语文综合性学习作为和识字与写字.docx

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语文综合性学习作为和识字与写字

语文综合性学习作为和识字与写字

一支笔中学向传新

语文综合性学习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准当中，组成了语文新课程一道亮丽的风光线，是语文课程改革的新举措和新冲破，对改变学生的学习方式和全面提高学生的语文综合素养具有深远的意义。

但如何有效地实施综合性学习没有现成经验可供借鉴，没有既定的模式可资仿照，这对语文教师来讲既是机缘，又是挑战，它为语文教师的创造性劳动提供了无穷广漠的前景。

本文试就初中语文综合性学习的实施策略谈几点肤浅的熟悉。

一、树立“学生”意识和“童年”意识，关注学生的精神成长和心里的需求。

“学生意识”就是教学中要关注学生的进展，注重联系学生的生活经验，注重培育学生的学习兴趣；“童年意识”就是关注学生的心理进展，注重学生的感受，让学生爱学、乐学，给学生一个幸福的童年。

“学生是学习和进展的主体”，一切从学生动身，一切为了学生的进展，为了每一个学生的全面进展。

初中语文综合性学习的目的是“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身旁的、大家一路关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“一路关注的热点问题”。

活动的设计和展开要按照学生身心进展规律和语文学习的特点，关注学生个体不同和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，学习进程中，要紧密联系学生的实际、切近学生的生活，时刻关注学生的生活世界、已有的经验和精神需求，走进学生的心灵世界和情感世界，为学生创设相应体验和感悟的空间。

初中生形象思维占主导，并慢慢向抽象逻辑思维过渡，好奇心强、肯动脑、爱表现、渴望取得他人的赏识、渴望成功是他们的本性。

教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识，要常常让学生担当角色，参与演出，在活动中学习，在学习中活动，在实践中试探，如此学生有所动、有所思、有所感、有所悟，斗胆实践，勇于创新，勇于发掘自我、进展自我，增进了每一个学生良好个性的自主进展，同时也培育了尊重他人与他人合作的意识和能力。

二、踊跃开发构建跨学科的综合性学习课程资源，增强语文学习与生活、自然的联系。

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：

“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。

”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机缘。

”初中语文综合性学习，把课文和自然、社会、自我、科技及文化现象作为学习的对象，语文课程看成是有待教师与学生一路构建和不断开发的学习资源。

要把语文课程资源的开发与综合性学习紧密的结合起来，以开发促综合性学习活动的开展，以活动推动语文教育资源的开发。

语文是母语教育课程，学习资源无处不在。

语文综合性学习的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：

教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧演出，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、科技馆，布告栏、报廊、各类标牌广告等等。

自然环境（地理概况、行政区划、土壤气候、河流山川、自然风光、自然灾害、环境污染、生态保护）、文物古迹（古文化遗址、古窑址、古墓葬、古文物、古村落、革命遗址）、风俗民情、民间曲艺、民间文学、民间美术、乡规民约、婚丧礼节、方言、书法、篆刻、摄影、木雕、历史文化名人、现代人物、革命英烈、国内外的重要事件、科技进展、家庭生活等自然、社会、人文资源都是语文综合性学习资源。

当前语文教育资源的开放应是开展综合性学习的关键环节。

第一要开发好校园语文教育资源；第二要引导学生和家长开发家庭语文教育资源，建设家庭图书室（柜）和信息网络，有针对性地收看影视节目，组织家庭语文娱乐活动；同时要开发好社区语文教育资源，增强社区文化场馆、教育基地的建设及管理，开展丰硕多彩的社区青少年文化教育活动，挖掘、整理与宣传社区传统文化，开发与利用社区自然景观，真正把学生的语文学习置身于广漠的生活空间和大自然当中。

语文综合性学习资源的开发是一个开放的进程，有学校领导、教师、家长、社区干部、学生参与，要不断增强学生自主开发课程的意识和自觉性，力求使学生成为开发语文教育资源的主体。

3、踊跃采取各类学习和教学策略，强调学生参与学习活动的进程。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：

“拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手腕的运用，使学生在不同内容和方式的彼此交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步取得现代社会所需要的语文实践能力。

”语文综合性学习是一种活化的学习，除其学习的对象、内容和环境是“活”的外，学习进程、学习方式、学习手腕也都是“活”的，教师和学生要综合运用各类教学和学习策略开展综合性学习。

