英语简报定稿.docx

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英语简报定稿

英语简报

带着满腔的的热忱，从不同的地方，不同

的学校，我们走到了一起，只为赵店乡小学

英语更加蓬勃的发展。

在这个平台里，我们

热切盼望能相互交流，相互探讨；在这个大

家庭里，无论是不识愁滋味的青年，还是愈

发轻狂的老者，都像一粒粒充满激情的饱满

的种子，撒播在赵店这片肥沃而广阔的土地

，在书海里聆听专家的谆谆教诲，在交流中

学习吸纳团队成员的经验点滴，在探讨中解

析各自心中的教学疑惑......

只要我们大家辛勤付出，虚心接纳，写

下心情点滴，记载工作感悟，交换成长乐趣，

我们一定会在新课程改革的广阔田野生根、

发芽，茁壮成长，我们一定会让赵店乡小学

英语开出最美的花......

01篇·浅谈小学英语中如何进行语音教学

黄宇

在英语教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的，如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。

那么在小学阶段如何进行语音教学呢

（1）以旧带新

对于刚学英语的小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。

如，在简单的单词可先认读单词中的辅音字母，如教授park时，先让学生根据以前的单词pencil认读p这个音，根据单词bike认读k这个音。

让学生有一个认读单词的意识，然后教授park这个单词。

可以引用一些字母组合来教授新单词。

如在教hear之前，先复习bear，然后擦去b改写成h，这时学生马上会产生音形的联想，然后显示其含义。

这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了hear一词，产生了以旧带新的良好效果。

（2）分音节记忆单词

到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。

利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读。

如，我在教学cinema这个单词时，先板书ci，在写ne，然后再加上ma学生就能够拼读出这个单词。

再如，教学ham+bur+ger时，先写出nurse，purse，让学生回忆感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。

还可以根据教师范读试写单词。

（3）通过游戏、竞赛来进行语音训练。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。

通过生动活泼的游戏来加快认读，促进记忆，熟练拼读。

通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。

如：

“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。

学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

（4）巧用诗歌

教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。

学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。

如：

练习元音［ai］的发音，英语书上就有这样一首儿歌“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在读的过程中，配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。

满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。

即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。

“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。

”因此，在小学中教师要注意发展学生的英语运用能力，训练学生的语音，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。

02篇·小学英语语音教学

红堰小学张亚娟

小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。

教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。

反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。

在小学英语教学中，有许多问题需要研究。

我认为小学阶段应首先把语音学好。

　　一、小学学好语音符合儿童年龄特点 

　　越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。

英国学者林伯尔（Leneberg）等人首次提出大脑发展的关键期（the　critical　period）概念。

最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。

脑的不同功能的发展有不同的关键期。

某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。

　　在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗（window　of　opportunity），给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。

　　二、小学学好语音符合儿童心理特点 

　　人的语言心理优势也在儿童期。

由于东西方文化的不同、英

语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识（比如数学、历史）有较大的差异。

有人认为学习外语在很大程度上是一种“冒险”，即冒错误的危险。

这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。

与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。

有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。

音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。

由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。

　　三、小学学好语音符合语言学习的规律 

　　我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。

从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。

这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移（positive　transfer）。

教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。

再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音。

再教同形不同音的音。

最后教一些汉语拼音中没有的音。

如学习了she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。

在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee，ea等字母组合。

培养

学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。

防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把five　books念作“废物不可死”，把Thank　you　very　much.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。

　　四、小学学好语音符合儿童记忆规律 

　　儿童长于记忆。

记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程。

整个过程可以分成三个阶段：

第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。

心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。

对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。

提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。

背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。

也可让学生通过游戏进行机械练习，像Jacks　black　cat　is　catching　that　fat　rat.这样一些绕口令。

在游戏中学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了镜发音法，它意味着要求学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位，意识到自己的错误，从而改正自己的不良发音习惯。

