高中英语有效教学.docx
《高中英语有效教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语有效教学.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高中英语有效教学
专题讲座
高中英语教师发展的有效途径
李静纯（人民教育出版社，研究员）
今天讲座的主题是“高中英语教师发展的有效途径”，讲座分为六个部分：
第一，解读“教师发展”的概念。
第二，分析当前高中英语教师发展现状。
然后根据“教师发展”概念和当今英语教师发展现状，指出高中英语教师发展的四个主要途径，也是教师在任何一个时期都要努力的四个方面：
第三，优化整体课程的设计能力；
第四，提高课堂教学的管理能力；
第五，发展综合评价的判断能力。
第六，提升英语语言的文化理解力。
接下来分别进行研究。
一、解读“教师发展”的概念
一名教师在自己的教育生涯中总是要经历一个漫长的成长过程，其间，在职过程的成长构成教师成长的主体，我们把这种专业的成长过程称作“教师发展”。
课程改革以前，在教师教学实践的领域中一般常用的概念是“继续教育”的概念，课程改革以后，我们从教师终生学习的角度来考量教师的专业成长问题，由此，教师发展的概念逐渐被业内人士所引用。
1.“教师发展”的概念
“教师发展”，用英文是teacherdevelopment，或者说是teacherdeveloping，动态的发展过程。
“发展”在英文中有两个基本含义，一个是becomebigger，或becomebetter，对于教师发的发展要有一种终生发展观。
“教师发展”指的是教师在其专业生涯中经历、体验、学习教育专业知识和技能的全面成长过程。
这个过程既包含教师在师范院校接受专业教育的过程，也包括教师在职期间习得专业知识和技能，学会观察与研究，学会与学生互动，学会教学设计，学会评价的在职成长过程。
教师发展体现在终生的教育过程中，退休不退职的教师，退休后仍发挥余热的教师，只要仍在从事教学工作，就一直处于发展中，所以从这一层面说，教师发展指的就是教师的终生发展。
2.教师职业生涯
（1）教师从事教育职业的全过程即教师的职业生涯。
专业研究者提出“教师职业生涯”的概念，英文名称是theteacher'scareerlife。
（2）教师的职业生涯有一定的规律，至少可分为六个时期，即初始期、磨合期、成长期、成熟期、升华期、结束期（或称“终结期”）。
①教师职业生涯的初始期。
这一时期的教师初涉教师职业，充满希望，朝气蓬勃，一切对他们都是新鲜的，一切都值得他们认真学习。
但是，他们明显缺乏实践经验，缺乏教学实践的专业技能。
初始期时间不同，因老师的能力和外界条件而不同。
②教师职业生涯的磨合期。
教师在此阶段中经历多样化的教学实践过程，尝试成功，也经历失败，进取与困惑交织在一起。
这个时期的经历和体验直接决定着教师对于教师职业的整体态度。
有经验教师的引导和必要的专业指导对于他们职业态度与意识的形成是至关重要的。
③教师职业生涯的成长期：
在这个时期，教师的经验在增长，教学的学识在增长，专业的教学技能迅速提高，教学专业化水平也在大幅度的提高之中。
在这个时期，教师将经历从不成熟到成熟的专业发展过程。
如果他们的成长状况良好，那么，他们会产生强烈的继续学习和深造的欲望，渴求投入专业的教学研究活动之中，他们对于专业成功有比较切近的憧憬和期待。
④教师职业生涯的成熟期：
这个时期的教师有充足的教学经验，熟练的教学设计能力，运用自如的教学操作技巧，对于本土的教学环境有了长足的认识。
但是，如果缺乏教学的专业指导和更高层次的专业交流，此阶段的教师也可能出现下述情况：
继续学习的欲望或有下降，教学改革的动力或有下降。
他们已经形成了固定的教学风格和教学行为模式，所以，如果放松专业的学习与研究，如果局限于本土的教学实践经验，部分教师将可能在此阶段中处于发展的相对停滞状态。
