泰勒课程原理.ppt

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拉尔夫拉尔夫泰勒泰勒（RalphTyler）一、了解泰勒二、泰勒原理三、原理应用四、原理评价拉尔夫拉尔夫泰勒（泰勒（RalphTyler），），美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。

他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父当代教育评价之父”、“现代课程理论之父现代课程理论之父”“行为目标行为目标之父之父”。

他在1949年出版的年出版的课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理（BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction）被誉为“现代课程理论的圣经现代课程理论的圣经”。

一、了解泰勒一、了解泰勒泰勒（RalphTyler）1902年出生于芝加哥，在内布拉斯加州成长并接受教育。

19岁大学毕业后，在南达科他州教自然科学的时候，RalphTyler迷上了教学，后来便将他的专业从医学转向了教育。

在芝加哥大学读研究生期间，他认识了受人敬仰的教育家CharlesJudd和W.W.Charters。

两位教育学家关于教育和考试的思想对他后来的工作颇有影响。

1927年，他成为了俄亥俄州立大学的老师，在那里他进一步研发了一种新的考试方法。

是斯坦福行为科学高等研究中心的第一任主任，在位14年。

他坚信为了获得研究上的独立精神，研究人员应该有充分的自由。

是斯坦福行为科学高等研究中心的第一任主任，在位14年。

他坚信为了获得研究上的独立精神，研究人员应该有充分的自由。

二、主要理论成果二、主要理论成果确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价教育计划确定教育目标学校应该达到哪些教育目标？

学校应该达到哪些教育目标？

一、三个来源

（1）对学习者自身的研究；

（2）对当代生活的研究；（3）学科专家的建议。

二、两个筛选器

（1）是教育和社会哲学；

（2）是学习心理学。

泰勒认为，目标的陈述仅仅有合理的目标是不够的，还必须把目标用恰当的方式表达出来。

（1）对已有陈述方式的批判“把教育目标当作教师要做的事情来陈述”。

如介绍进化论，介绍杜威的教育思想；讲解一元一次议程的概念；“列举一门或几门学程所涉及的课题、概念、概括或其它内容要素”。

既不能被创造，也不能被消灭”；“三角形的内角和等于180度”例如：

一元一次方程的概念、解法、应用；或以概括以形式来陈述，“物质等。

目标的陈述过于笼统或概括。

例如：

“发展批判性思维”、“培养创新能力”、“培养学习兴趣”，“提高学生解决问题的能力”等等。

（2）二维图表陈述法在分析批评常用的目标表述方式之后，泰勒提出了自己关于目标表述的主张：

“最为有效地陈述目标的形式，是以这样的措辞来表达：

既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域的内容。

在其中运用的生活领域的内容。

”选择教育经验

（二）提供哪些教育经验才能实现这些目标？

1选择学习经验的五条原则选择学习经验的五条原则

（1）给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。

（具有实践可能）

（2）必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。

（使学生获得满足）（3）所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。

（力所能及）（4）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。

（多种经验同一目标）（5）同样的学习经验通常会产生几种结果。

（同一经验多个目标）2有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征：

（1）有助于培养思维技能；

（2）有助于获得信息；（3）有助于形成社会态度；（4）有助于培养兴趣。

组织教育经验（三）怎样才能有效组织这些教育经验？

1学习经验组织的两种方式学习经验组织的两种方式

（1）纵向组织：

指不同阶段（或时期）的学习经验之间的联系。

（2）横向组织：

指不同领域的学习经验之间的联系。

22学习经验组织的主要准则学习经验组织的主要准则学习经验组织的主要准则学习经验组织的主要准则

（1）连续性：

是指“直线式地重复主要的课程要素”。

（2）顺序性：

或称序列性。

是指“把每一后继经验建立在先前经验的基础上，同时又对有关内容作更广泛、更深入的探讨”。

（3）整合性：

是指“课程经验的横向联系3学习经验组织的三个层次学习经验组织的三个层次

（1）最高层次：

最高层次：

具体的科目（specificsubjects）。

广域课程（broadfields）。

即将一个广泛的知识领域视为一个整体，并以此来设计课程。

如社会学科、语言艺术、普通理科、保健体育。

核心课程（corecurriculum）。

即以问题为中心的一种课程设计。

未加分化的课程。

类似我们现在所讲的经验课程，把整个教学计划视为一个整体，以学生生活为基础设计课程。

（2）中间层次：

中间层次：

按序列组织的学程，如社会科学、社会科学、社会科学；以一学期或一学年为单位的学程。

如四年级的中国历史，五年级的世界历史。

它们之间具有互补性，但较少考虑其联系和关系，合起来并不构成一个整体的历史学科。

（3）最低层次：

）最低层次：

课；课题；单元。

4学习经验组织的一般步骤

（1）确定课程组织的一般框架。

即采用分科课程、广域课程还是核心课程等。

（2）确定每一课程领域的组织原则。

即考虑学习经验组织的逻辑顺序和心理顺序。

（3）确定低层次组织的方式。

即采用课、课题还是单元的方式。

（4）制定灵活的“资源单元”。

供每位教师在与某一组学生打交道时使用。

（5）师生共同设计活动。

这是课程的最终实现状态评价教育计划我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

1评价的含义评价的含义评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。

泰勒认为，评价有两个重要的方面：

第一，它寓意评价必须评估学生的行为。

第二，它寓意评价在任何时候都必须包括一次以上的评估。

否则，我们无法了解变化是否发生。

22评价的一般程序评价的一般程序先说教育目标；确认评价情境；设计评价手段；利用评价结果。

一是了解课程的实际结果二是提出改进课程的各种假设原理评价泰勒的课程评价模式是教育平价理论发展史上第一个比较完整的评价模式，也是最有影响的模式。

泰勒将学生、社会生活、学科专家三个方面共同作为目标来源，使得目标模式获得了合理地基础。

将目标贯彻于课程编制的各个环节之中，使得目标具有极强的可操作性。

因此有人将泰勒称为课程编制模式的行为目标之父。

另外，也有许多人对目标模式提出了置疑和批评，认为现实中的课程操作远远复杂于泰勒的直线式课程编制等问题。

但无论如何，泰勒对课程的贡献都是无庸置疑的。

正如有人所言：

“不管人们是否赞同泰勒原理，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的四个问题，就不可能全面地探讨课程问题”。

缺点：

缺点：

一、在“泰勒原理”的三个来源中，泰勒一直忽视了在目标确定过程中学生的作用和要求，而只单方面强调教育者的要求。

二、忽视对课程目标自身的评价。

三、把课程编制作为一种直线式的过程。

优点：

优点：

一、它提供了一个课程研究的范式，泰勒本人也因此获得现代课程理论之父的美誉。

二、将评价引入了课程编制过程。

这具有极高的理论和实践价值，通过评价不断搜集有关的各种信息，及时地改进和完善课程。

三、建立了课程编制的目标模式