因为中小学生在开始学英语时，只是习惯在课堂上简单跟读于英语老师，这样，英语语音不像语法那么受重视。

由于学生缺乏对英语语音系统地学习，以致学生很难掌握发音技巧，导致发音错误。

2.传递口型法，通过做一些传递口型的游戏，这会使学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定的

认识。

同时还可以培养他们在一些特殊条件下，如：

背景嘈杂无法听音的情况下，通过观察口型能辨音的能力。

3.英语绕口令法，根据英汉语音中许多押韵和相似的发音，通过拗口的压韵和辨音，让英语学习者的发音器官更加灵活，更有助学生辨音和发音。

通过绕口令的发音教学方式会使学生发音有明显改善，那些/n/和/l

/不分的学生学会了克服这一不良发音习惯。

通过采用纸张或手掌检测气流的强弱，用中指触摸声带检测声带振动强弱等方法，使学生中那些单词词末清辅音送气强，浊辅音声带振动强等不良发音习惯得到了基本的改正。

二、理论与生活实践相结合突破英语语音连读

在解决学生音素方面存在的问题之后，另一个问题便被突现出来，即连读问题。

这对学生而言是个“老大难”，学生提到“连读”就皱眉，

不但难学，而且害怕学它

。

针对如何正确掌握句子节奏中的“连读”，我认为采用理论与实践相结合的教学方法，即掌握了与“连读”相关的理论知识后，通过教唱英文歌曲来解决“连读”这一

“老大难”问题。

1.演示法，通过它让学生进一步熟悉连读的类型及典型例句，同时还可要求学生跟读录音带进行模仿，即要求学生跟读教本中的连读短语、

句子。

这就构成解决“连读”问题的基础和前提条件。

2.教唱英文歌曲，“连读”可以说是学生相对陌生、难以把握的。

因此我们使用教唱英文歌曲的方法让学生们掌握“连读”。

然而，就在教唱歌曲时，我们应该根据学生的兴趣，注重选择一些旋律优美且他们熟悉的汉语歌曲的

英文翻唱，因为这些歌简单易学。

这样做可以消除他们的恐惧心理，从而激发他们学唱英文歌曲的兴趣，最终达到掌握“连读”的目的。

3.模仿对白，为了解决在“连读”时所体现出说话者的情感和态度，我们就不得不转向对语调的研究，因为语调能帮助我们表达喜悦、忧伤、惊奇、懊恼、愤怒等不同的情感。

为了能够让学生更直观地把握语调。

我认为最好方法就是让学生观看电影，了解电影内容，分析出人物性格、特征。

因为人物的性格特征是应用语调的关键，人物的性格特征决定着语气语调的应用。

然后让他非常显著。

4.在情境中学习单词，并且教师强调元音和字母组合的发音。

学习每个单词，我都会把它板书在四线三格内，然后指出元音字母的发音，或者字母组合的发音，再让学生根据重点字母的发音记单词，这样不但单词记得清，并且发音准确。

总之，我“分阶段、多手段”的语音教学方法，首先解决了学生英语语音学习的兴趣，使学生可以始终兴趣盎然的学习和练习英语语音；其次，通过大量的教程外语音材料的补充和学习，也增长了学生的英语知识水平，提高了学生的英语听力和口语能力；再次，通过对一些英语语境中人物对话的语言的学习，提高了学生正确把握语言情绪和语音表达的感情色彩；最后，对学生进一步学习英语打下了良好的基础。

浅谈小学英语语音教学策略

房淑芳

《英语课程标准》指出：

学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。

语言有三大要素：

语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。

语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。

自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础。

因此在小学英语教学中，应特别注重语音教学。

　　语音教学的目的是让学生能够正确、流利地发音，从而可以运用语言表情达意，能听懂别人的话，进而促进读和写能力的发展。

在小学英语教学实践中，我发现语音教学的效果不尽如人意，很多学生发音不准确，诵读困难。

学生学习英语出现掉队现象，其中一个重要原因就是未学好语音，没有过语音关。

因为发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，连听课、记单词、读句子都有困难，进而对学习英语失去兴趣，产生畏难情绪，丧失信心。

　　如何提高语音教学的效率，让学生听得懂、说得出、用得好呢对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标，研究如何做好语音教学，以及如何引导学生形成有效的语音学习方法，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。

　　以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法：

　　1.培养语音意识 

　　培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习方法的根本。

小学生已经掌握了汉语的语音，形成了汉语发音的习惯，因此学习英语语音时往往按汉语的发音去听和发音。

因此教师在教学过程中要注意分析比较，培养他们的英语语音意识，让他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现英语语音。

例如，有位学生在初学英语单词时用汉字注音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他（怕产生负面影响，引起其他同学的效仿），而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起

来（因为听起来很怪），立刻用橡皮把汉字擦去了。

从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

　　2.模仿练习 

　　新课程标准指出：

在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

　　学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。

特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要做任何讲解。

　　模仿练习一般分三个步骤。

　　①听音。

听音是学习语音的第一步。

应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。

当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。

这就要求教师本身发音要准确、规范。

只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。

在教学中，为了让全班四五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，在教室前面说一遍，在教室后面再说一遍，使每一个学生都能听清，为他们正确模仿发音打下基础。

　　②模仿。

模仿时可进行集体模仿和个别模仿。

集体模仿主要是训练学生增加学生的模仿机会。

个别模仿是检查学生的模仿是否有错误，给予及时纠正和指导。

　　③仿说。

在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常听说等进行，让学生渐渐形成正确的语音、语调。

　　3.总结归纳 

　　记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。

小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。

在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。

例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai][au][i]三个双

元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出。

学生非常感兴趣，听得非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。

　　4.整合资源 

　　新课程标准指出：

语音教学是语言教学的重要内容之一。

自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。

语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。

还指出：

英语有不同的口音，如：

英国口音、美国口音等。

教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。

这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。

教师将这些资料进行整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。

在教学中，我通过说chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音；通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。

这样就将枯燥乏味机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯。

　　语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。

而学习策略是学生成功学习的保证。

采用行之有效的教学方法，不仅有利于学生把握学习的方向，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。