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师生互动论文
"通则不痛，痛则不痛"这是前不久我听到的一则药品电视广告用语，私下揣测，这多少也适合描述我们小学英语教学中的师生互动。
动，在新编现代汉语辞海中的解释是指事物改变原来的位置或脱离静止状态，常与活连用。
本人认为：
因为活，所以动；因为动，才以活。
动是生命力的基本特征，任何事物，只有具有生命力，才能得以延续，才能得以发展。
近期，笔者随区教研室到下面学校视导，听了不少节英语课，感触颇深。
正所谓见多识广，每到之处，所见所闻的都是随机而来的平常教学课，不是经过精雕细啄的公开课、观摩课。
其中既有独具匠心的上乘佳品，也不乏粗枝大叶的乏力之作。
静观其变，究其根由，感觉到在我们小学英语教学中，一个"动"字，何其重要。
我想，既然劳动产生了语言，那么作为一种工具，语言的练习与掌握就应该是在劳动的过程中进行的。
英语的学习也不例外，下面本人就从"动"字入手，结合本人多年来的教学，谈谈自己对小学英语教学的认识。
一、学生的"动"
小学英语教学，对于学生来说，首要解决的问题是学生的主动学习还是被动学习问题，也就是学生对于学习英语有无兴趣的问题。
学习的兴趣不是天生的，而是在于教师能够因势利导，因地制宜激发与培养。
好"动"是小学生的年龄特征之一，只不过这一特征在低、中、高年级段所显示出来的程度不尽相同。
高年级的学生的自制力相对与中低年级要强，使得他们的好动更倾向于理性化，加上诸如好胜、好强等年龄特征，致使小学生更喜欢诸如游戏、比赛、说唱等形式的教学。
在教学中，如果能充分的考虑到这些因素，设计生动有趣的教学活动，使学生充分地"动"起来，那我们的教学必能起到事半功倍的效果。
牛津小学英语的起始年级是三年级，根据学生的年龄特征，在三、四年级的对话教学中，设置情境后，我一般要求学生在进行对话练习的时候要结合使用体态语，每句都配以一定的手势、动作或表情，加以练习，让学生充分地"动"起来。
如4A--Unit1--PartA的对话，动作配置如下：
A:
MayIcomein,MissLi?
---嘴发敲门声，手做敲门状，夸张为好。
B:
Yes,Comein,please.---有礼貌地躬身，双手做引路状。
A:
MayIhaveacopybook?
---先双手放在胸部，再翻掌做写字样。
B:
Yes.Thiscopybookisforyou.---双手胸前翻掌做递东西姿势。
A:
Thankyou.---双手握拳与胸前。
B:
MayIhaveacopybookforSuYang?
---先双手放在自己胸部，再翻一掌指向一侧。
A:
Sure.Hereyouare.---点头同意，双手胸前翻掌做递东西姿势。
B:
Thankyou.---双手握拳与胸前。
A:
Goodbye,MissLi.---一只手挥动告别。
B:
Goodbye.---另一只手挥动告别。
我常对学生说，哑剧都能让人看得懂，何况我们英语加动作。
在练习中，学生边说边动，动作说明语言，语言引导动作，表演的天赋相得益彰，学生显示出了浓厚的兴趣。
让他们回家做给家长看，说给家长听，学生乐此不疲。
此英语学习方法也得到了家长的认可，学生学习的主动性，积极性得到了进一步的激发，学习英语的劲头与其他班级形成鲜明的对比。
一学期的内容，甚至一学年的内容，学生相互之间对答如流。
我想，以此劲头，若能持之以恒，学生必成大器。
到了五、六年级，随着年龄的增长，学生的自控能力增强，这个阶段学生的好"动"更倾向于理性化，明显区别于中低年级学生的随意性、盲从性。
根据以往教学，本人认为此阶段应强化学生的外"动"，并注重学生的内"动"。
所谓强化外"动",既强化学生与学生之间的实际英语交流，以实用的形式表现出来。
我是通过以下几种教学途径尝试的，而且收益非浅。
一是鼓励学生课堂内外坚持说英语，用英语交流，引导学生形成交际伙伴，交际小组，发挥个人与小组的优势，形成良好的英语交流氛围。
