学前心理学第十章.ppt

学前心理学第十章.ppt

《学前心理学第十章.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前心理学第十章.ppt（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学前心理学2013.05.222013.05.22导读1.1.婴儿是先会爬，还是先会走？

为什么？

婴儿是先会爬，还是先会走？

为什么？

2.2.在课堂上，为什么有的孩子可以专心致志地学在课堂上，为什么有的孩子可以专心致志地学习，而有的孩子却东张西望无心学习？

习，而有的孩子却东张西望无心学习？

3.3.为了达到一定目的，为什么有的孩子可以坚持为了达到一定目的，为什么有的孩子可以坚持到底？

而有的孩子却半途而废呢？

到底？

而有的孩子却半途而废呢？

第十章学前儿童动作和意志行动的发展（P291P291）第一节学前儿童动作的发展一、儿童动作的发展与意志行动的发展儿童动作的发展，笼统地说要比小动物晚。

儿童动作的发展，笼统地说要比小动物晚。

大多数小动物出生后不久就会走，有的生下来就大多数小动物出生后不久就会走，有的生下来就会走，而小孩子生下来要经过会走，而小孩子生下来要经过1-21-2年的时间才会自年的时间才会自如的走路，其间经过学习、抬头、翻身、坐、爬、如的走路，其间经过学习、抬头、翻身、坐、爬、站等过程。

站等过程。

二、儿童动作发展的规律儿童动作的发展有自身的客观规律。

每个孩儿童动作的发展有自身的客观规律。

每个孩子动作的发展顺序是遵循着客观规律的，每种基子动作的发展顺序是遵循着客观规律的，每种基本动作的发展的时间也大致相同。

本动作的发展的时间也大致相同。

儿童动作发展的规律有：

1.1.从整体到局部的规律从整体到局部的规律儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。

后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。

2.2.首尾规律首尾规律儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。

婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。

作。

婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。

3.3.近远规律近远规律儿童动作的发展，先从头部和躯干的动作开始，然儿童动作的发展，先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。

后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。

4.4.大小规律大小规律儿童动作的发展，先从粗大动作（翻身、走、爬）开儿童动作的发展，先从粗大动作（翻身、走、爬）开始，而后才学会比较精细的动作（画画、剪纸、翻书）。

始，而后才学会比较精细的动作（画画、剪纸、翻书）。

5.5.无有规律无有规律婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配。

有意的支配。

三、学前儿童动作发展的阶段儿童动作发展可以分为四个阶段，其中前三个阶段是处儿童动作发展可以分为四个阶段，其中前三个阶段是处于学前期。

这四个阶段分别是：

于学前期。

这四个阶段分别是：

1.1.反射动作阶段（反射动作阶段（0044个月）个月）有许多本能的动作，即无条件反射，这些动作不受意识支配。

2.2.最初动作阶段（最初动作阶段（44个月个月22岁）岁）开始掌握人生最初的、起码的、基本的动作，如会够着物体、自己走路等。

3.3.基础动作阶段（基础动作阶段（22岁岁77岁）岁）儿童能够控制自己的肌肉系统，保持稳定性，能够自由运动，如学会走、跑、跳等。

4.4.专门化动作阶段（专门化动作阶段（77岁岁1414岁）岁）把前一阶段孤立的、分开的动作基本因素联结起来，形成各种运动所需要的专门化动作技能，如投篮动作等。

四、学前儿童基础动作的发展

（一）幼儿期在最初动作发展的基础上，进入基

（一）幼儿期在最初动作发展的基础上，进入基础动作发展的阶段。

础动作发展的阶段。

（二）基础动作的模式分为三种

（二）基础动作的模式分为三种:

1.1.基础的移位动作，基础的移位动作，如走、跑、跳等等。

如走、跑、跳等等。

2.2.基础的操作性动作，基础的操作性动作，如投掷、接住、踢、击等等。

如投掷、接住、踢、击等等。

3.3.基础的稳定性动作，基础的稳定性动作，如静态的平衡、动态的平衡、轴心如静态的平衡、动态的平衡、轴心动作等等。

动作等等。

（三）基础动作发展的顺序基础动作发展有其规律性的进程和年龄常模。

基础动作发展有其规律性的进程和年龄常模。

P294（四）基础动作发展的小阶段各种动作的发展，大致经历三个阶段：

各种动作的发展，大致经历三个阶段：

1.1.起始阶段；起始阶段；2.2.初级阶段；初级阶段；3.3.成熟阶段。

成熟阶段。

第二节意志行动的发展在学前儿童心理发展中的作用一、意志和意志行动

（一）

（一）意志意志是指成人按照预定目的，有意识地调节是指成人按照预定目的，有意识地调节自己的行动，克服困难的心理过程。

自己的行动，克服困难的心理过程。

（二）意志包括三个基本特征：

（二）意志包括三个基本特征：

1.明确的目的：

意志是人类所特有的高级心理机能。

2.意识调节行动：

意志表现为人的意识对行动的自觉调节与控制。

3.克服困难：

意志过程突出的特征是努力克服困难，正是在为达到目的而进行的行动中遇到困难的时候，意志能够更好的体现出来。

（三）意志行动：

意志是通过行动表现出来的，但是对成人来说，有些意志过程是比较深刻的，不直接外露。

二、意志行动与学前儿童认识过程有意性的发展

（一）意志过程与认识过程不可分：

（一）意志过程与认识过程不可分：

1.1.意志是在认识过程的基础上形成的；意志是在认识过程的基础上形成的；2.2.认识过程有意性也是意志过程的成分。

认识过程有意性也是意志过程的成分。

三、意志行动与学前儿童情绪的发展意志和情绪有密切的联系：

一方面，由于情绪是人对客观意志和情绪有密切的联系：

一方面，由于情绪是人对客观事物的一种态度体验，而意志行动是要改变客观事物以达事物的一种态度体验，而意志行动是要改变客观事物以达到预定目的；另一方面，情绪是人的活动的一种内部动力，到预定目的；另一方面，情绪是人的活动的一种内部动力，它既能鼓舞人的意志行动，又能阻挠人的意志行动。

它既能鼓舞人的意志行动，又能阻挠人的意志行动。

第三节学前儿童意志的萌芽一、学前儿童有意运动的发生及其特点1.1.有意运动发生在无意运动的基础上有意运动发生在无意运动的基础上有意运动它是意志的基础组成部分，有意运动是在无有意运动它是意志的基础组成部分，有意运动是在无意运动的基础上发生的。

意运动的基础上发生的。

2.2.有意运动的特点：

有意运动的特点：

有意运动是后天学会的；有意运动是后天学会的；有意运动是自觉意识到主动的运动。

有意运动是自觉意识到主动的运动。

3.3.手眼协调动作的发生手眼协调动作的发生人所特有的手的动作和直立行走都是有意运动，是儿童在人所特有的手的动作和直立行走都是有意运动，是儿童在人类社会生活环境影响下，由成人教育而逐渐掌握的。

手人类社会生活环境影响下，由成人教育而逐渐掌握的。

手的动作的发生要经过五个阶段：

的动作的发生要经过五个阶段：

动作混乱的阶段；动作混乱的阶段；无意抚摸的阶段；无意抚摸的阶段；无意抓握的阶段；无意抓握的阶段；手眼不协调的抓握；手眼不协调的抓握；手眼协调的抓握。

手眼协调的抓握。

4.4.直立行走动作的发展直立行走动作的发展孩子的直立行走动作，也是在无意动作基础上逐渐产生的。

孩子的直立行走动作，也是在无意动作基础上逐渐产生的。

身体动作发展的顺序是抬头、翻身、坐、爬、站、走。

身体动作发展的顺序是抬头、翻身、坐、爬、站、走。

二、学前儿童意志行动的萌芽意志行动是一种特殊的有意识行动，其特点不仅在于意志行动是一种特殊的有意识行动，其特点不仅在于自觉地意识到行动的目的和行动过程，而且在于努力克服自觉地意识到行动的目的和行动过程，而且在于努力克服前进的困难。

前进的困难。

1.1.最初的习惯性动作最初的习惯性动作刚出生的孩子只有本能的反射性运动，如奶头碰到嘴刚出生的孩子只有本能的反射性运动，如奶头碰到嘴唇或面颊，就会做出吃奶的动作。

