二下 7 我不是最弱小的.docx
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二下7我不是最弱小的
二下7我不是最弱小的
1、教材解读
（1）阅读提示
这是一篇记叙文，情节简单，讲的是五岁的萨莎在暴雨中保护弱小的野蔷薇的故事。
告诉大家，我们要学会保护比自己更弱小的人，做个勇敢的小学生。
（二）课文简说
这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。
这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：
我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。
这雨演绎了一出动人的戏：
妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。
弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。
萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。
读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。
有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。
当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。
课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生一边读一边想，通过读萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，要引导学生用心体会，并通过读好带问号和叹号的句子，表达其中的感情。
本课中的好词佳句较多，要引导学生积累。
（三）重点难点
本课的重点是疑问句和感叹句的朗读，要让学生通过读，理解每句话的意思，从而理解本文的中心。
认字识字，体会问号，感叹号的不同语气。
（四）教材分析
文本解读
《我不是最弱小的》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第二单元第七课。
“我不是最弱小的”，从坚定的语气中让人动容，让人敬佩，更何况是一位孩子的心声呢，这是幼小的主人公萨沙带着自信、坚强和自豪说出的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出一句话。
这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：
“我不是最弱小的”，因为“我”可以保护比自己弱小的，因为“我”可以帮助需要帮助的人和物。
从而让学生无形中感受到爱的触动，引导学生孩子们懂得了要关心父母，并学会以自己的行动回报父母对自己的爱。
文章按如下内容展开：
1.课首，我注重创设情境，通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件，激发学生的学习兴趣，同时让学生形象感悟“强大”与“弱小”的词意。
2.读中感悟是关键。
著名语文教育专家商友敬先生说过：
“文章的精华在于句子之中。
”接着我在教学第二自然段首句“森林里是那么美好”的时候，从蔷薇花的景物纵深到家庭成员传雨衣的亲情和谐，再回读上文交代的人物出场的顺序，让学生感受萨沙是一家人里最弱小的。
可是突然下起了大雨，这雨演绎了一出动人的戏。
通过角色体验，抓住爸爸给妈妈、妈妈给萨莎，萨沙给蔷薇花时候人物心里的想法，揭示保护弱小是亲情的传递，更应该是一种习惯和本能，符合学生真实思维。
3.最后揭示更深意义的主题：
弱者不弱，对比自己弱小的人或事要有一种关爱和帮助，有保护弱小的本能会觉得是一种快乐。
在言语的表达规律上，通过萨莎的一个疑问和2个反问句，对比体会萨莎情感的变化，强化了对主旨保护弱小的理解，进而联系自己的被保护和保护弱小的体验进行表达。
注重联系上下文的整块教学，通过读出人物的内心细腻情感，将体会到的“意”融进学生的朗读和联系实际的倾吐中。
从而回归主题：
