。

例如模拟生物繁殖、人口增长、冰川运动。

促进学生参与。

有利于学习迁移。

（2）模拟的局限性模拟是对实际情景的简化和典型化，模拟教学应该与真实经验相结合，以避免学生面对真实的复杂事物时不能准确或精细地做出反应，对于低幼儿童，应该首先接触真实事物而不是模拟现象。

在编制模拟型课件时，应考虑必要性，避免用复杂的技术去表现印刷材料或实物就能说明的现象。

模拟型课件应该有足够的信息引导