如何理解高中区域发展教学的标准.docx

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如何理解高中区域发展教学的标准

如何理解高中区域发展教学的“标准”

第一节课：

如何认识高中区域发展教学的“标准”

一、“区域发展教学”的核心内容是什么？

1.“区域发展教学”核心内容提出的背景

地理教育国际宪章

（国际地理联合会地理教育委员会）

1992

序

国际地理联合会地理教育委员会

深信　地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需；

意识到　地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界；

挑战与反应

要解决我们世界面对的主要问题和困难，需要全人类世世代代的全心投入。

下列问题都有很强的地理成分：

人口动态、食物和饥荒、城市化、经济差异、文盲、贫困、失业、难民和无国籍者、违反人权、疾病、罪恶、性别歧视、人口迁移、动植物的绝灭、伐林、土壤侵蚀、荒漠化、自然灾害、毒废料和核废料、气候变化、空气污染、臭氧洞、资源限制、增长限制、土地利用、种族冲突、战争、地方主义、民族主义、“地球太空船”全球化。

上述困难和问题所造成的冲突向有志于给人类以希望、信心和能力，以建设一个更美好世界的地理教育工作者们提出了挑战。

地理问题和概念

地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布（分布、发生、发展变化的规律）情况的科学。

（地理学概念）地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。

它的特点是学习范围广阔、研究方法多样化、对自然和人文各学科内容的综合以及对将来如何处理人与环境关系的重视。

地理对教育的贡献

地理教育在这方面的贡献是保证人们注意到个人和社会的行为所产生的影响，以及获得准确的信息和技能，使他们能够就环境问题作出正确的决定和建立一套环境道德规范，作为行动的指南。

（学科价值）

2.“高中区域发展教学”的核心内容及在高中地理新课程中的地位

（1）普通高中地理课程标准简介

课程设计思路

21世纪地理课程的核心论题

——可持续发展

a　人地关系理论发展的历程

b　当前全球性人口、资源、环境等问题产生的原因

c　可持续发展思想的缘起

d　高中地理课程实施可持续发展教育的缘由

e　高中地理课程怎样实施可持续发展教育

高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。

“区域可持续发展”借助于五个论题，通过案例分析，使区域地理内容全面的覆盖了资源、人口、环境、经济、社会等各个领域。

（2）华东师大资源与环境学院陈澄刘兰段玉山谈：

普通高中地理课程标准制定的背景

为了全面推进素质教育，以及反映地理科学的发展，适应生产生活的需要，就必须构建与此相适应的高中地理课程。

“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命”，同时也是构建高中地理新课程的重要背景。

高中地理课程以可持续发展理论作为教学内容的核心论题，可以说是在人地关系理论基础上的又一次提升和飞跃。

以可持续发展理论作为构建21世纪我国高中地理课程的核心论题，这是由可持续发展的内涵及地理学科的性质所决定的。

以可持续发展理论作为地理课程核心论题的缘由。

20世纪80年代起，我国的高中地理一直是以人地关系理论作为构建课程主线的。

而人地关系却是从人类起源以来就客观存在的关系。

由于人类活动对地理环境种种影响所带来的危机，当今世界面临的诸如人口剧增、资源过度消耗、水土流失、土地退化、森林遭毁、生物种类锐减、水资源短缺、气温增高、自然灾害频繁等一系列全球性问题日益突出，人类不得不重新审视自己以往所走过的历程，总结过去依赖无限制地大量消耗自然资源发展经济，以及“先污染，后治理”“吃祖宗饭，断子孙路”所带来的严重教训.这些问题如不解决，经济发展将难以为继，并将贻害子孙后代.“既满足当代人的需要，又不损害后代人满足需要能力的发展”，经济、社会、生态相互协调可持续发展的观念就是在这种背景下产生的，这是人类对待地理环境的认识及人类发展观的升华和革命。

可持续发展是一项全球性的全民战略，它的实现必须依靠全民参与.所以，对未来的国家建设者、目前的高中学生进行可持续发展教育十分必要，它也是当前基础教育实施素质教育的一个重要方面.