“我不是最弱小的”。
学生们更能体会到要尽可能地去保护比我们更弱小的，初步感知到一种人道主义精神。
（五）教学目标
１、会认１４个生字，会写１２个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
３、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
（六）教学建议
一、识字写字
这篇课文生字较多，要充分让学生借助拼音自主识字，自读课文。
下列指导识字的方法供参考：
１、教师在课前找几个学生试着读课文，看看他们识字的难点在哪儿，以便教学时有针对性地进行指导。
比如，“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
２、学生自主识字，找出特点和规律。
如，“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
３、在语言环境中识记。
如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
４、利用动作演示识记“托、掀、递”。
５、充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
６、写字指导：
本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。
“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。
“末”字，可与第二课的“未”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
“芬芳”二字，可以合在一起指导：
草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
要写的字中有三个带提手旁的字（扑、托、摸），可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。
二、朗读感悟
本文生字较多，但内容比较浅显，因此可把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。
１、激发兴趣，自读自悟：
⑴创设问题情境，激发学生读书的欲望。
如，“我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？
萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。
你们想知道这是为什么吗？
”
⑵自读自悟，交流自学成果：
给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。
教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。
２、小组协作，细读提高：
要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。
如，有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。
３、朗读欣赏，迁移思维：
⑴让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。
⑵请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。
如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。
⑶在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。
如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话？
学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。
三、积累运用
１、词语积累：
森林景色露珠清新盛开
应该保护娇嫩弱小勇敢
雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻
２、像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语。
３、采用“熟字加偏旁”的方法巩固识记生字，并完成课后“我会填”的练习。
４、试写问句和感叹句。
四、实践活动
讲讲勇敢者的故事。
（7）教学札记及反思
1.今天听一位二年级语文教师执教《我不是最弱小的》。
这篇课文讲述的是在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。
萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。
课堂上这位年轻教师非常注重语文基本功训练，既通过图片观察森林景色的美好，引导学生运用“森林里的景色（）。
”“森林里的景色（）！
”“森林里的景色（）？
”进行说话与标点训练，又出示了“倾盆大雨、滂沱大雨、瓢泼大雨、暴风骤雨”等词语加强学生的语言积累。
这位教师可谓用心良苦，凡是自己能挖掘到的语文训练点她在课堂上都要进行展示。
作为听课者我感动于教师的辛苦！
课后，我和她谈本节课的感受，她很真实——上的真累呀！
我笑了，是啊！
我们作为一个成年人把自己潜心钻研好几天的东西想在一节课上全部呈现给年仅九岁的孩子们，不累才怪呢？
“有没有更好的方法让孩子们接受呢？
”她说出了自己的想法，“我怕语文课上孩子们的语文素养的不到提高！
”我明白她的意思——不想虚度每一节课，这是一个有责任心的老师。
我没有急于讲述课文的处理意见，而是让他努力挖掘自己课堂的亮点：
“课堂上，你呈现了这样一个填空——（）的野蔷薇，你是想达到什么目的呢？
”“希望学生能积累词汇。
”“好创意！
”“达成目标了吗？
”“学生只会填美丽的野蔷薇，我补充了一个漂亮的野蔷薇，帮他们多积累了一个词。
”“不错，有一点想法。
”我顺藤摸瓜：
“当学生无法将这个填空完成好时，你引导学生读书了吗？
现在请你自己读读课文中第一次出现野蔷薇的句子。
”
“原来有一丛野蔷薇被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。
带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
”
“你能从这两句话语中再找出一些词语来完成填空吗？
”
“粉红色的野蔷薇，芬芳扑鼻的野蔷薇!
”
“粉红色——色彩，芬芳扑鼻——味道，这样具体的描述已经让美丽不再空洞，为什么不引导学生去读读书，让孩子们从书本中获取知识，不断丰富自己的认识呢？
”
“哦！
”她似乎有点感觉。
“再从语文的角度理解这样的填空练习，它又有什么意义呢？
”
“色彩与味道都属于描写中的细节，学生习作时最不会做细致的描述了！
”
“是啊，如果我们平时注意这样的训练还发愁孩子们习作时不会具体描写吗？
”
“哦！
”她似乎恍然大悟，“何止能填这两个词，还可以引导填出随风舞蹈的野蔷薇，这时的野蔷薇已经不仅是静态的美丽也有动态的神韵了！
这样也能为高年级动静结合的写法埋下伏笔！
”
我惊叹于这位年轻教师的悟性，非常好的想法。
为了进一步帮助她从本课的教学中有更多感悟，我接着引导：
“如果说只完成这样的填空就又回到课文进行教学还不是一个聪明的语文教师，再动动脑筋，结合课文这里的填空还可以填入哪些词？
”
她沉思片刻：
“娇嫩的野蔷薇？
”似乎不太自信。
“为什么？
”我追问。
“课文后半部分有这样的描写——花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
”
“这是非常准确的描写，为什么不能用呢？
”
“可是，是不是破坏了讲课的思路了呀？
”
我明白了，她还在想自己怎么教，而忽略了教学的实质是引导学生怎么学！
我必须顺势引导！
“假如学生真的填出了这样的词语你怎么办？
”
她没有说话。
“如果学生还要填出弱小的野蔷薇呢？
”
“这可能吗？
”她在怀疑学生的能力。
“如果我们平时注意引导学生在读书中思考，在读书中积累，这是完全可能而且一定是必然的结果！
”
“你仔细想想我们的填空练习题，能不能把这篇课文的教学思路重新梳理一下呢？
”
沉默片刻后，她似乎一下子找到了备课的感觉：