二是以课外作业的形式组织多种英语交际活动，并以课堂汇报的形式进行评比，每周一次，形成常规。
三是要求每一个交际小组在学习中排练英语节目，歌舞、课本剧、诗朗诵等形式不限，每学期进行一次班级或全校性的汇报演出。
不放过市区举行的口语、听力以及英语节目比赛等，让学生积极报名参与。
此举，从心理学上讲，有助于消除学生内向性格的负面影响，形成积极、开放、大胆的个性倾向；从现实意义上讲，有益于激发学生学习英语的兴趣，有利于培养学生运用英语的良好习惯，有助于学生英语运用能力的提高。
注重内"动"，则是在教学过程中，引导学生加强对知识内在联系的理解，既知识的内化，形成内在的、积极的英语思维。
英语的内动是学生英语运用能力向更高层次发展的必经之路，也是小学英语向初中英语过渡重要环节。
在经过两到三年的学习后，高年级的学生有了一定的英语基础知识和一定的英语运用能力，在这个基础上，训练他们的英语描述和归纳能力，培养他们的英语思维是可行的。
我在六年级的教学中尝试过以下两种教学方法，效果不错。
如：
1、Listenandguessthewords.（听音猜词）
请A学生上黑板面对大家，老师在黑板上写一个词，让B同学描述，描述中不准说出黑板上的词。
A同学根据描述猜词。
内容如：
parents---fatherandmother.
parent----fatherormother
January---thefirstmonthofayear
banana---alongyellowfruit
yesterday---thedaybeforetoday
Monday---theseconddayofaweek等等。
2、HowtosayinotherEnglishwords.（如何用英语表达）
要求学生运用掌握的字，词，句去说明老师提供的内容，说明中尽量不带有老师提供的字、词、句。
内容如：
Bequiet.---Don’tmakenoise.
Keepoffthegrass---Donotwalkonthegrass。
Doyouknowthewaytothepostoffice?
----HowcanIgettothepostoffice?
What’syourfavouriteholiday?
---Whichholidaydoyoulikebest?
等等。
这些活动设计，充分激活学生内在的英语思维，给学生提供了一个思考、想象、以及组织语言的空间。
经过这些活动练习后，最终的结果就是学生英语的听说能力以及语言的组织能力得到了明显的提高。
二、教师的"动"
应该说，教师的"动"主要表现在为了学生的活学而活教上。
能否根据教材，围绕学生设计合理有效的教学活动直接影响着学生英语的学习。
毕竟教材给我们提供的内容与情景是有限的，在内容的安排上也不是十分合理的。
这一点，我认为我们英语老师做的还不错。
在经过一段时间的教学后，为了教学的连贯性，也为了学生学习的由浅入深，先后调整了教材某些板快的教学顺序，如在新授单元的教学中先进行B,C部分词汇、句型的教学，再进行A部分对话的教学，或是A、B、C有机地结合起来进行教学，这就是在活用教材。
师专三附小的李文老师在4A-Unit4-Whosegloves?
一课的教学中，设计了为贫困地区、灾区孩子捐赠衣物的场景，将教学内容充分的融入。
学生那踊跃捐献的场面使每一个在场的人都感动。
在这样的课堂上，学生既学到了知识，又受到了教育。
李老师活学活用，巧妙设计，弥补了教材的不足，润色了英语教学。
海州区汇文小学的姚欢欢老师在进行6A-Unit5--PartA--Onthefarm对话教学的时候，根据对话的内容设计了十一个问题，如:
1.Whatholidaywasitlastweek?
2.WhatdidNancydolastweek?
3.Didshewatchafilm?
4.Howaboutthefilm?
5.Didshelikethefilm?
6.WhatdidHelendoonthefarm?
7.WhatdidshedoonMonday?