地理学科应成为可持续发展基础教育的主渠道.它涉及的各个领域都跟可持续发展战略紧密相联.可以说，在基础教育所有的学科之中，地理学科是最适宜进行可持续发展教育的学科.能够从全球的角度、宏观的角度、综合的角度、区域的角度来分析全球环境并进行可持续发展教育的，无疑应推地理学科.地理学科应该、也能够成为中小学可持续发展教育的主渠道.

“高中区域发展教学”的核心内容——可持续发展的主要内容简介

（1）定义:

世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》中的定义是：

既满足当代人的需求，又不损害子孙后代满足其自身需求的能力。

（2）内涵:

生态持续发展、经济持续发展、社会持续发展.其中生态持续发展是基础,经济持续发展是条件,社会持续发展是目的.

（3）原则:

公平性原则,持续性原则,共同性原则.

小结:

“高中区域发展教学”核心内容———“可持续发展”确立的背景

一.是解决人类发展问题的必然选择

二.是地理教育道德价值的具体体现

三.是世界地理教育共同的核心内容

四.是地理学科研究对象的本质特征

五.是我国素质教育内容的基本要求

协调人—地关系是人类社会发展的不懈追求

可持续发展是科学处理人地关系的最高境界

二、“高中区域发展教学”与“初中区域地理教学”之间的区别和联系

华东师大资源与环境学院陈澄刘兰段玉山谈：

高中地理新课程的框架结构

基础教育地理课程设计是一个系统工程，初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又有密切联系。

初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主。

学习这些内容除了对于学生的现实生活以及终身发展有用以外，也为学习高中地理打下了一定的基础、创造了条件。

高中地理课程与初中地理原则上不涉及较深层次的成因问题不同.高中地理课程“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。

其设计思路是“以培养国民现代文明素质为宗旨”“全面体现地理课程的基本理念”。

并且，高中地理课程的内容“以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑”，无疑比起初中地理课程来，有很大的提升。

“地理3”与7—9年级地理课程的教学内容均以区域地理为主，但后者主要是使学生了解区域差异，接触区域学习的基本方法和技能，而前者则从更高的层次引导学生去认识区域发展的基本问题，关注人地关系和区域可持续发展策略。

“地理3”要求采用案例教学的方式。

在案例选择上，站在了全球化视野，突破了以中国国土整治与区域发展的局限；在内容主题上，从区域发展的角度选择案例、组织内容，重点讲述区域的可持续发展。

“高中区域发展教学”与初中区域地理教学之间的联系

（二）联系:

1.两者的知识体系构成了一个完整的系统

2.教学内容都贯穿了“人——地关系”这一地理课程的主线

3.都体现了地理学的区域性和综合性特征

4.初中区域地理教学是基础和前提,高中区域发展教学是提高和升华

思考:

1.高中区域发展教学在高中地理新课程中的地位与功能是什么?

2.如何处理好高中区域发展教学与初中区域地理教学之间的关系?

第六专题如何理解高中区域发展教学的“标准”

第二节课“高中区域发展教学”的实施

一、为什么区域可持续发展部分要用案例分析法?

（一）案例分析方法是高中区域发展教学的有效方法

教学设计实例：

《中国黄土高原水土流失的治理》教学案例

深圳市梅林中学　　梁肖芬

课题

中国黄土高原水土流失的治理

项目

要点

主　　　要　　　内　　　容

课标理解和教材

分析

1．课标

要求

以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综治理保护措施。

2．本课在教材知识体系中的地位和作用

本节作为区域可持续发展的第一节，起着承先启后的重要作用。

学生通过学习必修一、二两册和本册第一章，已积累了一些地理知识，对可持续发展、区域差异、环境问题的产生和治理等已有一定的了解，具备一定的地理分析能力，但区域地理知识基础较差，对某个区域的人地关系进行全面系统的分析还是第一次，因此教学时既要注意对基本概念和基本原理的理解，又要注重对区域地理事实的感知，同时充分调动学生的知识储备和能力积累，让学生在教师引导下独立分析，自主得出结论。