“原来没有必要把一节课上的很满，只要抓住野蔷薇来完成填空练习，就能引导孩子们把长课文读短，把精彩的语段反复诵读，不断丰富学生的积累，同时还能在反复读书的过程中，逐步懂得如何把事物写具体，这样以（）的野蔷薇来组织教学，这个填空就是一根红线，以红线串联起相关内容的学习，这就是您一直强调的‘红线串珠’的教学呀！
”她兴奋地讲了一堆话。
我明白她确实在内心深处有了一定的感觉，知道课应该简单而有实效，我也很欣慰，就在谈话接近尾声时，我又一次追问：
“如果从全文立意的角度思考还能填出别的词语吗？
”
沉默片刻后，
“幸福的野蔷薇！
当它最孤助无援时得到了别人的帮助不是最最幸福的吗？
被人关爱是幸福，帮助别人更是幸福的。
这篇课文的人文因素不是也就被挖掘出来了！
”
她笑了，我也笑了。
我知道她就是一朵幸福的野蔷薇！
2.问题的提出
《语文课程标准》指出语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
而语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
案例描述
“我不是最弱小的”是人教版第四册的一篇课文。
这篇课文的课题是主人公萨沙说的一句话，同时也是作者激励我们每个孩子挺起腰板自豪地想说出的一句话。
这句话是文章的题眼，课所要叙述的故事就落脚在这句话上：
我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。
新课程理念要求我们。
教师不应仅拘泥在课文内容的分析上、教学重点难点的突破上，还应注重孩子良好情感的培养，同时也要尊重每个孩子的独特体验。
激趣导入，畅谈“弱小”
兴趣是最好的教师，是推动整个课堂进程的兴奋剂，所以学生对所学内容是否感兴趣是影响一节课成功与否的关键。
而调查结果表明学生对自己“一知半解”的知识学起来最感兴趣，因而只有将学生的已有知识充分调动起来，才能让每个孩子都积极参与到学习活动中来。
师生相互问好之后，我在全班38双眼睛的注视下在黑板上写上了“弱小”两个字，并提出了我的问题：
“同学们，大家都很熟悉自己的同学，你们觉得我们班哪些同学最弱小？
”问题一提出，平静的教室顿时热闹了起来，大家都睁着大大的眼睛，在教室里认真搜寻着他们认为最符合“弱小”的人选。
不一会儿，一双双小手举了起来。
胖呼呼的吴尚站了起来说：
“我认为刘志凌最弱小，因为他每次考试的成绩都是最差的。
”“我认为万铨最弱小，因为她的年龄最小而且长得又瘦又小。
”“我认为……”“我认为……”学生们你一言我一语，抢着各抒己见，课堂气氛极为热烈。
这时我再悄悄观察那些被认为“弱小”的同学，他们每个人都涨红了小脸努力同周围的人争辩着自己不是最“弱小”的。
看来每个人心里对弱小的含义都有自己的理解。
见争论了半天也没有得到什么明确的答案，这时刘洋疑惑地问：
“老师，‘弱小’到底是指什么？
”看着大家满腔的热情和眼中透出的强烈的求知欲，我知道教授新课的时机已经成熟了。
于是我迅速地在黑板上将课题补充完整，说：
“今天我们就来学习《我不是最弱小的》这篇课文，希望大家能在课文里找到你想要的答案。
”
朗读感悟，体味“弱小”
新课标注重培养学生的朗读感悟，反对教师整堂课的串问串讲死扣字词讲解，提倡让学生多读课文，达到以读代讲，以读促讲，读中感知，读中感悟的目的，并注重学生独特的感情体验。
“我不是最弱小的”是一篇感人至伸的文章，“爱”的教育贯穿其中，我想在朗读时应当将重点放在“感”上，通过不同形式的朗读让学生的心弦有所触动，心志受到启迪。
“请同学们打开书，选择你喜欢的方式读课文，读时可以根据自己的理解加入适当的表情。
”话音刚落，学生们就开始读了起来。
我走下讲台认真观察每个学生的面部表情。
学生们有的脸上挂着笑意读着文中的描写景物的句子；有的皱着眉头大声朗读天气突然变化的句子；有的带着困惑的神情读着萨沙的话……看来学生们似乎都已进入了自己营造的情境中去亲身感受了。
“小朋友，请你们认真听老师读课文，等一下请你来评评老师读得好不好。
”我配合着音乐声情并茂地朗读整篇课文，我的声音刚停，教室里就响起了热烈的掌声。
接下来学生们又开始争先恐后地发表自己的见解。
张雅荃说：
“老师读得很好，我都被她美妙的声音吸引了。
”邓颖莹说：
“我听了老师读第一段、第二段落，仿佛真的看到了森林里的美景。
”“谁有信心向老师挑战，老师给他配上音乐，大家做做小听众听听谁读得好。
”我用鼓舞的语气对他们说。