8.WhatdidshedoonTuesday?
9.Whatelsedidshedo?
10.Werethereanyfruittrees?
11.HowaboutHelen’sholiday?
她在教学中，让学生在听、读的过程中将问题各个击破，然后再大胆的让学生根据各题的答案去复述课文内容。
如此巧妙设计，引领学生动脑、动耳、动口，激活学生的感官，开动学生的思维，使得学生的听、说、读、写的能力得以有效的训练，教学效果非常好。
上述这些老师的活教、巧教，不能不说是我们英语教师中创新教学的典型事例,值得我们大家去学习。
三、师生之间的"互动"
在小学英语的教学过程中，我们不仅要让学生掌握书本上的知识，使之转化为技能，更重要的是要激发他们的学习兴趣，为他们将来学习更深的知识打下坚实基础。
也就是说在教学中我们既要注意发展学生智力和能力，又要注意培养他们的兴趣，为学习更深的知识作准备。
这就决定了我们的英语教学过程是一个师生互动的过程，不能只有老师一人"登台表演"。
但是在听课中，也不免发现我们中有的教师上课的时候，为了在有限的时间里完成准备好的教学内容，不管学生是否理解，总是滔滔不绝，学生成了单纯的"观众"。
就是观众在看节目的时候，觉得不好看还可以走人，而在课堂上，教师的"独角戏"唱得再不好，学生也只好硬着头皮熬下去。
无怪乎会有那么多的学生心烦意乱地盼望着下课，对课堂教学表现冷谈。
对所学知识表现为厌烦，视为苦差。
这样的教学，还谈什么训练学生的技能，还谈什么激发学生的学习兴趣，哪里还有什么质量？
在教学中，除了上述要让学生获得书本知识并转化为能力，培养学习兴趣外，还有一点，我认为也很重要，那就是通过师生的互动要教会学生进行思考乃至于进行生动的创造，并学会通过实践来验证自己。
这么一来，在师生互动的过程中，我们的任务就不仅仅是"传道、授业、解惑"，而且还要启迪学生的智慧，培养学生的各种能力。
要达到这一教学目标，教学中除了我们要讲的生动外，还得必须设法让学生按照我们的意图"动"起来，而要做到这一点，最好的方法就是让学生和老师走到一起来，共同演好课堂教学这场戏。
譬如，复习课，为什么不能让学生站出来自己讲讲。
新授课为什么不能让学生融入角色，提提问题，互相议议等等。
教与学的充分互动，学生的兴趣就会大大地调动起来。
其效果绝对要比教师的"独唱"好得多。
让学生和教师一同"动"起来，可不是一件容易的事，必须按照每个活动或每一节课的教育教学目标精心设计，周密安排。
课堂上教师不仅要当好演员，更要当好导演，这比教师一个人唱"独角戏"难度要大得多。
可以这样说：
只有教与学的真正互动，才能真正地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
"流水不腐，户枢不蠹"诠释着"动"的寓意。
在小学英语教学中，如何"动"的更有成效，"动"的更艺术，焕发我们教学的活力，展示我们英语的魅力，还有待于我们广大英语教学工作者去追求，去探索，去创造。
浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效互动
贵港市港南区东津镇中心学校甘秀娟
摘要：
语言是交流思想的工具,交流互动是语言的本质属性。
语言的本质属性决定了语言学习的课堂也应该充满交流和互动。
语言学习需要学生的独立思考,更需要师生、生生之间的有效互动,只有在交流互动中发展起来的语言运用能力才能经受住实践的考验。
现代教学论告诉我们,教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程,没有交往互动就不可能发生教学。
教学是教与学的双边互动过程,是教与学的互动统一体,师生交往互动是教师实施课堂教学的重要手段。
本文从课堂情景设计、指向性交流与辐射型交流，动态生成三方面探讨如何提高课堂互动的有效性。
关键词：
课堂互动、有效教学
正文：
教师是课堂互动的组织者,是互动机会的创造者,学生是互动的积极参与者。
学生可充分参与的互动活动的数量和学生互动的质量决定了课堂教学的效果。
但在实际教学中,许多教师的有效互动意识很弱,教学还停留在传统的满堂灌上,课堂上主要是教师在讲授,而学生基本上只当听众,少有发言交流、参与语言实践的机会,教学中出现了许多表面看似热闹但无实效的教学行为,违背了新课标倡导的让学生充分参与语言实践,在实践中感悟、理解和内化语言的新理念。
在和谐愉快的情境下实现教学的共振。
而作为缺少充足的语言环境的小学英语教学，课堂中的有限的、有效的师生交流便成为了学生学习和运用知识的最好的途径。
但是由于传统的传递中心教学的种种影响，很多教师在课堂中与学生的互动以及学生与学生的互动还存在着无效或者负效现象。
那么,如何提高小学英语课堂教学的有效互动呢?
