XX年任教工作总结及研究计划报告1.docx

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XX年任教工作总结及研究计划报告1

XX年10月任教工作总结及研究计划报告

　　任教工作总结及研究计划报告是我们任教教师或者学生需要去撰写的文稿，为大家整理了任教工作总结及研究计划报告范文，望给大家带来帮助！

　　任教工作总结及研究计划报告一

　　我是北师大生科院XX届免费师范生，现在甘肃省白银市第十中学任教。

在过去的半年里主要担任高二年级4个班的生物教学工作，兼任高二年级生物备课组组长，并在学校高中部、政教处等处室帮忙做一些行政工作。

工作一年来兢兢业业、勤勤恳恳，虽获得学校领导及同教研组、备课组老师的认可，但任觉自己的教学效率不高、效果不佳，心中常常困惑，常求助于师长、同学、书籍，然困惑不减反增，不知所措，期读研能给我启迪，以释所惑。

　　一、工作总结及疑惑

　　此篇报告分两部分，1）教学工作总结，2）研究计划报告。

虽说是工作总结，但教训多于经验，困惑多于收获，故这一部分更像是倾诉困惑，而非工作中之经验总结。

　　教育，与其说是一种职业，不如说是一个理想。

　　每个人都有自己的人生，都有自己的生活哲学，至于说什么样的生活更好，什么样的生活更佳，那就没有任何依据或标准了，如果有的话，也都是基于自己对理想的生活的理解和认识。

　　教育亦如是。

每一位教育工作者，即便不是教育工作者，只要身为父母，只要身处社会，就都会有自己对教育涵义的理解，心中都有一个理想教育的标准。

　　社会变化，对教育的要求也在变化。

人的生活环境变化，他的教育理想也会变化。

　　教育没有一个恒久不变的、唯一的标准，她是一个理想抑或梦想。

　　我梦想，能通过教育，每个人都能健康、快乐、自由、文明、理智、正义地活着，让每个人都能获得慈悲与智慧。

我梦想，能通过教育，让社会变得正义、自由、文明。

　　以下所论及的教育是我所理解的理想的教育，与我所处的现实的教育。

　　1.教学真的会有效吗?

　　理想的教学，学生会对知识充满兴趣并获得满足和快乐，而不是漠然甚至厌恶;学生会对知识获得深刻理解，而不仅仅是肤浅的记忆;学生会对这个社会产生责任感，并做出自己的努力，而不是独享其乐、漠然视之;学生会对现实进行批判，而不是满于现状。

对于自然科学，学生会形成科学概念（scientificconception），而不是仍旧停留在朴素概念（navieconception）或形成迷思概念（misconception）;学生会主动探索这个世界，而不仅仅是接受现存的条条框框。

　　有效的教学或许会让所有的学生，不论贤愚（理想的教育或没有贤愚之分），都能达到上述理想的结果;培养的学生不论是应试还是其他能力，都当比应试教育更加优秀;课堂丰富多彩，吸引学生;师与生平等交流，其乐融融。

　　然而现实要残酷得多。

　　我所任教高二年级共有7个教学班，其中3个理科班，4个文科班。

理科1班是重点班，基本上是全校前50名的学生;2班是我带的班，年级60~120名左右的学生;3班是年级后60名的学生。

在前半学期，我一直相信，只要我足够努力，足够用心，就一定能使我班同学成绩有显著提高。

第一次月考结束，我失败了，期中考试结束，我又一次摔了一跤，我彻底失败了，我的理想败给了现实。

我即便是如何努力或如何地放任，都不会达到一班，也不会劣于三班。

　　其中我做过很多尝试，大致可分为四个阶段。

　　第一个阶段：

怀揣理想，脚底无根。

我每天努力备课，尽量使课堂丰富多彩，能够吸引学生，并让课堂充满探究、疑问，让学生积极思考，关心所有的学生，与学生们平等交流。

由于此前在北大附兼职中有一点经验，所以，尽管与学生们有点生疏，但还是能比较好地掌控课堂。

　　第二阶段：

面对现实，积极探索。

第一次月考结束，成绩并不理想，实际上是我根本没料到会这么差。

我开始反思，发现自己太过理想，没有脚踏实地，对学生一点也不了解，而且以前丰富的课堂都是假象，学生并没有投入其中，一切都是我在自导自演。

我开始思考如何让学生参与其中，并能在成绩上有所提高。

之后我尝试采用学案教学，让每一个学生都能积极地（或强迫地）跟上课堂的节奏，重视每一个课堂讨论环节，并注重学生的学习习惯（如教学生5R笔记法等）的养成，不定期检查学生笔记和作业。