语文综合性学习特别突出体验学习和探讨活动，让学生参与学习活动的全进程。

体验学习就是通过精心设计的活动和情境，让参加者在参与进程中观察、反思和分享，从而取得对自己、对他人和环境的新的感受和熟悉，并把它们运用到现实生活中。

体验学习的大体活动方式是参观、考察、访问。

语文综合性学习常采用实践性、操作性的主题，给师生的体验学习留出了更多的空间。

因此要踊跃采用念书报告会、辩论赛、专题研究、参观访问、走访专家、课堂讨论、社会调查、演讲、演剧、游艺、查阅资料等多种多样的方式、形式，组织各类文学、文艺社团，开展念书节、文化节、艺术节、夏令营等活动，专门是让学生以合作的方式，带着问题到社会、生活、历史中进行调查问卷、访谈、阅读、摘抄、辑录资料、实地拍照、观察、上网搜集、了解信息。

踊跃参加社会实践，投身到火热的社会生活，到大自然、大社会中寻觅精神食粮，自觉地探讨自然、探讨社会，在生活的大舞台中学语文，用语文，培育才华。

增强与自然、社会紧密联系，打破学校与社会、与现实生活之间的壁垒，慢慢做到课堂教学、语文实践、体验学习、探讨活动相结合，给语文教学注入源头活水。

语文综合性学习并非注重知识的连贯和系统，它主要靠一项项具体的活动来实现其目标的。

一项完整的活动常经历“肯定活动的主题→制订学习活动的方案→开展活动→交流与分享活动的功效”这么几个阶段。

活动的主题设计，第一要考虑学生关心的问题和兴趣。

主题的生成除教材的安排，还能够来自生活的诱发，如在欢度春节的寒假里进行《春节文化》的专题研究；能够是课堂教学的拓展，如学了《宇宙里有些什么》研究现今人类研究宇宙的新功效，想象未来宇宙的情形；能够来自学科间的联系，如将语文教材中《中国石拱桥》与科学教材中的《桥》、美术教材中的《家乡的桥》的教学结合起来肯定《桥文化》的学习主题。

开展活动是语文综合性学习的主体，教师要注意发挥学生的主体性，鼓励学生走出学校、教室，走向社会、网络，全身心地投入到实践活动中去，发觉新知识、掌握新技术，要充分发挥小组成员间的彼此合作，小组成员之间既有明确分工，又有通力合作，将协调合作与自我钻研、自我施展有机结合起来，提高活动的效率；呈现学习进程和结果的方式能够是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，也能够是一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，还能够是一项活动设计的方案。

活动一结束，教师要及时引导学生交流与分享活动的功效，每一个学生都要对自己的学习进程进行总结，反思自己的收获或存在的问题，给学生创造一个真诚倾听和启迪思维碰撞的机缘，分享同窗间的功效、收获和感受。

4、踊跃利用现代信息技术，实现现代信息技术与语文综合性学习的整合。

《基础教育课程改革纲要》“教学进程”部份指出：

“大力推动信息技术在教学进程中的普遍应用，增进信息技术与学科课程的整合，慢慢实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和进展提供丰硕多彩的教育环境和有力学习工具。

”信息技术是所有课程体系的大体要素，有效地利用信息技术获取学习资源、不断提高信息的搜集处置能力已经成为语文综合性学习的重要特征。

在语文综合性学习中，信息技术作为重要的学习工具主要体此刻：

①学习内容和学习资源的获取工具；②情境探讨和发觉学习的信息工具；③协商学习和交流讨论的工具；④知识构建和创作实践的操作工具；⑤自我评测和学习反馈的工具。

要充分发挥现代教育媒体和网络技术的优势，把某些教材中的内容进行文字、图形、动画资料结构化处置，并提供扩展性学习素材，设立答疑和指导区，形成练习区，组成基于网络环境下的综合性学习专题学习网站。

在这种互联网的环境下，学生就可以够运用速读方式，对某一专题进行较普遍、深切的研究学习，综合运用自己所学到的语文知识和听说读写能力，并藉此培育创新精神和实践能力，提高综合素养。

学生能够借助网络开展自主探讨式的综合性学习，在网络信息资源的展示和搜索中发觉问题、提出问题，在网络信息资源的共享和利用中探讨问题，在网络信息资源的应用和发布中解决问题、交流功效。

在这自主探讨的进程中，学生的搜集信息、分析信息、应用信息、发布信息的能力取得最大程度的培育和提高。

还能够利用网络实现更多更丰硕的学习功能：

利用网络资源，学生自主选题，在肯定主题后，就可以够进行协作活动，普遍搜集、处置、利用信息资源，形成自己的能反映主题的网上创新作品，现在，大家又能够彼此进行作品评价，交流学习体会。

由于网络支持，协作的方式能够多种多样，既能够是分解任务后的竞争学习，也是能够围绕主题、快速寻觅依据的辩论学习；既能够是肯定主题后的生生结合、人机结合的伙伴学习，又能够重在创新、富有个性的设计学习。