一、师生互动的意义
课堂教学是教师和学生以课程为中介而展开的活动。
课堂教学的构造包括教学主体、学习内容及人际关系。
课堂教学中的人际关系不仅包括师生之间的人际互动关系,也包括学生之间的人际互动。
就师生互动而言,从互动的单位来看,师生互动既包括教师与学生个人之间的互动,也包括教师与学生群体之间的互动。
互动是课堂教学中最基本的因素。
因为在课堂中发生的一切也在实际的人与人之间的交往中发生着。
教师备课时选择所授内容、教学方法和他们想营造的氛围,在课堂教学实践中,通过师生互动,给学生提供信息输入和练习机会,同时也在学生心中创造一种积极开放、乐于接受所授语言及文化的心态。
由此可见,师生互动是架设在师生间的一座桥梁,是教师完成教学任务的关键。
高互动的课堂意味着学生参与课堂活动、参与言语交往的机会多,学习较为积极主动;而低互动的课堂意味着教师占据主要位置,学生积极参与的机会少,学习较为消极被动。
二、影响师生互动的因素及解决策略
在小学英语课堂教学中,常常会出现这样的情况:
教师采用启发式教学,可学生却“启而不动”、“发而不答”,出现了“师动而生不动”的怪现象,或者是一种虚假的、形式化了的互动,表面上“师一呼生百应”,而实际上毫无互动的实效。
影响英语课堂教学师生互动的因素有很多,本文主要谈以下几点:
1、学生语言水平的限制。
教师在用英语组织教学时,课堂语言的使用必须考虑学生的语言水平。
由于小学生的语言水平有限,如果教师使用的语言过难,超出了学生的现有水平,则学生会感到如听“天书”。
听不懂教师的指令,学生就不可能积极地作出反应。
在小学英语课堂中,教师应采用简单的语言,如祈使句、简单句,甚至是单个的词、词组,再加上相应的身体语言,如手势、表情等,以帮助学生理解。
2、课堂活动类型的设计。
新课标提出活动要有明确的目的并具有可操作性;活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。
在设计课堂活动时,如果情景创设过于简单,过于强调明释而轻视探究,或把典型的活动错误地运用,缺乏教学性的活动等等,都不会带来有效的师生互动。
教师可多设置一些游戏场景,让学生在游戏中学习。
游戏是孩子的天性,是小学生最喜欢的活动。
3、教材和辅助材料工具的选用。
如果选用的教材总体结构不合理,内容过难或表层意义缺失,取材脱离实际、缺乏交际性等,都不可能有真正意义上的师生互动。
教师应结合自己学校的实际情况灵活多变的使用教材。
做到“用教材教”,而不是“教教材”。
另外,有条件的学校还应配备一些与教材配套的辅助材料,如录音磁带、活动手册、教学挂图、学生卡片、简笔画、录像带、教师卡片,教学投影仪等。
4、师生关系的好坏。
和谐的师生关系是课堂有效互动的关键。
对小学生而言,“亲其师,方能信其道”。
在课堂教学中,新型的、民主的、平等的师生关系是形成良好课堂气氛的前提,有助于提高教学效果。
学生只有在良好的氛围中才能积累学习的经验,获得新知识,提高认识,并在新知识的基础上联想、分析、综合、概括,创造性地学习;同时,学生积极的参与,亦能助长教师的教学,使其形成兴奋的高涨,思维敏捷,联想丰富,创造性地教学。
可以说,融洽的师生关系始终伴随着教与学的双边活动,“助长”教学效果,为“有效互动”提供了一个富有张力的空间。
综上所述,缺乏师生互动的根本原因还是教学内容和教学行为脱离了学生的认知水平和身心发展规律。
因此,互动的关键是了解学生的发展水平,从学生实际出发,坚持“i+1”的教学理念,让学生“跳一跳够得到”,以激发学生强烈的学习兴趣和求知欲。
学生有了认知冲突,才会有分析问题、解决问题的动力,才能与教师之间产生互动。
