四年级第二单元《飞向蓝天的恐龙》公开课教学设计教案.docx

四年级第二单元《飞向蓝天的恐龙》公开课教学设计教案.docx

《四年级第二单元《飞向蓝天的恐龙》公开课教学设计教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级第二单元《飞向蓝天的恐龙》公开课教学设计教案.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

四年级第二单元《飞向蓝天的恐龙》公开课教学设计教案

《飞向蓝天的恐龙》教学设计

教学目标：

1.归类记，写字，解“中代生物学"等专业名词，学会用不同的方式理解“茹毛饮血"等词语的意思。

2.能提出自己不懂的问题，并尝试解决；能借助图表，介绍恐龙的演化过程。

3.能体会课文准确的表达，学习用对比列举的方式介绍事物。

课时安排：

2课时。

教学活动：

板块一谈话导入,归类识记词语

1.聊一聊：

印象中的恐龙是怎样的？

2.说一说：

（出示常见的恐龙图片）用关键词语形容。

3.记一记。

词组一：

凶猛、笨重、迟钝、轻灵、五彩斑斓、凌空翱翔。

要点：

前三个词也可以用来形容恐龙，后三个词一般形容鸟类。

前后三个词看着完全没有关系，可以说是“毫不相干''在“毫不相干”前加个“似乎”，意思还一样吗？

读课文,要关注直接揭示事物特点的词，也要关注“似乎"“好像”这样的词，这些词往往会影响我们对课文内容的理解。

词组二：

中生代、古生物学、树栖、亲缘关系、演化。

让学生运用习得的写作方法进行仿写运用。

推荐恐龙的相关书籍进行拓展阅读，浓厚学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养。

）

（1）读准字音。

要点：

“栖"读作"q",不要念成o

（2）找一找这些词语的共同点，并理解意思。

提示：

课前查工具书或网络资料。

要点：

这些词语都是生物学上的专业名词。

“中生代"是指显生宙的第二个代。

约开始于25亿年前结束于6600万年前。

分为三叠纪、罗纪、白垩纪。

“古生物学''是生命科学和地球科学、环境科学的交叉科学。

“树栖”"指在树上生活，并适应于树上。

“亲缘关系''指生物类群在系统发生上所显示的某种血缘关系。

“演化"指演变。

本文指恐龙演变为鸟类。

词组三：

显示、假说、证据、推测、希望。

（1）理解词语。

显示：

明显地表示。

假说:

指按照预先设定，对某种现象进行的解释，即根据已知的科学事实和科学原理，对所研究的自然现象及其规律性提出的推测和说明，而且数据经过详细的分类、归纳与分析，得到一个暂时性但是可以被接受的解释。

证据：

是指依照诉讼规则认定案件事实的依据。

推测:

根据已经知道的事物来想象不知道的事情是有依据的想象。

希望：

指美好的愿望或理想。

（2）找一找这些词的共同点。

要点：

这些都是科学研究的基本方法。

（3）出示填空，自主填写。

近年来发现的大量化石（）在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

在研究了大量恐龙和鸟类化石之后，科学家们提出（）：

鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。

但一直没有找到化石（）。

有些科学家进行（），一种生活在地面上的带羽毛的恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔。

科学家们（）能够全面揭示这一历史进程。

词组四：

茹毛饮血、天之骄子、点晴之笔、欣喜若狂。

（1）理解词语。

提示:

用不同的方式理解词语的意思。

要点:

①运用结构相似的特点进行理解。

如：

“茹毛饮血”:

茹，吃。

饮，喝。

“茹”“饮”是动词，并且是一组近义词。

“毛”“血”是一组名词。

根据“茹毛”“饮血”并列结构的特点，我们很容易理解它的意思：

连毛带血地生吃禽兽，用来描绘原始人不会用火，连毛带血地生吃禽兽的生活，现形容事物或人处于野蛮状态。

②运用理解关键字的方法理解词语意思。

如：

“天之骄子”：

骄，受宠爱的。

在文中指在天上值得骄傲、受宠爱的鸟类。

“点睛之笔”：

睛，关键的地方。

文中比喻作文或说话时，在关键地方加上精辟语句，使内容更加生动传神。

③运用找近义词的方法来理解词语。

如：

和

“欣喜若狂"意思相近的词语有“兴高采烈、欢天喜地、心花怒放”等。

从这些词中我们可以得知“欣喜若狂"的意思就是高兴到了极点。

（2）找一找课文中的其他四字词语，仿照之前的方法，用不同的方式理解词语。

要点：

形态各异、温顺可爱等。

（设计意图：

借助归类识字的形式让词语之间构建了关联，在不增加学生记忆数量的基础上，增加了学生记忆的容量。

同时对生物学专业名词的学习使学生了解了关于科学的基本常识，为接下来的阅读教学建立了认知的基础。

）板块二抓关键词,把握文本结构

1.根据关键词，填空式概括。

近年来，大量化石显示:

—

19世纪，科学家们提出假说:

o

20世纪末期，我国科学家发现证据:

o

科学家推测:

o

科学家希望:

O

提示：

读课文，摘录课文中的语句填空。

要点：

（1）大量化石显示：

鸟是由恐龙演化而来。

19世纪，科学家们提出假说：

鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。

20世纪末期，我国科学家发现证据：

辽宁西部首次发现保存有羽毛的恐龙化石。

科学家推测：

恐龙演变成鸟类的过程。

科学家希望：

全面揭示演化的历史进程。

（2）解释“后裔”意思：

已经死去的人的子孙。

2.说一说:

根据填空要点，说一说课文的主要内容。

（1）第一遍：

出现“显示”“假说'等关键词，概述科学发现的内容。

（2）第二遍：

提示科学发现的内容，用上“显示"“假说"等关键国概述。

（3）第三遍：

借助“近年来”“19世纪”“20世纪”表时间的词，完整概述。

3.小结：

抓关键要点，概述就变得简单了。

科学家因为发现的恐龙化石就展开了恐龙与鸟儿相似处的研究，有了鸟儿是恐龙的后裔的推测，对于科学研究来说，敢想有想象力很重要。

学习这样的课文，大家也一定要敢想、敢于提出自己的问题。

（设计意图：

围绕科学发现的过程摘录关键词句，促使学生整体把握文本结构。

同时，根据提供的不同要点进行反复概述，在分步训练中巩固学生抓要点概述的能力。

）板块三提出问题，试着寻找答案

1.默读课文，尝试提出问题。

提示：

根据提问的不同角度展开。

要点：

（1）根据课文内容、课题进行提问。

如：

恐龙为什么会飞？

什么是猎食性恐龙？

（2）根据课文的写法进行提问。

如：

“一些猎食性恐龙的身体逐渐变小”中的“一些”能否去掉？

（3）根据生活经验进行提问。

如：

研究恐龙的一支变成鸟类，有什么现实意义？

2.小组讨论，试着解决问题。

提示：

四人小组讨论，对大家的问题进行分类，试着解决问题。

要点：

（1）一些内容，课文前后是有关联的。

如：

“恐龙怎么会变成鸟的呢？

"这个问题，课文中第2、4自然段都提到了这个问题，所以在解决这个问题时，要从前后内容中找寻答案。

（2）有的问题可以运用比较的方法解决。

如：

“一些猎食性恐龙的身体逐渐变小”中的“一些”能否去掉？

通过原文和去掉“一些”后句子的比较，就会发现文中用词的准确。

（3）解决不了的问题，可向同学求助。

求助的同学要说清楚问题是什么，帮助的同学不仅要告诉答案，还应该指出是从哪里寻找到答案的。

3难题分享，找寻解决方法。

提示:

小组里通过讨论，总结出没有解决但有价值的问题进行全班分享，一起试着解决，如课后一起寻找解决问题的方法。

要点：

如“研究恐龙的一支变成鸟类，有什么现实意义？

”这样的问题，课文中没有给出答案，我们可以通过上网查阅

资料或者查阅专业书籍来找到答案。

4.小结：

科学研究从发现到提出假说再到找到证据、进行推测，循环往复，是一个不断发展的过程，今天的研究结果并不一定是最终的结果。

而阅读这类科普性文章，我们提出问题解决问题也应该是一个不断发展的过程，对于感兴趣的问题，我们可以伴随科学家的发现持续关注。

（设计意图：

激活学生已有的经验，引导学生运用在四年级上册习得的提问角度进行提问，同时引导学生通过联系上下文、请教同伴等方法尝试解决问题。

“试着解决问题”，最终目的不是指解决所有提出的问题，而是侧重培养学生提出问题、解决问题的意识。

）板块四推测演化,体会语言准确

1.自读第4自然段，完成以下演化结构图。

I两足鼻•陷的恐龙

为一<的5£

提示：

圈画关键词。

要点：

细读第4自然段，我们可以找到一些关于“庞大家族''的关键词：

“两足奔跑”“四足行走"“身长几十米，重达数十吨”“小巧，体重只有几千克''“凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物"“温顺可爱，以植物为食"。

在这个大家族中，作者举例“一些猎食性恐龙”身体越来越像鸟类，它们因“滑翔而飞"或“奔跑而飞''，最终变成了天之骄子一“鸟类”。

2.根据演化图，简要介绍恐龙飞向蓝天，演化成鸟类的过程。

提示：

（1）庞大家族的演变是略讲，从“一些猎食性恐龙”到最后演化成鸟类是重点，要详讲；

（2）表示时间的词语要加进去；（3）抓体现严谨的词，如“一些"“大约"等。

要点：

第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前，它和狗一般大小。

数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。

其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类。

一般的慈龙它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。

这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落,慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行。

也有些科学家推测，一种生活在地面上的带羽毛恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔。

不管怎样，科学家们认为：

原本不会飞的恐龙最终变成了鸟类。

3.阅读“资料袋”，了解鸟类起源的其他假说。

4.小结：

鸟类起源还需要经过科学家的科学论证，正因为它的不确定性，作者才运用了那些表示不确定的词，如“大约”“可能''等，使文章更科学。

（设计意图：

借助演化结构图提取课文中的关键字词，降低学生的理解难度。

同时，完成结构图的过程是学生思维过程的外显，其使学生的思考过程变得可视化。

结合“资料袋”，了解鸟类起源的其他假说，拓宽学生的科学知识面。

在复述时抓准确用词，让学生体会说明文用词的严谨性。

）板块五仿写迁移,拓展关联阅读

1.阅读课后小练笔语段，发现其中的写作奥秘。

要点：

（1）有些……有些……

（2）两两对立，一组就是同一个标准。

（3）不同分类标准，先讲行走方式，再讲身材体重,最后讲性情。

2.仿照段落，请你从下面的话题中选择一个写一段话。

话题1：

美食

话题2：

海底世界

提示：

（1）先出示相关图片，让学生发现多组两两对立的分类标准，然后再练写：

（2）两两对立，至少写3组不同的分类标准。

要点：

海底世界的生物可真是种类繁多呀!

有的体型庞大，身长可达数十米，有的体态娇小，只有几厘米：

有的通体乌黑，好似黑炭有的色彩斑斓，好似彩虹;有的腼腆害羞，见到其他生物就躲进了石缝;有的暴躁易怒，到处“惹是生非”。

3.拓展阅读《恐龙百科全书》《恐龙灭绝之谜》。

（设计意图：

发现片段的语言表达奥秘，呈现生活化的任务语境,