3．教学

目标

（1）知识与能力：

认识黄土高原水土流失的治理对策；通过对案例的分析，掌握分析区域环境与发展问题及主要对策的一般方法。

（2）过程与方法：

创设适当的问题情境，引导学生综合运用前面学习掌握的知识，通过自主分析、探究，得出结论。

（3）情感、态度和价值观：

培养因地制宜的观念、可持续发展观念。

4．教学重点、难点

本节的重点是：

黄土高原水土流失的治理措施。

本节的难点是：

对黄土高原水土流失的治理措施的理解。

5．突出重点、突破难点的策略。

师生共同在一种研究的状态下、以研究者的身份、研究知识的发生发展过程——深入地探究如何在黄土高原区域的发展中，谋求可持续发展。

学

法和教法

6．选用的教法

自主探究、合作交流的案例分析法。

7．如何贯彻启发式，体现教师主导和学生主体作用

（1）学生分成4个小组，课前自主地去收集黄土高原地区水土流失治理的具体案例，整理和分析资料，提出治理水土流失的措施；

（2）学生在课堂上展示案例（制作成幻灯片）、交流；

（3）教师引导学生一起讨论、比较、评价、互补、修正，共同归纳出治理黄土高原水土流失的措施。

1、以陕北民歌“泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林”引出黄土高原水土流失严重的状况，学生回忆归纳黄土高原水土流失严重的原因。

2、各小组学生代表展示自己小组查找与制作的小流域综合治理的案例。

3、通过学生分析归纳，教师总结治理黄土高原水土流失的措施。

（1）生物措施：

植树种草、退耕还林、退牧还草

学教过程

8．学教程序的设计

（2）工程措施：

兴修水库、修建水平梯田、打坝淤地等

通过剖面图、模型图、景观图让学生理解各项工程措施的原理，所发挥的作用。

（3）农业技术措施

用图片让学生直观了解各种先进的农业技术措施

（4）观赏黄土高原地区某些小流域经综合治理后的风光图片

4、通过南泥湾的例子，让学生理解只有认识处理眼前利益与长远利益、局部利益与整体利益的关系，因地制宜的发展农业，才能实现经济、社会与环境的可持续发展。

5、全班歌唱“新南泥湾”，用歌声祝愿南泥湾、祝愿黄土高原的明天更美好。

6、活动：

让学生动手制作沟壑丘陵模型，并在模型上画写治理措施。

6、总结归纳和布置作业

9．教学手段、媒体的使用

PowerPoint演示文稿

10．板书

设计

（略）

11．拓展、迁移、练习设计

读黄土高原地形示意图，回答下列问题。

（1）A处地形平坦，在农业土地利用上，通常用作　　　。

（2）B处若作为农业用地应修建　　　　　；为减少水土流失，C处应　　　　　，D处应修建　　　　　工程。

教学特色

12．本课的创新和独特之处

以自主探究、合作交流学习方式激发学生的智慧和创造力，对地理学科教学、研究性学习和信息技术进行整合。

课堂实录

　导入新课

师：

同学们，上次课我们学习了黄土高原水土流失的原因和危害，知道黄土高原水土流失严重导致地表形成千沟万壑的景观，我国民族歌手孙志宽曾唱过一首歌“泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林”，歌词的内容就是黄土高原景观的真实写照，大家听过吗？

会唱吗？

（学生反应热烈，七嘴八舌，有的说听过，有的说没听过，有几个学生在底下轻轻的哼，有一个学生举起手，站起来。

）

生：

老师，我会唱一点点，但是这首歌难度有点大，我不能全部唱完，只唱一段可以吗？

”