⑤教师职业生涯的升华期：
这是成熟型教师走向专家型教师的必经之路，这是成熟型教师走向研究型教师的必经之路。
处于升华期的教师强烈期望进行教育理论的学习，强烈期望进行专业学识的增长，十分渴望突破已经形成的教学模式，乐于吸收外来经验和科研成果。
⑥教师职业生涯的结束期：
处于结束期的教师愿意将一生的教育学识和经验传递给年轻人，对于自己以往的教育成绩充满怀念之情，比较乐意撰写教育和教学方面的总结性文章，期待着教育领域的新生力量的成长，对于教育问题多有远见卓识。
但是，这个阶段的教师需要更多的心理健康的调整，需要具备良好的专业心态，如果心理状态存在某种问题，则也可能出现下述情况：
因年龄和身体的原因，更倾向于专业的保持状态。
3.教师发展的基本路径
在讨论教师发展的基本途径之前说一下教师发展的基本路径，基本路径即basicapproachtotheteacherdevelopment，基本路径是四个有效途径都要走的基本路径，我认为在这里要强调这样几条：
（1）首先，注重自主发展，自主发展是主导因素
（2）元认知能力是关键因素
这里引入一个心理学的术语：
元认知。
怎样在教学中发挥元认知的作用并将教学工作推进？
下面分析一下，“认知”用英文说是Cognition，元认知是metacognition，北京师范大学的教授朱子贤说“元认知是对认知进行认知”。
元认知就是反思，教师发展的原动力是反思，教师反思的基础是元认知，在行动的同时反思，反思的结果是调整，这样就形成了既定的反思圈，“反思圈”是近年来教师发展的专业研究者对于教师发展发展机制提出的一个概念。
（3）坚实的知识储备
另外，只强调以上两点是不够的，还需要坚实的知识储备，高中教师在人文素养、科学素养、语言素养方面都要有坚实的知识储备，后面还会具体来讲。
（4）经历——经历——体验
既然以元认知能力和反思为关键因素，以坚实的知识储备为基础，那么老师要发展就必须实践，真正的实践是提高高中教师整体素质的重要因素，没有这个前三点也无法实施，在经历的基础上再经历，之后要有体验，在体验的基础上再经历，如此不断地经历和体验。
（5）反思能力与水平的提高
实施——思考——改进——反思——实施……，螺旋式上升，教师首先进行教学实践，在每一项实践过程中（如教一个单元的英语课程）或之后，都进行专业的反思，教师运用反思的专业方法自主评价自己的教学实践，然后在反思基础上进行改进和调整，由此形成一个专业的“反思圈”，接下来，教师再多次重复这样的“反思圈”，由此，实现教师的成长。
这就是教师发展的基本路径。
4.教师发展的驱动力
英美国家教师理论家提出一种理论：
criticaltime、criticalsetting，criticalevent，criticalperson，criticalaction。
其中有四个关键词：
关键的时间和地点，关键的教学事件，关键的人物，关键的行动和学习。
教师每天都在发展吗？
我想这是对的，只要教师每天有发展就会有明显的教学推进吗？
不一定。
教师每天都教课，每天都在积累经验，从整个教学发展来看，随着教的课的数量增多，经验的累积形态是增长的，但绝不是这么简单的，教师发展不像垒砖那么累积起来，所以教师在发展中要谋求一种加速度，谋求实现不断地几何基数的增长。
而不是算术基数式的增长。
有的老师在教师成长期、成熟期、或者升华期出现井喷式增长，这就是因为这些教师发展有明显的个性特点，其发展的成效和水平取决于几个“关键的因素”，在关键时期受到了重要影响。
例如受到优秀教师、专家的指导，或者在重大的失败经历后发展出一种教学方法，等等。
关键的时间和地点，关键的教学事件，关键的人物，关键的行动与学习，所有这些努力即关键时刻的驱动力用一个专业词汇可以概括：
自我效能，这个概念是美国心理学家班杜拉提出的，英文是selfefficacy，就是自己在成败的关键事件和关键时间、地点受到关键人物影响的关键行动中所发挥的那种努力向前推进的效能。