最初的习惯性动作，似唇或面颊，就会做出吃奶的动作。

最初的习惯性动作，似乎有了目的，实际上只是一系列固定的连续动作。

乎有了目的，实际上只是一系列固定的连续动作。

2.2.最初的有意性和目的性最初的有意性和目的性44个月左右，儿童的行为出现了最初的有意性和目的个月左右，儿童的行为出现了最初的有意性和目的性。

主要有以下三个特点：

性。

主要有以下三个特点：

动作的重复循环不再是由动作本身的反馈和强化，而是动作的重复循环不再是由动作本身的反馈和强化，而是有了自己最初的目的。

有了自己最初的目的。

动作超出了身体的界限，指向外在环境，开始对外部世动作超出了身体的界限，指向外在环境，开始对外部世界进行最初的探索。

界进行最初的探索。

初步预见到自己的动作所造成的影响，重复动作是一种初步预见到自己的动作所造成的影响，重复动作是一种使有趣的事情发生的行动。

使有趣的事情发生的行动。

3.3.意志行动的萌芽意志行动的萌芽88个月左右，儿童动作有意性的发展出现了较大的变质，个月左右，儿童动作有意性的发展出现了较大的变质，可以说是意志行动的萌芽。

可以说是意志行动的萌芽。

第四节幼儿意志行动机动的发展一、自觉的行动目的的开始形成1.1.缺乏明确目的缺乏明确目的二三岁儿童的行动往往缺乏明确性的目的，其行动带二三岁儿童的行动往往缺乏明确性的目的，其行动带有很大的冲动性。

有很大的冲动性。

2.2.外来目的起重要作用外来目的起重要作用幼儿初期，成人外加的目的在儿童的行动中仍然起着幼儿初期，成人外加的目的在儿童的行动中仍然起着相当重要的作用。

相当重要的作用。

3.3.自觉的行动目的逐渐形成自觉的行动目的逐渐形成幼儿初期，儿童自觉的行动目的逐渐形成。

幼儿初期，儿童自觉的行动目的逐渐形成。

4.4.有了比较明确的行动目的有了比较明确的行动目的到了幼儿末期，儿童已经能够出现比较明确的行动目到了幼儿末期，儿童已经能够出现比较明确的行动目的。

在熟悉的活动中，甚至善于确定行动任务和行动计划。

的。

在熟悉的活动中，甚至善于确定行动任务和行动计划。

第五节学前儿童坚持性的发展行动过程中的坚持性，是学前儿童意志发展的行动过程中的坚持性，是学前儿童意志发展的主要指标。

主要指标。

一、幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高1.1.研究证明，研究证明，11岁至岁至22岁的儿童，已经出现坚持性岁的儿童，已经出现坚持性的萌芽。

的萌芽。

2.2.采用采用“哨兵持枪姿势哨兵持枪姿势”实验、实验、“找星星找星星”实验实验和和“走迷津走迷津”实验来研究幼儿的坚持性发展。

实验来研究幼儿的坚持性发展。

二、二、33岁的幼儿坚持性发展的水平是很低的，岁的幼儿坚持性发展的水平是很低的，他们在某些条件下虽然能够开始有意识控他们在某些条件下虽然能够开始有意识控制自己的行动，但其行动过程仍然不完全制自己的行动，但其行动过程仍然不完全受行动目的所制约，他们时常违背成人的受行动目的所制约，他们时常违背成人的语言指示，或者难于使自己的行动服从成语言指示，或者难于使自己的行动服从成人的指示。

人的指示。

第六节影响学前儿童动作和意志行动发展的因素一、遗传因素一、遗传因素遗传因素对儿童动作的发展起着相当重要的作用。

遗传因素对儿童动作的发展起着相当重要的作用。

二、成熟因素二、成熟因素儿童动作的发展受生理成熟的影响是显而易见的。

儿童动作的发展受生理成熟的影响是显而易见的。

三、教育和练习三、教育和练习儿童的各种基本动作，似乎是自然成熟的，事实上，都要儿童的各种基本动作，似乎是自然成熟的，事实上，都要经过练习。

经过练习。

四、激发动机四、激发动机婴幼儿自身的积极性，是促进其动作发展，特别是意婴幼儿自身的积极性，是促进其动作发展，特别是意志行动发展的主要力量。

志行动发展的主要力量。

1.1.兴趣兴趣兴趣是激起活动机动的手段。

兴趣是激起活动机动的手段。

2.2.鼓励和增加自信心鼓励和增加自信心成人的态度对婴幼儿动作和意志行动的发展至关重要。

成人的态度对婴幼儿动作和意志行动的发展至关重要。

3.3.幼儿自己的态度幼儿自己的态度幼儿对于行动的态度，影响到其他的意志行动。

幼儿对于行动的态度，影响到其他的意志行动。