（下面掌声一片）

学生演唱：

羊（啦）肚子手巾（呦）三道道蓝，（咱们）见（啦）面（面）容易（哎呀）拉话话难。

 一个在那山上（呦）一个在那沟，（咱们）拉不上（那）话儿（哎呀）招一招（呦）手。

（在场的师生为这位学生的精彩演绎投去欣赏的目光）

 师：

谢谢李祖乐同学给我们的精彩表演，下面我们来听听孙志宽对这首歌的演绎。

（播放歌曲，学生欣赏歌曲与黄土高原的风光图片）

　新课学习

师：

在陕北，由于人们长期面对的是一片广漠无垠的黄色高原，这高原，千沟万壑，连绵起伏，苍茫、恢宏而又深藏着凄然、悲壮，因而形成了别具一格的陕北民歌，人们用民歌来表达喜、怒、哀、乐。

刚才这首歌正表达了歌手对这片沟壑纵横的黄土地的无奈。

那么是什么原因使得这片高原水土流失如此严重呢？

生：

有自然原因和人为原因，自然原因是高土高原土质疏松，碳酸钙含量高，遇水崩解。

再加上此处降水集中，多暴雨，植被覆盖差；人为原因有开垦陡坡、毁坏树木、过度放牧和采樵、滥用土地。

师：

在影响水土流失的诸因素中，哪些是人类可以控制的，哪些是人类无法控制的？

因此，人类可以采取哪些有效措施治理水土流失？

生：

自然原因里的植被原因是可以控制的，人为原因是可以控制的。

师：

课前已经让同学们分成四个小组，以小组为单位，查找黄土高原地区水土流失治理的案例，每组都已经把作业做成PPT课件交上来了，第一组收集的案例是甘肃西峰南小河沟，第二组是内蒙川掌沟，第三组是陕西无定河小流域，第四组是陕西绥德县韭园沟。

同学们惧上来的案例都是黄土高原地区的一个小流域，由于黄土高原水土流失的原因很复杂，需要全面考虑，综合治理，才能达到生态环境、经济效益和社会发展兼顾的要求。

小流域面积小，便于合理安排，有了成功的经验就可推广到更大的范围应用，所以黄土高原的人民在长期实践中，总结出了以小流域为单元的综合治理是治理水土流失行这有效的办法。

下面请各小组派代表上来给大家介绍一下本组收集的案例采用了哪些治理措施，治理情况又如何。

　学生展示课件

四位小组代表分别上台展示本小组制作的课件，并详细介绍案例资料。

台上讲的学生激情饱满，台下听的学生表情专注，兴趣怏然，气氛活跃，

　教学重点讲解

师：

从刚才几位代表的发言中，我们可看出不同的汉域采用的治理措施都有有很多相似之处，我们来归纳一下它们都采用了哪些治理措施呢？

（台下的学生七嘴八舌发表各自的观点，气氛热烈。

）

归纳板书：

1、生物措施（恢复植被）

师：

生物措施主要指植树种草，退耕还林还草，绿化荒山，这样不仅可以截留泥沙，还能直接增加经济收入。

（展示图片）这里显示的是山西吉县东城小流域治理前和治理后的景观对比，经过治理后，东城山顶戴了绿帽子，山间缠了绿带子。

承转：

植树种草是治理黄土高原水土流失的根本措施，但俗话说：

“十年树木”，因为植被恢复具有长期性和见效慢的特点，所以水土流失的治理必须辅之以工程措施。

板书：

2、工程措施

兴修水库

展示图片：

兴修水库可调节径流，拦截泥沙，既可减轻水土流失，又可为生产和生活提供稳定的水源。

板书：

修建水平梯田

师：

为什么修建水平梯田能减少水土流失？

展示梯田模型及水流路线变化模型

生：

修建水平梯田可以改变坡面水流路线，降低水流速度，促进泥沙就地沉积。

板书：

打坝淤地

展示干沟纵剖面治理措施图：

打坝淤地就是在沟里建一座大坝，拦截泥沙，泥沙在坝内淤积成坝地，坝地土层深厚，土质良好，是很好的耕地。

从图中我们可看出，在土壤侵蚀严重地区的沟道里修建淤地坝，可从沟头到沟底层层拦蓄水土，有效地控制沟蚀，减少土壤流失量，还可变荒沟为耕地，增产粮食，改善生态环境，发挥着显著的生态、社会和经济效益，在黄土高原水土流失治理和生态环境建设中具有不可替代的作用。