在这一阶段中，学生与我的负荷都很大。

　　第三阶段：

放松教师，主动学生。

期中考试结束后，这样的努力并没有取得预想的效果，成绩与第一次月考相差无几。

我在想，或许是我主宰了整个课堂的缘故，学生不能主动地投入其中，并且学案教学太过繁琐，使课堂程序化，失去了灵活性。

于是决定放弃教师在课堂上的一部分权力或责任，比如不再将板书写得井井有条，而是七零八乱，让学生在课堂上主要进行听讲、讨论，而不是在学案或笔记上记东西。

令学生放学后自己读书、整理笔记，回顾当天所学，在下一节课开始，检查学生笔记，并在黑板上重新整理前一节课的内容，形成一个概念图（conceptmapping）。

　　第四阶段：

软硬兼施，分层对待。

可想而知，第二次月考结束后，效果并没有想得那么好，反而有下降的趋势。

这或许是有些学生没有自主学习的习惯，有的学生反映概念图形式的笔记他们看不懂，而且自己也整理不出前一节课的笔记。

于是，在这一阶段，我开始放弃概念图式的板书，开始使用传统的条理清晰的板书。

并且为了提高学习效果，我开始在一个学习单元之后进行小测验，课前花5到10分钟时间，让学生写下前几节课的重点内同，试图逼迫学生下课后复习。

并在课堂中对不同层次的学生不同对待，那些学习成绩好一点的，不用我苦口婆心，他们自然会主动积极地学习，于是对他们几乎不管不顾，按照自己的步调学习;那些学习中等的学生，重点观察，课堂多提问，作业多检查;那些学习成绩较落后者，课堂上不会提问，多督促，多检查，多鼓励。

　　期末考试结束后，成绩依旧，不增不减。

　　我开始对教学的理想产生怀疑，教学是有效的吗?

而且据我所知，我的很多同学都有相同的疑问。

人本身的资质决定了一切，即便是孔子，三千弟子中也只有72位小有成就。

教学或许是无效的，如果说是有效的话，也仅仅是尽量为他们（学生）提供充足的资源和发展的空间，也即机会平等，而不是结果的平等。

　　或许第五阶段，我会敬人事，顺天命，不再患得患失。

　　2.到底该如何教学?

　　经过四个阶段的成长，或许我成熟了些。

我明白，即便是我百般努力，学生的成绩也不会有丝毫增长。

那么，我是不是只能顺天命了呢?

我该不该继续进行我的尝试呢?

我现在到底该如何教学呢?

　　我不是个不求上进的顺天命者，我更看重“敬人事”。

之所以用“敬”而不是“尽”，那是因为我觉着，“尽”只是无心地完成任务，而“敬”则是诚心实意、认认真真地尽我所能。

“顺天命”则是求个无愧于心、无愧于己，因为不可能诸事都会如我所愿，努力了不一定成功才是正常的，成功才是偶然的事。

　　我会继续探索各种方法，因为只有探索才会保持新意，只有新意才不会使这份工作失去乐趣，没有了乐趣，生活也就没了意义。

　　我不会不择手段地提高学生成绩，“为学生负责，为家长负责”。

有人提议我惩罚学生，而且我看到很多老师都这样，每节课都有好几个学生站着听课，有的甚至拳打脚踢。

但我下不了手。

另有一个原因是，学生的好奇心、信心、尊严比什么都重要。

只要学生对这个世界充满好奇，对自己充满信心，即便是现在成绩平平甚或不堪入目，也会有朝一日重新拾起当年的兴趣，奋力向前。

这样的人生难道会比一个冷漠的人生差吗（这也是我的理想，我不清楚这样的理想遇到现实会怎样）?

　　我没有为学生的成绩单负责，没有责骂过学生。

我不知道这样对不对，现在已有很多家长对我不满，我不知该如何。

　　3.德性是什么?

　　学校更重要的功能或许是培养有德性的人。

但是对于德性是什么，我至今仍旧困惑。

古人云“知行合一”，但我连知都不知，如何敢行啊!

　　西方主张“性恶”，认为人生来就是恶的，犯错误是在所难免的，所以需要用法律、制度来规范人的行为，从而成为一个有德性的人;孟子主张“性善”，可以通过“自省”（修身）而成为一个有德性的人（君子），不需要法律、制度来规范。

不论人性本身如何，一个有德性的人当是善良的、真诚的，好的。

然而，不同的人性观下，德性养成的途径或手段却不尽相同。

这样不同的手段或途径孕育出的人的品质是否都是符合德性的呢?

我有些怀疑，但也不知道哪个途径好些。

　　刚开学，每个学生都发练习册，很多教师将练习册后的答案撕下来，目的是以免学生抄袭。

基于性恶的考虑，可以通过这种方式达到目的，学生没有资源抄袭。

另一方面，假定学生是个贼，他很可能会真的成为一个贼。

成了贼后，即便是将答案收了，他们也会想方设法地去抄，这样的途径真的有效吗?

基于性善的考虑，每一个学生都是自律的君子，他们会为自己的学习负责。

然而另一方面，这样的方法会使得清者愈清，浊者益浊。

　　学校不允许学生吸烟，学生也都听话，不在学校吸烟，可刚一出门，烟就叼在了嘴上。

　　我们的行为到底怎样才算合适?

我们培养的是伪君子（或贼）还是君子?