三、提高课堂有效互动教学的途径。
1、开展主题突出，真实的课堂互动教学
心理语言学的研究表明，学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展起来的，因此英语课堂教学能否为学生提供大量互动、交流的机会成为掌握英语语言的关键。
而课堂情景创设逻辑性强不强，情景迁移自不自然是影响课堂互动效果的重要因素。
比如上面的这位老师之所以在交流中与学生有很多障碍，原因就在于情景创设逻辑性不强，迁移跨度较大。
如果在教学中教师的情景设计多运用真实互动，如自己的新衣服，学生的新的或者漂亮的物品（文具，服装等）甚至学生画的画，展开交流，那么师生间的互动将在情感上产生互动，达到语言真实交际目的。
2、指向性交流与辐射型交流有机结合
这里的“指向性交流”特指教师常用的“指名回答问题”，“分组讨论汇报”等以学生个体指向学生全体的交流方式；而“辐射型交流”特指“小组讨论、同位交流、竞赛“等生生互动，参与率高，信息覆盖面广的交流方式，两者的有机结合将能提高教学效度。
小学生的英语表达能力还很弱，注意力也比较容易分散，当自己的想法不能流畅的用英语表达时，就会失去学习的兴趣。
而教师的语言是有感染力的，因此必要的教师讲解领读反而能吸引学生的注意力，但这种指名回答据调查用在课堂前15分钟是最有效的。
当学生的参与数逐渐下降时，尽可能多采用集体互动的形式可以提高学生参与率，如上面的那位老师在练句型时可以开展四人小组活动，学生自己交流，使点面有机结合，或者在学对话时，利用同位互编互练对话来巩固句型，提高学生参与课堂的积极性。
另外一些强刺激物如录像，实物，竞赛或游戏都能激励和保持课堂互动的效率。
3、发挥教师的指导作用和调控作用，促成动态生成。
在新课程理念的指导下，教师必须集中更多的时间和精力从事有效果和有创造性的学习活动的指导和调控。
好的指导和调控要看学习指导的范围和有效程度及教学过程调控的有效程度。
也就是说教师不仅仅是简单的语言传授者，学生也不仅仅是被动的接受，限量的输出。
当然在教学过程中，我们教师随时应当深入每个小组、每个学生，并参与其中，倾听学生的讨论，观看学生的操作，并适当的给予引导、点拨、分析，掌握学生合作的过程，控制合作学习的时间。
不仅要让小组合作学习成为“生生互学、生生互导、生生互动”的过程，更要做到成为“师生互学、师生互导、师生互动”的过程。
这样整个课堂会变得活跃，并且学生学习英语的兴趣高涨，在不自觉的活动中掌握了英语，运用了英语，还增强了学生的集体荣誉感。
总之，我认为小学英语生活趣味化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活趣味化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，增强了学英语的趣味性，让枯燥的内容变得生动有趣，激发了学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，还学会了做人，增强了集体责任感，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生英语素质有着深远的意义。
浅谈英语课堂中的师生互动
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摘要：
互动教学是处理教学中非常重要的一个环节，本文从互动教学的基本概念出发，提出英语课堂中师生互动的必要性，探讨了师生互动的类型，师生之间的互动及教师角色。
1引言
