现代数学课程的评价理论6.ppt

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第六章现代数学课程的评价理论课程评价的一般理论课程评价的一般理论11、课程评价的一般理论、课程评价的一般理论1.1评价与课程评价的概念1.2课程评价的基本模式1.3课程评价的方法和技术1.1评价与课程评价的概念评价：

指对事物价值的判断过程。

课程评价：

指对课程价值的判断过程。

课程评价除了对课程的目的、课程的内容、课程的实施、课程的效果等方面作出评价，还要给出综合性评价1.1评价与课程评价的概念布卢姆提出了“综合性评价”概念采用既能对教育目标又能对教育结构分类的结构进行评价。

1.2课程评价的基本模式课程评价的基本模式有：

泰勒模式目的游离模式CIPP模式应答模式布卢姆综合评价模式1.2课程评价的基本模式第一次课程评价始于泰勒的“八年研究”（1934-1942年），他以教育目标为核心创立了课程评价的泰勒模式1.2课程评价的基本模式泰勒模式较好地处理了教学目标，教育过程和教育评价三者的关系，以目标为中心的评价模式，用这以模式评价课程，就是判断实际活动达到课程目标的程度，是对实施中的课程的一种评价。

泰勒模式1.2课程评价的基本模式目标实施评价1.2课程评价的基本模式CIPP实际上是背景（Context）评价、输入（Input）评价、过程（Process）评价和结果（Product）评价这四类结合起来的一种评价模式斯塔弗尔比姆认为泰勒的作为评价中心和依据的目标本身是应当受到评价的，因此要对方案进行背景评价，这是一种诊断性评价。

CIPP模式1.2课程评价的基本模式输入评价是关于目标所需并能得到的条件的评价，是一种对方案可行性的评价。

过程评价为计划和方案的制定者提供反馈信息，用于发现计划和方案实施过程中的潜在问题。

结果评价重点放在目标达到的程度上，这实际上是一种形成性评估，它重视定量的评价。

CIPP模式1.2课程评价的基本模式这一模式是斯克里芬提出的。

他考察了教育活动的实际效果，发现除了教育项目的预期效果外，还会产生很多意想不到的“副效应”，甚至是“相反效应”如通过高考可以选拔出优秀人才接受高等教育，但高等学校统一招生，某种程度上把中学数学教育变为应试教育，不利学生全面发展。

目的游离模式1.2课程评价的基本模式斯克里芬认为泰勒评价局限在衡量目标达到的程度是不全面的，为了把可能产生相反效果及其他非预期效果包括在内，评价者必须考察教育方案、活动的真实效果，而不是预期效果。

这种不受预定活动目的影响的评价是游离评价。

反映管理者、决策者的意图转向反映“群众”的意愿，因而更全面。

目的游离模式1.2课程评价的基本模式由斯塔克提出的，出发点是要使评价结果能真正产生效用。

关心决策者和实施者所关系问题，通过信息反馈使活动结果能满足大多数人的需要。

强调非正式的观察、交往，是偏重于描述的定性分析的方法，定性分析的方法是评价中不可缺少的方法。

应答模式1.2课程评价的基本模式布卢姆创立了教育目标分类的方法和原则，他把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域，并试图对给出细分的领域目标，把目标-行为评价纳入了科学化的、系统化的体系。

与泰勒不同，布卢姆不但重视总结性评价，而且非常重视形成性评价，他重视对整个教育过程的评价，创造了按照目标编制形成性测试的评价方法。

布卢姆综合评价模式1.3课程评价的方法和技术劳雷尔布莱迪在“澳大利亚课程研制”列出课程评价的十种方法1.信息收集的方法

（1）问卷法

（2）访谈法（3）日记法（4）评级法（5）随堂系统观察法（6）逸事记录法（7）书面能力测验法（8）师生注释教材法（9）学生作业分析法（10）人为观察法1.3课程评价的方法和技术搜集信息是课程评价的前半段工作，价值判断则是课程评价的后半段工作，价值判断的主要方法是分析评价法和综合评判法。

分析评价法整体需要分析法；因素分析法；价值比较法2.价值判断的方法1.3课程评价的方法和技术综合评价法评价课程有各类人员参加。

如果对课程进行形成性评价，以自评为主，他评为辅。

评价人员为学生、教师和课程设计人员，各类人在评价中分量有区别，一般赋予权重系数，依次为0.4，0.4，0.22.价值判断的方法1.3课程评价的方法和技术在课程的总结性评价中，以他评为主，自评为辅。

评价人为专家、行政领导干部、任课教师和课程设计者，各类人员的权重系数依次为0.5，0.2，0.2，0.1某类评价者人均实际得分=实际得分=各类评价者人均实际得分之和2.价值判断的方法综合评价法1.3课程评价的方法和技术在课程的总结性评价中，以他评为主，自评为辅。

评价人为专家、行政领导干部、任课教师和课程设计者，各类人员的权重系数依次为0.5，0.2，0.2，0.1某类评价者人均实际得分=实际得分=各类评价者人均实际得分之和2.价值判断的方法综合评价法1.3课程评价的方法和技术2.价值判断的方法模糊综合评价法评价课程指标有不少属于模糊概念，难以准确地给出判断分值，对待这类模糊概念，可以模糊数学的方法作出处理，通常用的方法交模糊评价方法。

在这种情况下使用模糊数学的模型作出综合性的评价，比较客观全面