所以在黄土高原地区广泛流传着：

“宁种一亩沟，不种十亩坡”、“打坝如修仓，拦泥如积粮，村有百亩坝，再旱也不怕”，“沟里筑道墙,拦泥又收粮”的歌谣,这是黄土高原地区人民群众对淤地坝地位与作用的真实评价。

承转：

要提高土地生产率，达到提高肥力，保持水土和发展生产的目的，农业技术是关键。

图片展示各种先进的农业技术措施

展示图片归纳：

在小流域综合治理中，工程措施、生物措施和农业技术措施三者并用，有机结合，效益互补。

展示黄土高原地区某些小流域经综合治理后的风光图片

总结：

小流域综合治理不仅能解决本区域可持续发展的问题，还能对下游区域的可持续发展带来积极的影响，从而促进全局的可持续发展。

要实现区域或持续发展，还要正确处理两个关系，眼前得益与长远利益，局部利益与整体利益的关系。

例如我国延安精神的发源地南泥湾就是个典型例子。

展示南泥湾历史图片与现状景观图片，介绍南泥湾50年来从垦荒到环境恶化再到“绿色革命”浪潮的环境变化。

师：

提起南泥湾，大家就不由自主的想起我国著名歌唱家郭兰英老师唱过的大家耳熟能详的歌曲《南泥湾》，但是现在看来这首歌的歌词内容已不太适合现代的南泥湾，大家平时也喜欢改改歌词什么的，现在能不能把南泥湾的变化换进原来的歌词里呢，使这首歌具有时代气息。

（师生共同合作更改歌词，气氛活跃。

）

师：

最后让我们齐唱“新南泥湾”，用歌声祝愿南泥湾，祝愿黄土高原的明天更美好！

（师生齐唱“新南泥湾”，课堂气氛达到最高潮。

）

　动手时刻

学生动手制作沟壑丘陵模型，并在模型上画写治理措施。

教学反思

上过特长班特别是音乐班的老师都会有同感，音乐生很活跃，爱表现，爱热闹，但是学习习惯不好，行为散漫，课堂中精神不容易集中，知识不容易落实，往往是热闹过后什么也没留下。

所以如何发挥这班可爱的音乐生的特长，使他们在上文化课时，思路能够一直跟着老师走，让他们自主的学习，并且把一节课的知识点落实，是我备课的重点。

一、扬长避短，以音乐贯穿，将课堂教学进行到底

为了抓住学生，调动他们的情绪，发挥音乐生的特长，我结合教学内容，选用了民族歌手孙志宽的一首反映黄土高原沟壑纵横景观的歌曲《泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林》来引入课堂教学。

在原来的设计中，这一环节是是教师播放歌曲让学生欣赏，而在实际上课过程中，有一男生主动大胆的演绎了一段，而且演绎的挺专业，这一举动给了我很大的惊喜，课堂气氛也因为这个男生的现场演唱一下子活跃起来，收到了比预期更好的效果。

在课堂结束部份，我又根据教学需要，结合音乐生的特点，我精心选取了案例“南泥湾”来让学生理解只有认识处理眼前利益与长远利益、局部利益与整体利益的关系，因地制宜地发展农业，才能实现经济、社会与环境的可持续发展。

选取这个案例是因为他们都熟悉《南泥湾》这首歌曲，本身这个案例的名字对他们就有刺激作用，会有条件反射，从案例联想到歌曲，我要的就是这种效果，这样学生就会牢牢的记住这个案例，从而会牢记这节课所要渗透的可持续发展思想。

再顺着学生的情绪，我又设计了改歌词这个环节，把治理黄土高原水土流失的方针政策，措施写进歌曲里，再让学生用原曲调齐唱《新南泥湾》，从而将课堂气氛推向高潮，也利用歌曲易记的特点落实了知识点。