现代教学论认为，“交流”、“互动”是教学过程表现的基本形式。
教学过程是教师与学生、学生与学生之问相互作用、共同掌握知识、寻求共同发展的活动过程，它涉及师生之间、同学之间等的互动过程。
研究表明：
人们掌握语言主要是通过互动或交。
因此，互动是英语课堂教学最根本，最重要的形式，英语课堂教学能否为学生提供大量互动的机会就成为掌握该语言的关键。
当今学生的社会参与意识十分强烈，他们已意识到在当今社会，要生存和发展必须具有社会参与意识，注重社会交往，改善人际关系，增强沟通的技巧和能力。
这使得他们能够全身心地投入到学校组织或自己策划的活动中去，完成一项具体的学习任务。
2互动的概念和特点
互动（interaction）是两人或更多的人之问思想、感情和观点的相互交流，对交流各方产生影响
（Brown）。
在人与人的交流中，人们发出信息，接受信息，在上下文的语境中解释这些信息，对意义相互协商并共同完成任务。
互动教学模式主要是一种以学生为中心，通过小组互动、组际交流、师生互动等方式来构筑课堂主体结构的教学模式。
其主要目的是通过在课堂教学中让学生积极参与，一方面为学生提供更多的锻炼机会，提高学生的积极性、主动性，发挥其潜力；另一方面，为学生提供更多的展示，合作机会，培养学生的群体意识和组织能力，从而使课堂教学小仅传授给学生知识，同时具有培养满足社会需求的人才的功能。
3英语教学中的师生互动
3.1师生互动的涵义及特征
作为一种特殊的人际互动，师生互动是指在教师和学生之间发生的各种形式、各种性质各种程度的相互作用和影响。
简单地说，就是指师生之间一切相互作用和相互影响。
师生互动有以下几个特征：
（1）师生互动是师生关系动态的反映。
师生关系是教学中人际关系的一个重要组成部分，它是师生在教学过程中为完成共同任务进行的交往而产生的关系。
通常我们习惯把师生互动当作是动态的关系状态和交往过程，而将师生关系理解为师生互动的结果和静态关系的体现，师生互动就是教学过程中师生之间交往作用和相互影响的一种不断变化的状态。
（2）师生互动是学生个性化过程。
个性即人格，健康的人格意味着人把自己看作一个人，一个拥有自由和责任的人，而不是一个感情冲动的消极工具或他人所期望的人。
健康的人格也把他人看作一个人，而不是物和工具。
开展师生互动，就能形成一个相互依赖、相互合作、相互尊重的关系，这既满足了学生，他人平等交们的心理需要，又使学生学会尊重自己和他人。
（3）师生互动是学生个体社会化过程。
从口语教学目标看，师生互动的目的在于培养学生的口语交际能力。
在教学过程中，学生在与教师之间的对话交流中，学生不仅要学会倾听、交流等社会技能，同时还能从教师那儿直接获得思想，观念、情感、价值观等方面的支持和帮助，所有这些都有利于学生个体的社会化。
3.2师生互动的类型
由于英语教学中师生的角色关系和师生互动行为属性和种类繁多，根据教师行为对象划分为三种类型：
（1）师生互动，即教师行为指向学生个体的师生互动。
具有预期目的与明确对象的师生互动行为常表现为提问与应答、要求与反应、评价与反馈以及个别辅导，直接接触等。
（2）师班互动，即教师行为指向全班学生群体的师生互动。
学生此时认为，自己对教师行为反应是群体反应的一部分，而不是区别于他人的独立个体行为。
（3）师组互动，即教师行为指向学生小组的互动，是教师针对学生小组群体而进行的讲解、辅导、评价。
3.3师生之间的互动
“团队语言学习”理论将语言习得过程比喻为一个人的成长过程，在第一阶段，学生就如同一个婴儿，完全依赖
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