　五、辩证地处置学生自主与教师指导的关系。

　　在语文综合性学习中，师生之间是民主平等和谐的教学相长的伙伴关系。

学生是学习活动的提出者、设计者、实施者，既有选择学习内容的权利，又有承担实施活动的义务，学生在整个活动中都处在一种紧张、踊跃、亢奋的状态，从选题到制订计划，到搜集资料，最终到功效的呈现，无不渗透着他们的辛勤劳动和踊跃试探，是真正的知识建构的主体、探讨的活动者、踊跃的认知者，真正被置于学习的主体地位，。

虽然语文综合性学习强调学生的自主性，可是，活动不是自发的漫无目的、毫无规则的行为，更不是为所欲为，而且无论哪个阶段或水平的学习活动都可能伴随有疑惑、阻力、障碍和困难，绝不只是轻松和愉快，所以仍要重视发挥教师适时、必要、谨慎、有效的指导作用，以追求真正从自主的学习活动中有所收获，包括增进对世界的熟悉和学生语文综合素质的不断提升，从而使学生的学习实践取得不断提高和完善。

教师初为组织者、增进者、平等的参与者与学生一路一路探讨，从原来的传递知识向鼓励试探、提供帮忙转移，鼓励学生寻觅多种信息源，启发思路，补充知识，介绍方式和线索，创设民主、宽松、和谐、愉悦的气氛，提供学习实践的机缘，组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深切，又做到因材施教，增强个别指导，组织好全班交流，在交流中增强引导、调控，让学生通过参与真实世界相关的学习任务来培育他们自主学习的兴趣与能力，从而增进学生个性的健全进展，也增进教师在活动中自我进展；后为退居一旁的踊跃的旁观者，让学生自主学习发觉、合作探讨。

所以，教师的角色主要体此刻：

（1）为学生创设学习情境，做学生自主活动的“带路人”；

（2）有效的推动活动的进展，做学生实践活动的“指路人”；（3）擅长组织学生开展合作学习，做学生集体活动的“带路人”。

学生既要尊重指导老师，虚心听取他们的指导意见，又要树立自主立题、自主实施、自主结题的意识，并把这种意识转化为现实，慢慢进展为完整意义上的具有独立人格的自由人。

如此，师生在和谐愉快的情境中实现互动，学生的综合素养、教师的创造才能都取得了充分的发挥。

六、成立科学的评价机制，确保综合性学习顺利开展。

评价在语文综合性学习中具有导向和监控作用。

评价的目的是增进学生语文素养的不断进展和提高，增进学生的进展，同时也增进教师教学水平的提高，增进学校的进展，使评价的进程成为增进、进展与提高的进程，踊跃发挥评价的教育功能。

所以，要改变过去那种以分数排座次的终结性、甄别性、选拔式的评价，要表现以人为本的思想，立足于给每一个学生提供展示自己，进展自我的机缘，确保每一个学生在原有基础上语文综合素养都能取得不同程度的提高。

评价的内容突出整体性和综合性。

“评价的着眼点主要在：

在活动中的合作态度和参与态度；可否在活动中主动地发觉问题和探索问题；可否踊跃地为解决问题去搜集信息和整理资料；可否按照占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习功效的展示与交流。

”即评价要突出“四重”——重进程、重应用、重体验、重全员参加，充分表现了“知识与能力、进程与方式、情感态度价值观“三个维度的综合，以全面考察学生的语文素养。

评价方式应灵活、多样，评价方式要多样化。

综合性学习的评价“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和踊跃性，鼓励学生运用多种方式，从不同的角度，进行多样化的探讨，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除教师的评价之外，要让学生开展自我评价和彼此评价。

”“评价时，要充分注意学生在解决问题的进程中所采用的思路和方式，对不同于常规的思路和方式，尤其要给予足够的重视和踊跃的评价。

”要做到形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。

提倡采用档案袋的方式、成长记录的方式来加以评价。

定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。

学校和教师要对学生的语文综合性学习档案资料和学习的进程、结果进行分析，客观地描述学生学习的进步和不足，并提出建议。

用最有代表性的事实来评价学生。

评价时要考虑到学生的个性不同，要尊重学生的个体不同，增进每一个学生的健康进展。

要最大限度地软化班级成员的参照，强化“自我参照”即个体标准，以每一个体的现实基础和条件为依据所肯定适合个体进展需要的内差性评价标准，增进学生在对自己过去、此刻和未来的熟悉中增强自信，发挥潜能。

尽可能从正面加以引导，关注学生在某一方面的特别收获，以鼓励、表扬等踊跃的评价为主。

注意教师的评价、学生的自我评价、家长评价与学生间彼此评价相结合，增强学生的自我评价和彼此评价，成立多元、互动的评价体系，增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商。