自我效能在提高教学水平过程中起到了强大的推动力。
二、高中英语教师的现状分析
1.教材与教师
（1）新课程教材提升了教师的教学水平
高中英语课程标准提出的“综合语言运用能力”这一核心理念给新课程的教材开发带来了重大变革。
我国教师通常是以教材的体系和内容编排来接受和吸收新的教学理念的，课标新理念的出台首先需要新教材的有力支持，由此便引发了以语言运用为核心理念的新一代英语教材在思路、框架、目标、内容、体例乃至版式等方面的变革。
教师面临巨大的挑战，但也促使教师教学水平的提高。
（2）教材语料提高了教师的语言水平
经过新的课程改革，现在教材中语料更加地道，新课程的教材有利于提高教师的专业化水平，高中教师在接受、熟悉、分析和实用高中英语教材的过程中已经获得了新的学习机会，他们可以在使用新教材时学习新的教育理念，学习新的教学路径，学习新的文化内容。
这些对高中教师均产生了积极的影响。
而高中教材中丰富的语言内容则很有利于提高教师的语言素养。
（3）文化内容改变了教师的语言意识
（4）课程容量加大了教师实施教学活动的难度
现在高中教学强强调交际，课程容量增大、课程理念更新如出现探究性学习、研究式学习，多样化的活动设计在提高教师的教学设计水平的同时。
也使一些教师受到各种挑战，出现很多实施教学任务的困惑，实施的困惑同时激发起专业学习的需求。
2.课堂与教师
在专业化教学设计的正确引领下，目标设置与目标实施的吻合与匹配程度得到了明显的加强，空泛的目标陈述和专注知识教学的目标实施的情况在很多学校的课堂中已被视为“穿新鞋，走老路”。
很多高中课堂教学案例能够在课堂中真正实现的目标大多数是与课程标准核心理念一致的，现强调以下内容：
（1）能否深层次地理解学习者？
怎样布局好三年的学习进程？
这是一个实际问题。
在前两年的学习和应试高考的高三的各个阶段中，学习者在能力、知识储备上出现一些变化，是否有益于他们的终生发展？
怎样面对这个时期的变化？
（2）能否发挥高中学生的自主学习能力？
了解高中学习的教师注意到了发挥学生的自主学习能力，我在以前高中三年学习中的主要教学方法是让学生自主学习，自主阅读，阅读量达到上百万字以上，在课堂和教师的关系上，让学生发挥自主学习能力是一个重要的问题。
（3）能否适当把握课堂的多样化活动？
这也是教师在课堂上经常遇到的问题，尤其是敢不敢在高三进行多样化的实践活动。
（4）如何协调教学与考试？
3.课程与教师
接下来说一下高中教师的课程观，这里有三个问题：
（1）教材=课程吗？
在高中英语教学的实际情况中，相当数量的老师认为，教材和课程等同，在分析后发现教材实际上不等于课程。
后面我们再做分析。
（2）考试大纲=课程吗？
高考有考试大纲，有的老师只以考试大纲为唯一根据，凡是和考试大纲没有直接关系的一律不做，这种现状在高中英语教学中仍然存在，是不可取的。
（3）教学计划=课程吗？
很多教师特别是年轻教师制定了周密的教学计划，难道教学计划就等于课程吗？
以上三点说明了当前高中英语教学课程观存在的问题。
有些教师能够认识到教材是为课程服务的，但它不等于课程，有的教师认识到自己实施的课程不能完全步入考试轨道，有些教师也懂得了教学计划是可以改变的。
4．教师的语言观
当前高中英语教师的语言观是高中英语教学现状显现出来的问题，高中英语课程改革是围绕着“综合语言运用”而展开的，英语languageuse或uselanguagetodothings或learnEnglishbydoingthings已成为业内的通用语言，这里提出了五个问题：
（1）什么是好篇章？
（2）好篇章对教学有什么作用？
（3）教师如何为学生准备好的篇章？
（4）翻译有益处吗？
（5）教师的解释存在哪些问题？
三、优化整体课程的设计能力
现在看一下教师谋求发展需要做什么，有效方法和途径是什么，第一个是优化整体课程的设计能力，关键词是“整体课程”和“设计”。