二、把学习主动权还给学生，充分利用网络资源，优化课堂教学

黄土高原水土流失的治理这部分内容说简单也简单，说难也难。

简单的在于这部分内容不多，难度不大，学生看书也能看明白。

说难吧，在于学生对这些措施的理解，为什么要采取这些措施，怎么样才能让学生留下深刻的印象。

为了突破难点，我就充分利用网络资源，设计了课前让学生分小组收集案例，把资料制作成PPT课件，然后在课堂展示，老师再归纳讲解的方法。

由于学生在课前已经收集了水土流失治理的成功案例，在收集整理资料，以及制作课件这个过程中，学生对水土流失治理所采取的一般措施已经有所了解，再加上课件要在课堂上展示介绍，这样学生会更加认真准备以及熟悉案例。

让小组代表上台讲解充当小老师，这样学生会有新鲜感，学习兴趣增大，印像更深刻，避免了“审美疲劳”所带来的倦怠。

本堂课自始至终都能抓住学生，引领学生，并充分体现新课程的自主、合作、探究的教学理念，课堂气氛非常热烈，来听课的兄弟学校的同行评价是：

这节课老师充分备了学生，运用新颖的教学方法，结合音乐班的艺术特长，扬长避短，以音乐为主旋律，听、唱、演、说、做贯穿课堂，让学生在美妙生动的课堂气氛中愉快积极地参与到教学的整个过程，获得非常好的教学效果，使听课的老师与领导都不自觉地融入到课堂的教学活动中，堪称创新课的典范。

但反思本堂课，还有许多需要改进的地方。

1、根据现场情景删改环节，调整时间分配。

本节课设计的环节比较多，而且学生活动时间所占比重大，整节课时间安排上是比较灵活的，不一定会按照预设时间完成，所以就要求教师在实际上课时，根据现场情景删改环节。

反思本节课的实际上课情况，我觉得本人在这节课的环节实施与时间安排上还是欠妥的。

比如在设计中引入新课是让学生欣赏民歌，但实际上课时却出现了一个男生主动大胆献唱，此时已经收到了很好的效果，因而后面欣赏歌曲的环节应该取消，这样就可以节省时间。

改歌词的环节也可以删掉，这样节余出来的时间就可以把最后那个手工活动完成了。

2、对学生的案例作业课前应进行辅导。

在学生展示的课件中出现一些专业术语，方针政策，由于事先没有很好的对学生给予辅导，导致讲解的人没有解释清楚，影响了效果。

案例分析方法简介：

1.起源与发展：

案例:

译自英语“case”一词,指具体事例,来自于现实的第一手材料,真实、有环境、有情节.

1870年兴于哈佛大学法学院;20世纪初开始运用于商业和企业管理教学;20世纪70年代运用于普通的教学领域;20世纪80年代引入我国.

2.什么是案例分析方法

地理案例教学,也称个案教学法,是指通过对一个具体的地理教学案例情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法.

“案例”的方式是以某一个具体的、典型的地理问题为例来进行教学，通过案例的分析和案例所示问题的解决，引导学生形成有关的知识、意识和行为，而不是通过一般概念的表述来传递知识。

案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并在此基础上归纳出结论的一种教学方式。

案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探讨和研究为基础的课堂学习。

3.地理教学中案例的内涵

（1）从形式上看——案例是陈述性的

（2）从内容上看——案例是是典型、完整的

（3）从来源上看——案例是经验性

（4）从构成上看——案例是设置于特定的情境中

4.案例具有的特征（林培英教授）

（1）反映真实的情境

（2）含有“问题”和冲突

（3）典型性和针对性

（4）内容丰富和相对完整

（5）可读性强

（6）含有方法功能

（7）有概括空间

5、地理案例教学的分类

（1）依据地理案例内容:

分为自然地理案例、人文地理案例、系统地理案例；或者世界地理案例、中国地理案例、乡土地理案例

（2）依据地理案例形式:

分为地理文字材料案例和地理图象案例

（3）依据地理案例情境:

分为虚拟情境案例和真实情境案例

（4）依据地理案例用法:

分为讲解式（印证式）案例和讨论式案例

6、地理案例教学的特点

教学目标的全面性

教学对象的主体性

教学情景的真实性

教学内容的