最后大家一致推选班上的朗读小能手邓颖莹试一试。
邓颖莹在美妙的音乐声中全情投入地读着课文，时而微笑，时而皱眉。
读完了，邓颖莹在大家的掌声中坐了下去，乔勇的手就举了起来，“我觉得，妈妈说的：
‘要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。
’邓颖莹读的时候感情不够，这句话应该是整篇课文的关键，也是告诉我们弱小的含义。
”“如果她能把第八段中对蔷薇花的描写读得再有感情些，才更能让我们感受到蔷薇花的较弱，它是多么的需要我们的关心、保护。
”学生们七嘴八舌地说着自己的感受。
下面我又通过分组、分角色读，让学生体会文中的感情，深刻体会“弱小”的含义。
说说写写，理解“弱小”
课文学完了，我想这时每个学生对“弱小”一词有了进一步的理解，我再让他们谈谈自己的理解。
同学们说：
“我们知道了，如果你谁也帮助不了，那你就是最弱小的。
”我让学生将自己心中的感想写出来。
有一位学生是这样写的：
弱小
在这美丽的地球上，生活着许多弱小的生命，比如：
大自然中盛开的鲜花、碧绿的小草、活泼可爱的小鸟、小白兔、小松鼠等等，在浩瀚的海洋里小鱼、小虾、小乌龟、小螃蟹整天欢快地游着。
这些小生命对人们来说是那么的弱小，但是它们却用弱小的生命装扮着我们这个阳光灿烂的世界，让我们觉得生活是那么的美好。
所以，我们一定要保护这些比我们弱小的生命，让它们觉得生活是那么的多姿多彩，让它们和我们一样快乐地成长。
教学随感
开学前刚拿到教材，我就将整本教材从头到尾的仔细阅读了一遍。
第二单元的四篇小文，深深地打动了我。
这是一组用爱心串起来的课文，字里行间渗透着纯纯的爱意，我想我应该和学生一起去品位这些充满爱的诗文，然后想想我们该如何献出我们的爱心。
每个孩子的内心感受因生活环境的不同造成对“弱小”的理解也不同，如果一味地要求统一答案，那就抑制了孩子发展想像的空间。
我们应当尊重学生的独特感受，同时也要对学生进行适时的、正确的引导，使他们都能在学得开心快乐的同时，得到知识并深化情感体验。
3.教学本课时，教师应把重点放在引导学生朗读感悟上：
一、初读课文，理解大意
对于课文的理解应建立在阅读之上，因此在教学时，教师结合本单元要学会默读这一本领，给学生充分的默读时间，去熟悉课文，并通过明确朗读要求，引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所蕴涵的道理有初步的感知。
二、精读课文，理解感悟
在这篇文章的教学中，从课堂的流程来看，应该说线索还是很明朗的，重点研读母亲和孩子的对话时花了较多的工夫，效果良好。
在初读的基础上，紧紧抓住了文中人物的对话以及动作去感悟。
通过学生不断深入的朗读，不仅培养了学生的语感，也使学生受到了教育。
三、以读为主，读说结合
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，教师通过配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中，由读至说，将课堂与生活“链接”，让学生倾诉自己曾经做过的——保护过比自己弱小的事物。
在倾吐发展了学生的语言，陶冶了学生的情操，也使学生感受到了今后怎样做人，从而使学生的个性得到健康发展。
4.【案例】
萨沙帮助了弱小的蔷薇，觉得自己不再是弱小的了。
结合指导学生练说话：
你一定比帮助过别人，是怎么做的，怎么想的，说出来用上几个表示动作的词。
【反思】
１、这问题没有停留在问答的回答上，而是重视学生的内心情感体验过程，留足较多的时间充分发表自己的意见。
以“帮助别人”为题的说话训练，既是学生联系生活实际，又加深了对课文内容理解的过程，也是学生交流思想，共同提高认识，接受教育的过程。
通过学习、思考、回答、叙述。
学生的认识提高，他懂得了，关心、帮助弱小是自己的快乐，也是别人的快乐。
帮助了弱小的，我就是强大的，不要一味依赖别人的保护，我们自己也要努力，这样我们才可以骄傲地说：
“我不是最弱小的。
”
2、在词语教学上有很大收获，文中有形容雨大的词语：
“大雨如注、滂沱大雨”在日常生活中你还见过哪些写雨大的词语呢？
2、学习辅导
（1）词语理解、搭配及例句
【弱小】
〖理解〗
又弱又小。
〖搭配〗
弱小的民族，弱小的身体。
〖例句〗
医生正在尽力抢救一个弱小的早产儿。
