讲稿《父爱之舟》教研沙龙.docx

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讲稿《父爱之舟》教研沙龙

文体意识下的《父爱之舟》教学

《父爱之舟》沙龙组稿

（PPT第一屏）

【崔老师】各位老师好！

下面由我们七个人跟大家聊聊《文体意识下的<父爱之舟>教学》。

请大家做一下自我介绍。

『张珂』我们都来自青岛镇江路小学的语文教师，我是……

【崔老师】我们的沙龙研讨共分为四个部分。

第一部分研究教材教学目标更适切

第二部分基于学情教学策略更优化

第三部分开发测评工具，师生学习效度有变化

第四部分基于研究过程教师素养有提升

第一部分研究教材教学目标更适切

《父爱之舟》一文，作者回忆了自己与父亲共同经历的一个个场景，表现了父亲对儿子深沉的爱，特别是几处细节的描写，格外打动人心。

在单元导语中提到了“场景”与“细节”，那二者之间该如何定位？

有什么区别？

这便是我们在研课之初，便应该厘清的概念。

张珂老师，你作为本课执教者，对“场景”和“细节”的概念，有哪些认识？

【张珂】我们先是查阅《现代汉语词典》，其中对场景的解释是：

“指戏剧、电影、电视剧中的场面”。

对“场面”的第2项解释，“叙事性文学作品中，由人物在一定场合相互发生关系而构成的生活情景”。

也就是说，场景与单纯的环境描写不同，它是以人物为中心的环境描写，一般由人物、事件和环境组成。

“细节描写”是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动的具体细腻的描写。

【段伟鑫】我们继续细读文本，反复咀嚼。

发现了许多值得关注的细小事物：

比如在下雨下雪天，背我上学时那条长长的丝绸汗巾，再如卖了蚕茧后给我买的枇杷，还有逛庙会时，父亲的凉粽子和我的热豆腐脑，还有给予我抽象艺术启蒙的万花筒，这些容易被忽视的细小事物，却无不传递了父爱的细微和深沉，极富表现力。

【牟川】在这些细小事物中，最特别是“小舟”，它在文中出现了四次，是一个象征意象。

①小舟是情感的触发点，②是形散神聚的线索，③是情思的推动器，④是虚实的对比和映衬，⑤更是作者感恩父爱的抒情的载体。

//“小舟”是水中的安全岛，是载着“我”去“彼岸”的交通工具，它是父爱的承载，是长大成人后的“我”对父亲最深沉最难忘的回忆。

//“舟”的意象，情感内涵丰富，既写出了父爱的伟大，也见证了“我”的成长，还抒发了“我”对父亲的怀念。

【宋鑫】是啊，谈到对父亲的怀念，本文虽然没有很多华丽的辞藻，却有着充满感情的回忆与叙述。

那一处处细节描写，一个个具体事物，无不让人感受到父爱的深沉和文学的力量。

这正因为如此，我们没有把着眼点放在父亲这一人物细节描写上，而是把两课时目标的重点分别定为“关注场景中的细小事物，体会父亲对我的爱。

”以及“借助自己内心的想法和感受，体会父亲对我的爱。

”

第二部分基于学情教学策略更优化

（一）预习入手，以学定教

【崔老师】预习是促使孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，预习老师根据前期的设计结合学生的能力，进行有目的有效指导，为课堂的定教铺平道路。

本节课在预习单的设计上也做了精心的设计。

小春老师，你来谈一下吧。

【曲小春】本单元的训练要素是从场景和细节中体会感情，在前一篇课文的学习基础上，设计“让学生梳理印象深刻的场景，体会其中蕴含的情感，”这样的预习思考题，既是对前一篇课文学习成果的检测，也为新授课找到准确的起点。

施教的过程中我们也可以看到大部分学生通过预习已经能够借助场景概括主要内容，而且能够简单的说出自己的体会。

【李庆广】再比如预习过程中，一开始按常规性的布置，学生查找与作者相关的资料，通过施教，发现学生查找的与作者相关的资料，涉及范围非常的广，但是在体会情感的过程中能用上的却比较少。

于是调整了预习要求，让学生从家庭环境、绘画成就、写作风格三个角度，选一个去深入了解吴冠中。

这样，学生既经历了搜集与整理资料的过程，而且在课堂上体会情感的过程中还有了有价值的资料。

这种改变让预习更有效的为课堂学习服务。

（二）学为中心，意识定位

【崔老师】要真正提升语文教学的品质,教师必须具备敏锐的文体意识,必须了解不同文体的一般特征,根据具体的文体和文本定位教学目标,确定教学内容,选择教学方法,实现教学内容的科学性和独特性。