1.改变课程概念
（1）课程仅仅是计划吗？
回答是no。
课程不仅仅是计划，课程中包含着计划。
教师要想谋求在成长期、成熟期或升华期这三个重要时期的发展，先要解决好课程的概念问题。
课程首先强调的是过程，下面看什么是课程。
（2）课程=计划+实施+调整+评价。
课程是动态的过程。
把这四个方面放在一起是一个循环圈，所以课程是一个动态的过程。
（3）课程是教师和学生的连续行动
师生的连续行动就是整体行动，要想提高高中教学整体质量就要使用，就要强化课程概念，使所有活动形成连续行动，用连续行动使其达到整体效果，连续行动中必须有动态的推进。
优秀的教师应该是懂得连续行动和动态推进这样的整体课程设计。
2.学会整体的课程设计
现在很多老师不会做整体课程设计，仅仅是编制课堂教学计划，这里重点讨论一下。
课程改革以来，教师“备课”的概念逐步被专业化的“教学设计”所取代，教师的日常教学活动面临着专业化提升的重大课题。
对于高中教师来讲，教师首先应当提高整体课程设计能力。
整体教学设计能力包括：
深入研究教学目标的分类问题，而不是仅仅关注知识项目和知识目标；强调在具体教学过程中的显性目标的设置，注意显性的行为目标的四个基本要素，即行为主体，行为动词，行为条件和表现程度，加强目标的可操作性；在整体教学设计的具体操作中能够实施目标设计、策略设计、过程设计、资源设计、媒体设计和评价设计；突破以教师为中心的固定教学程序，探讨基于学生自主行动的策略设计，并思考相关的技术实现手段，在专业层面上研究搭建支架（scaffolding）的操作性问题；能够对自己和同伴的教学设计进行实施后的有效评估。
整体课程设计包括下面五个内容：
（1）教材语料统计
有的老师认为教材语料统计是教研室的事情，或者是专家的事情，实则不然。
任何一个老师都要对语料进行非常精细的统计，我在以前教学的时候就对教材经常做统计，几乎每月都做统计，一点点看后摘出来写在卡片上，现在都在电脑上做，看这些语料中有哪些需要学生接受，哪些是重要的，哪些是次重要的、哪些是不重要的，哪些是可以删去的。
（2）内容统计（话题所涉及的生活内容）
另外，还要通过语料统计做内容统计。
不管高中哪种教材，究竟涉及多少话题，各个话题中涉及到多少生活内容，都要概括一下，高中的话题有大约四五十个，每一个话题的内容不等，有的五六项内容，有的有十多项内容，话题中包括哪些事情，把这些内容都学习后才能有完整的地图，才能根据这些地图实现教材的目的性。
（3）词汇与句型统计
在词汇与句型的统计方面，英国语言学家做出了榜样，现代英语双解词典主编者就对词汇做出统计，专门研究structure的深层结构，现在的研究又增加了句型统计。
各种句型和词汇是有密切关系的。
我们必须深刻了解到学生在高中三年究竟学习哪些词汇，接受哪些句型，二者有什么关联。
比如说名词性从句中有一个宾语从句，宾语从句前面往往有表述话语陈述的词语如hesaidthat，hereportedthat，hethoughtthat，hedecidedthat，hebelievesthat，这些词和句型有密切关系，让学生在三年学习中整体学会使用这些词汇和句型，这是语言知识增长的必由之路，也是整体课程设计中必须做的一项工作。
（4）语言知识的动态分布
做完以上三点以后，就要对语言知识做动态分布，即大体知道高中三年学生中对知识怎样滚动接受，教师要有整体的想法。
哪些是重要的，哪些是次重要的、哪些是不重要的，哪些是可以删去的。
在这个基础上加一条，基于统计基础都在什么情况下进行调整，这就是我们说的知识滚动。
（5）连续行动的设想与设计
统计和课程必须伴随连续行动，教师在进行课程统计的时候，必须对高中三年的学习连续行动做设想，在设想的情况下做设计。
通过以上五个方面，我们给老师描绘了整个高中三年要做的事情，而有些事情是必须下功夫做好的，当前高中英语教师做得还不够。