【清新】
〖理解〗
清爽而新鲜。
〖搭配〗
设计清新，构思清新；清新的草原，清新的花儿。
〖例句〗
雨过天晴，空气显得格外的清新。
【吸引】
〖理解〗
把物体、力量或人的注意力引到某一方面来。
〖搭配〗
吸引观众，吸引顾客，吸引外资，吸引孩子；特别吸引，能够吸引。
〖例句〗
良好的自然环境吸引了许多鸟类到这里过冬。
【赶紧】
〖理解〗
抓紧时间，不拖延。
〖例句〗
快打１２０！
伤员必须赶紧送到医院抢救。
【簇拥】
〖理解〗
紧紧围着。
〖搭配〗
簇拥着国旗，簇拥着彩车。
〖例句〗
烈士纪念碑在苍松翠柏的簇拥下显得更加庄严肃穆。
【芬芳】
〖理解〗
香，香气。
〖例句〗
金秋十月，灵谷寺公园里弥漫着桂花的芬芳。
【保护】
〖理解〗
尽力照顾，使不受损害。
〖搭配〗
保护视力，保护老人；环境保护，法律保护。
〖例句〗
李大爷几十年如一日自觉保护山里的野生动物。
（2）多音字、同音字及形近字
【多音字组词】
应：
yīng（应该、应有尽有）
yìng（应付、得心应手）
【同音字组词】
铃（铃铛、电铃）
玲（玲玲、玲珑）
托（托运、拜托）
拖（拖拉、拖船）
【形近字组词】
扑（扑打、扑灭）
朴（朴素、俭朴）
末（周末、穷途末路）
未（未来、前所未有）
（3）近义词、反义词
【近义词】
清新──新鲜、清爽
芬芳──芳香、芳菲
聊天──谈天、闲聊
赶紧──赶快、连忙
勇敢──英勇、勇猛
吸引──招引、抓住
倾盆大雨──瓢泼大雨、滂沱大雨
【反义词】
清新──污浊、浑浊
弱小──强大
娇嫩──壮实
勇敢──怯懦、胆怯
芬芳──恶臭
吸引──排斥
（4）成语理解
【倾盆大雨】
倾盆：
倒盆，大雨倾注的样子。
形容雨大而急。
例：
大家冒着倾盆大雨奋勇堵住决口。
（5）关联词用法举例
要是：
老师对大家说：
“要是我们能连胜两场，那最后的胜利就是属于我们的了。
”
（6）课后解题
做卡片，从书中选出自己喜欢的词语写在卡片上。
3、知识扩展
（1）区别月季、玫瑰和蔷薇
月季、玫瑰和蔷薇是同属蔷薇科蔷薇属的姊妹花，因此，它们的形态十分相似，很容易使人混淆。
在这里，我找了出了它们的一些特点，这样区别起这“三姊妹”容易多了。
月季和玫瑰的枝条比较直（当然也有少数月季是弯的），但月季茎干低矮，玫瑰茎干粗壮；蔷薇植株较高，但茎干轻长，枝条蔓生或攀缘。
月季和蔷薇的茎刺比较大，而且一般有钩，每节大致有3、4个；月季的新枝是紫红色的；玫瑰的茎密布着绒毛和针状的细硬刺，而且茎呈黑色。
月季的小叶一般为3-5片，叶片平整光滑；蔷薇的小叶为5-9片，叶缘有齿，叶片平展但有柔毛；玫瑰小叶也为5-9片，但叶片下面发皱，叶背发白，有小刺，整个叶片也较厚，且叶脉凹陷。
月季花的花柄长，而且季季开花不败，所以也叫月月红、月季花、长春花；蔷薇花通常长在枝条顶部，每年只开一次；玫瑰花的花柄短，花茎与蔷薇花大致相同，也只在夏季开一次花，但玫瑰花的香气要比月季、蔷薇浓郁很多。
另外，月季与蔷薇的果实为圆球体，玫瑰是扁圆形的果实。
通过以上对月季、玫瑰和蔷薇从枝条、茎、叶片到花、萼片及至果实的区别与比较，我想大家已经能分出这蔷薇科大家族中的“三姊妹”了吧！
（2）苏霍姆林斯基简介
苏霍姆林斯基（１９１８～１９７０）前苏联教育学家。
出生于乌克兰一个农家庭。
１７岁当小学教师，后又接受了波尔塔瓦师范学院的函授教育，取得了中学教师证书。
先后获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，２枚列宁勋章、１枚红星勋章，以及俄罗斯联邦教育学院通讯院士、苏联教育学院通讯院士称号。
从１９４８年直至逝世，他一直担任他家乡所在地的一所农村完全中学的校长。
他主张教育就是要培养全面发展的、和谐的个性，强调德育、体育、智育、美育和劳动教育都非常重要，不可偏废。
一生写的教育著作有４０多种，６００多篇论文。
主要代表作有：
《和青年校长的谈话》、《帕夫雷什中学》、《学生的精神世界》、《公民的诞生》、《把心灵献给儿童》、《给教师的建议》等。
（3）真正的男子汉
一位父亲很为他的孩子苦恼，因为他的儿子已经十五六岁了，可是一点男子气概都没有。
于是父亲去拜访一位禅师，请他训练自己的孩子。
禅师说：
“你把孩子留在我这
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