但在日常教学中，叙事散文教学并没有引起足够的重视，没有突出其本身的教学特色。

这次研课，我们是有目的地，带着文体意识，从课型入手，做了一番研究。

张珂老师，对教学目标的制定，相比有很多感悟？

【张珂】课前我们也在解析文本，散文理论知识学习等方面做了充分的准备，也对各学段的课程标准进行纵向比对和分析，我们发现，第三学段要求学生对事件的概括理解能力，对作者构建语言的品读能力较第二学段要求更高。

与此同时，还要求学生能够内化情感，通过品味文字，从而走进作者内心，实现情感共鸣，并进行语言输出、重构。

基于此围绕着叙事散文的特色，初步确定教学目标为：

体会一个个场景下浓浓的亲情，领悟作者以小见大的写法，学习通过小事来反映人物情感，了解散文结尾由“小”引“大”，升华主旨的语言特色。

体会作者直抒胸臆与间接抒情相结合，表达自己的内心想法和感受。

【段伟鑫】但是后来在李家栋老师的点拨下，我们发现了目标中存在的问题，一来，以学生为中心的意识不强，两节课教学目标的厘清细化、内在逻辑还不够合理，导致两课时容量过大。

第二，文体意识不够强，如借助细小事物表达情感、借助意象表达情感的抒情方法等。

在李老师的指导下，我们更明确了对于叙事性散文出现频率比较少的小学阶段，在研读散文的过程中，还是应该抓住散文最显著的抒情特点去研究。

【张珂】因此，教学目标又进行了调整，重点放在：

关注场景中的细小事物，以及作者描写自己内心想法和感受的句子，体会父亲对我的爱。

难点是：

通过理解课题，了解作者将情感寄托某一具体事物形象的表达方法。

这让我们的教学既符合学生的需求，也保证了文体的学习的特色。

（三）调整支架，深度学习

【牟川】除了调整教学目标，我们还调整了教学支架，促进学生深度学习。

在之前的设计中，学生找到细小事物谈感受时，出现集几种情况：

一是回答的思路比较浅，二是回答的方向比较零散，导致情感体会的并不是特别到位。

于是，我们给学生搭建了一个思维导图式的学习支架，引导学生从文中的关键词，从课前查阅的资料等方面去体会细小事物背后的情感，从而关注到之前学习中被忽略的或者说是关注盲区的“细小事物”上来，再加以小组分工学习，合作汇报的形式进行分享式学习，切实用思维导图这一支架将学生导向教材的“重点”、学习的“难点”、发展的“节点”，从而让学习支架服务于学生的深度学习。

这个学习支架，是引导学生从读书到思考再到领悟的过程。

【宋鑫】是这样的，在思维导图的启发下，学生就能充分体会到万花筒这样一个细小事物背后蕴含的情感了。

再引导学生关注整篇文章当中散落着的其他细小事物，就会更容易体会作者情感。

过程当中，学生会出现对小舟的关注。

作为课题，作为贯穿全文的线索，作为文中的意象，学生在体会这一细小事物的过程中是有一定难度的，但是因为有了前面体会万花筒的思考过程，学生能学以致用，体会“舟”字的更深内涵。

以课中描写小舟的语句为切入点，引出“舟”字的字源，再结合文中细枝末节之处，通过小舟这一事物，学生就体会到了字里行间绵长真切的父子情。

【曲小春】是啊，小舟承载的不仅是父子情，还是叙事散文借以表达情感的意象，是作者含蓄表达浓郁情感的载体，此刻需要为学生继续搭建更高的支架，通过引导学生入境诵读，让学生将自己的体会用排比的句式写下来，去亲历作者的表达方式，从而升华情感，训练思维，发展语言。

【李庆广】而且这个学习过程实现了，从读到思再到写的一个完整过程，是一个由本文来又回归文本的过程，是一个引导学生与作者对话，又与自己对话的过程，更是一个在生活中学语文，用语文的过程，也实现了阅读的目的。

第三部分开发测评工具，师生学习效度有变化

【崔老师】在平常的观课过程中，我们大多侧重于关注教师课堂教的效果，是否完成了本节课教的任务，而忽略了学生学的效果，忽略了学生作为课堂的主人，在一节课中的所得和变化，才是教师最该关注的。

本次研究，我们团队在测评工具的开发和使用上做了一番思考。

对于测评，大家有哪些思考？

【张珂】我们用了问卷、量表、访谈、测试题的形式，多维度观察、综合评价学生的课堂学习效果，为我们调整目标和策略提供了有效的借鉴，也获得了叙事性散文教学的一些有价值的认识，更为我们整个团队带来了思想意识上的转变。

【段伟鑫】在参与试讲测评过程中，我们发现学生作为课堂的主人，测评他们在一节课中的参与状态、交流状态、学习目标达成状态，是考量教师在课堂上有没有真正地“放手”让学生走在前面的最佳指标。