教师要做好教材语料的统计、内容的统计、词汇与句型的统计，然后将这些统计做语言和知识的合理分布，把这些变成行动要有设想，要有预想，在这个基础上进行整体的课程设计。
这就是如何学会整体的课程设计。
3.设计能力与实施能力的关系
教师在进入升华期时在课程设计能力和实施能力上会发生重大的变化，作为处于初始期的教师，处于磨合期的老师，设计归设计，实施归实施，有的是设计了课程，不管情况怎么变化，非要按设计的实施；有的设计是设计，真正实施的时候是另外一种情况，设计和实施是两张皮，这是一种情况，设计和实施是相互制约的，不管怎样，我设计了都要按设计的实施。
这些都是合理处理设计能力和实施能力关系的问题。
所以提出以下四个命题：
（1）设计：
对实施过程的周密思考
（2）设计：
对教学对象的具体了解
（3）设计：
对调整变化的准确预估
（4）设计：
对自身条件的确切把握
四、提高课堂教学的管理能力
高中学生的有效学习直接与教师的课堂管理措施相关，首先对课堂的管理能力解题，高中教师的发展涉及四个基本途径，还有其他途径，比如课堂教学研究、话语分析等，那么为什么说提高课堂教学的管理能力是四大有效途径中的一个重要途径？
高中英语教学不同于小学，管理能力在小学中也很重要，幼儿园中更加重要，只要管理能力松懈，就会出现各种问题。
随着学生自理能力的提高，特别是到了大学，管理能力就几乎不复存在，恰恰是因为这一点，我要重申，高中英语的课堂是需要管理的，高中孩子已经十七八岁，能够管理自己，但每个学生能管理自己并不意味着有一个好的教学班，因为教师面对的是群体，所以说之所以定位在课堂管理上，理由之一就是高中课堂管理现状不如低段的课堂管理做得好，必须加强。
第二个，高中阶段由于高考的负担过重，考试密度过大，课堂管理被忽视，在多种因素的影响下，使我们认识到教师要谋求发展，必须提高可他跟管理能力，也是群体管理能力，群体管理能力也建立在个人管理能力的基础上。
高中教师的课堂管理应当注重以下几个问题：
1.打破课堂行为的固有模式
课改以来，课堂行为的固定模式被打破最多的是小学，初中有一些被打破，到高中显得很弱。
课堂固有模式的主要形式是教师为主导，教师指挥学生怎么做，过多的讲解，互动形式单一，课上整体心理活动不够等等，现在随着课改的推进，教师要做好管理，就必须打破这些固有模式。
下面列举一些具体情况来告诉老师要打破哪些模式。
（1）安于已经形成的习惯
安于现状的趋势在课堂教学中显得比较顽固、牢固。
举例来说，比如说每节课怎么上，怎么开始一节课，老师们安于既有模式，首先拿着教材、试卷或者很多材料，走到讲台，然后打开材料，goodmorning或者goodafternooneveryone，之后回头在黑板上写东西，开始教学过程，这样的教学模式占很大的比例，一千节课中六七百节课都是如此进行。
这就是课堂管理的刻板化问题，课堂管理应该有多种形式。
（2）相信自己的话语可以解决所有的问题
这句话不仅仅应用于高中，小学、初中、幼儿园教学中都有这种牢固的观念。
这是一种Myth，可以说是迷信，当维持秩序时或鼓励学生时都用话语解决，找学生谈话，教师总是相信自己的话可以解决所有问题，其实学生对这些已经司空见惯，就像扎针一样，扎到一定程度已经不起作用了。
教师要打破这一点，不要相信自己的话语可以解决。
那么不靠话语靠什么？
靠其他管理形式和各种人文方式来解决。
（3）对每一节课抱有太大的希望
现在教学是当堂学习当堂巩固，每节课塞了很多东西，这样做至少是低效的，如果一味地这样做，甚至说是愚蠢的。
教师对每节课不要抱很大的希望，而要对每节课的一次次累积抱有希望，突出一个“渐”字，逐渐积累，就会有好的效果。
（4）轻视课堂环境的作用
不仅是课堂，其他各种人群活动都比较重视环境的作用，不要轻视课堂环境的作用，如果课堂环境有所改变，就会刺激学生的视觉，刺激学生的激情。
（5）轻视学生行动的作用
这一点和话语结合起来，我们用话语决定学生的行动，结果用话语不可能刺激学生的行动，于是我们用话语代替学生的行动。
这一点上音乐老师、体育老师都不这么做，搞语言学科的教师往往这么做，所以说想提高学生的写作能力，办法就是让学生去写，写有一套办法、程序，加强学生的阅读能力，课上就要施行规范的阅读，学生在课内课外的行动是决定课堂质量的第一捷径。
学生不做的话任何方面都无法提高，所以不要轻视学生行动的作用。
（6）看不到学生的潜能
每个学生都有很大的潜能，英语学习中，有的学生在高一的词汇量仅仅是初一初二学生的水平，这很有可能，但并不意味着他们在语言学习、听说读写等其他方面没有潜能。
以上是以前课堂中固有的六个行为模式，并不是说除了这六个方面没有其他的固定模式了，要先打破这六条，在此基础上再谋求改变。
2.学会管理课堂中的人群
（1）把教师的关注落实到学生个体
日常管理中，一类是只关注人群而不关注个体，一类是只关注个人不关注群体，我们要把这两类结合起来，就是课堂管理，关注个体的同时关注群体。
教师要把关注点落实到学生个体上。
那么怎么通过个人管理实现群体管理的呢？
一个班级中整体群体的信心不足，教师关注到这个现象，就给大家鼓劲，举例子，讲名人事迹，重要的是在群体中有一些个体，让这些个体成长起来，让这些个体获得信心，然后感染给其他人，整体群体的信心通过几个起作用的学生个体的信心增长而增长。
（2）运用群体情绪激活全班学生
反过来，群体对个体也有作用，运用群体情绪来激活全班学生。
比如国内外培训场合、歌星在演唱之前，他们先围场走一圈，先把炉灶弄热再烙饼。
让群体情绪高涨起来，其他个体都相互感染，整体激活。
（3）发挥互动的威力
很多老师认为互动耽误时间，关于一个语法问题比如动名词问题enjoydoing，除了这个还有avoiddoing，likedoing，二者还有不同，因为like还可以加todo，教师认为把这个道理讲出来让大家听是最好的办法，这些知识要在互动中让学生做，在互动中说出来，虽然讲出来用的时间短，但是效果不好，相信学生的行动才是巩固语言知识点的关键因素，要发挥互动的威力，这个过程中学生的语言行为会得到强化。
因为语言不仅靠口头说，而要靠行动强化，所以说是语言行为。
有的老师认为在互动中只需完成写的任务。
不需要说，只有外语院校才考口试内容，其实要想提高写的能力，互动过程中的口头表达对提高写作提高会很有益。
（4）引发深入持续的课堂研讨
在管理中才能讨论，没有一套管理措施是讨论不起来的。
以发卡片的形式讨论就是管理。
在讨论中一个组的成员可以有不同的角色，要讨论的问题提前一天已告诉给小组长，小组长已有所准备，先发绿色的卡片讨论第一个问题，再发蓝色的卡片、橘红色的卡片，在有准备的讨论中进行三个阶段。
最后发大红卡片得出结论，整个过程20分钟，在这个讨论过程中，学生的口头表达等各方面的语言运用会收到很好的效果，这样的教学方法在高中英语课堂中比较少，老师总是按照自己讲的内容，来安排考试，这样是不可行的。
（5）解决个别学生的个别问题
教师在教学中要善于解决个别学生的个别问题，有的学生不善于阅读，光说不练，有的学生喜欢说不喜欢写，个别学生的问题个别解决，这在课堂管理中是需要教师特别注意的。
3.理解学生的类型
高中学生分为各种类型，针对不同类型就需要不同的解决方法，他们的学习方式、进取方式都不同。
现在分出三种类型：
活跃型的学生，善于思考的学生，课外型的学生，但绝不止这几个类型。
还有听觉型、视觉性等。
听觉型的学生非要听过现场生动的讲解，听明白后才能开始阅读，这类学生的阅读能力肯定是弱项。
还有阅读型的学生，当时不听讲解，他们往往自己阅读、自己琢磨，下课后去找老师看那些自己没见到的书籍。
非要靠视觉、看到后才能接受并理解。
（1）活跃型的学生
活跃型的学生给人的感觉是他们的英语水平很高，但实际上他们中的百分之七八十学生活跃性下面掩盖着不
升级会员 