在第一次试讲的时候，虽然按照前期教学设计完成了教学流程。

可是，我们团队测评小组的教师记录在课中量表的数据却显示出，学生的课堂参与度非常地低，对文本的亲进度也不高，课堂氛围也较沉闷。

这样的测评结果，促使我们马上从教学目标的制定、教学策略的使用上进行了反思和调整。

调整后，上课教师在突破重难点的环节上加入了学习支架，利用小组合作、教师引导点拨的方式推进课堂教学。

所以，第二次试教的结果有了很大的不同，从课中观测量表上看，学生的课堂参与度大大提高，互助合作、深度学习的时间也明显加强，课堂氛围也开始热烈起来。

说明我们的调整还是卓有成效的。

不过，在课后测评和访谈时，我们又发现了问题。

发现学生对本节课阅读方法还是掌握不够扎实，部分学生无法举一反三在拓展中灵活运用。

【牟川】通过几次磨课测评数据的变化，再次促使我们进行反思和调整。

我们在研讨交流之下，简化了思维导图，调整了抓关键事物的顺序。

在测评工具方面，我们又加入了课前问卷。

在课前问卷中，我们梳理了之前学过的叙事散文篇目以及叙事类文章的阅读方法，利用选择、举例、区分判断等题型，迅速掌握了学生已有的叙事散文的认知程度，确立了哪些语文要素是新知。

利用课前问卷，我们准确把握了学情，在此基础上，对教学目标进行了调整，学生会的不教，只教学生不会但课标要求掌握的。

基于学情的调整，让我们第三次的试教再次发生了可喜的变化，学生基本达到了100%的课堂参与度，积极踊跃，思维灵动，课后测评和访谈的数据也再次发生了变化，学生对当堂学习的方法能够灵活拓展运用。

【宋鑫】在不断地研究和调整本节课的测评工具过程中，我们团队的老师也切实认识到，测评工具对课堂教学的监测和指导作用是巨大的，它让我们明确了一节课该关注什么，如何关注，如何得出结论，如何指导教师反思和改进。

在教学本课时，由第一次试教时的课堂参与度低、第二次的参与度高但只停留在浅层学习、第三次全员参与并逐渐进入深度学习状态，充分证明我们的测评工具在观测课堂、指导教师调整目标与策略上，确实行之有效。

【崔老师】正如大家刚才所说的，本次我们对中高年级叙事散文教学测评工具的深入学习和研究过程，意义非常重大，它给我们团队的老师带来了巨大的意识转变：

只有尊重学情基础上的生本课堂，才能为学生深度学习提供可能和前提，让我们的学生真正成为学习的主人。

本次研究也让我们重新审视和调整以往自己在备课、观课、上课等环节的行为，让我们始终把学生放在课堂主人的位置，教师退到幕后，这是我们这次研究的意义所在，它让我们真正回归到了教与学的本质。

第四部分基于研究过程教师素养有提升

【崔老师】整个研究过程，不仅提升了学生的成长与发展，也促进了青年教师的专业成长。

作为这个团队中的青年教师，也经历了一次蜕变与升华，专业素养和能力得到了快速提升。

我们请团队两位最年轻的老师来谈谈体会。

【李庆广】我来说说我的体会，《父爱之舟》一课的精彩呈现源于张老师和团队教师精心解读课标，把握文体特点，深入研读文本、查找大量文献资料，透彻的了解学情，还有赖于张老师课堂的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力，这让我更深刻感受到，教学基本功和综合素质的对青年教师成长的重要性，厚积”方能“薄发”，“沉潜”才可“飞跃”，只有经过沉淀积累，才有课堂的出彩；只有加强基本功训练，不断学习，打磨自己的教学技能，提高综合素质，才能站稳三尺讲台，不断发现教学的新天地。

【曲小春】的确如此，一个人可以走的很快,但一群人可以走的更远。

青年教师只有积极融入到团队之中，积极向大家学习，才能取得更快的成长。

作为团队的一员，既要参与、观摩张老师的教学设计和课堂教学，也要跟着改进其中的问题，提出自己的建议，这样就必须有独特的视角。

有时，不同的教学理念就会发生碰撞，“道不同，争相为谋”，老师们之间就会进行最大限度的对话，这对青年教师的专业发展也有着非常大的促进作用。

在交流碰撞中不断贮存每位团队成员的教育智慧，汲取专业成长的养分。

带着这次的收获与进步，我将继续学习，继续努力。

结束语

【崔老师】《父爱之舟》一课的教学，我们从文体特点入手，采取多种教学策略和测评工具引领学生在深入感知、体悟的过程中对散文的语言风格、细节和场面描写等进行有效地辨析与感知，老师们在整个项目研究过程中，是研究者也是实践者，更好地引领学生言语生命的不断。

我们的沙龙研讨到此结束。

【齐】谢谢大家