　　通过“无理的要求”（学校规范、或应然层面的道德规范）或许根本达不到德性的目标，甚至适得其反。

德性的获得或许源于理智，源于知识。

　　抄作业者或许由于太难或负担太重，不得已而为之，或许可以通过布置少量作业或降低难度方法让其体验成功，不再偷偷摸摸地抄。

　　吸烟或许是因为不知道香烟的危害，可以通过知识让其做出理智的选择。

　　德性或源于知识，人性或无所谓善恶!

　　4.学校是有效的吗?

　　有效性或许有两方面的涵义，1）与入校时相比，学校生活对提高学生素质是有效的，这里的有效是与其在学校中假定不受学校环境影响，自然发展的结果相比较而言。

2）与别的学校比较而言，学生进入某所学校与另一所学校，哪一所在提高学生素质能力方面更有效。

由于第一种情况较难测量，所以一般不考虑。

第二种情况是现今多数学校评估的指标，综合测量之后，进行排名，排名靠前的有效，靠后的认定无效。

　　排名结束后，有效的学校会获得更多的资源，变得更加有效;无效的学校，分配的资源稀少，更加无效。

每年轰轰烈烈的生源大战便是证据。

至于到底哪种学校真正有效，我很是怀疑。

　　德育亦是如此，学校里禁止吸烟、酗酒、打架、骂人等行为，不是因为别的，而是因为那是个学校，要让它看起来像个学校。

至于是不是“学校”，我有些怀疑!

　　然而什么样的学校才是真正的、有效的学校，我亦不知。

　　5.是制度还是人更有效?

　　工作半载，我深刻地感受到管理对于学校的重要性。

　　如果说教学设施和师资力量是学校的灵魂的话，那么，管理可能就是学校的血脉。

血脉不畅，则疾病横生;气血通畅，则身体安康。

　　管理的有效，则学校各阶层各尽其才，有条不紊;管理无效，则各阶层各自为政;管理负效，则各阶层相互干扰，乱若粥汤。

　　领导的作用主要有三，1）信息管理：

收集、分析信息，并作出决策;2）外部交流：

作为学校的代表与外部集团进行交流;3）内部协调：

协调内部事务，使员工各司其职，并在部门之间进行协调，使分工明确并紧密合作。

　　所谓领导力，或许是让员工们尽可能大地产出，使共同体的效率达到最大化。

　　老子说：

“太上，不知有之;其次，亲之誉之;其次，畏之;其次，侮之。

”最好的领导，下属根本感觉不到其存在;次一点的，领导与下属打成一片，同心协力;再次一点的，下属畏惧他;最差的领导，下属们不信任他，轻侮于他。

　　或许最好的管理正如老子所言的“不知有之”。

这种管理是基于制度的，学校按照既定的规章制度或事务流程而运行，领导只是维护、并完善这种制度，使制度服务于事物。

这种管理在中国可能很难达到，因为中国是一个“关系”大国，有礼而无法。

　　在中国环境下的好的管理，或许是“亲之誉之”。

领导与员工同心一气，与员工一起摸爬滚打，领导作为榜样而要比员工更加努力;领导要与员工搞好关系，也要使员工之间搞好关系，这样才能维系整个系统的顺畅运行。

　　差一点的管理就是“畏之”甚或“侮之”。

这种情形下，领导以其权力使员工屈服。

若领导有才华，则员工畏之;若领导昏庸，则员工侮之。

这种情况下领导靠自身的权力地位资源而使系统运行。

这种管理环境下，员工的积极性受到压抑，才能不得施展，系统运行的成本较高，而且运行不良，可以认为是无效，甚至负效。

　　“不知有之”的管理靠的是制度，“亲之誉之”的管理靠的是“关系”或作为榜样的人。

　　问题是，如何在这样的环境下建立起制度?

如何确保这样的制度运行?

人在制度中的作用是什么?

怎样协调人和制度的关系?

怎样才能使制度和人服务于事?

　　二、研究计划

　　科学普及教育中，我想最重要的不是让每个人都变成科学家，这样的想法也是不现实的。

由此也就没必要以探究教学为主，而是应当让学生在科学普及教育中获得最基本的科学观点，并在以后及现下的生活中运用科学观点和方法解决现实问题，能对纷繁复杂的社会信息做出理智的判断，做出合理的决策。

　　孩子们不是空着脑袋进入学校的，而是头脑中有自己对现实世界中各种现象的解释，也即拥有很多的朴素概念（navieconceptions），这些概念往往不是科学概念（scientificconceptions），要能使学生获得科学概念，需要对概念图示进行转变——概念转变（conceptualchange）。

因此，我认为概念转变对于普及科学教育无足轻重。

所以，我决定在研究生阶段主要研究概念转变。

　　1.研究课题——高中学生关于生物的迷思概念和概念转变教学

　　在此之前，我已经研读过有关概念转变和迷思概念的文章，收集了一些资料，并已翻译了美国2061计划评价系统中的生物学迷思概念的内容。

在教学过程中，本人也经常收集学生在课堂、作业中表现出的对科学概念的错误的理解。

因此，可以付诸实施，并预期能获得一定的成绩。

　　2.研究计划

　　正如前所述，本人在此之前已开始了资料的收集。

下一阶段主要是大量阅读已有的资料，设计出切实可行的发掘学生迷思概念的工具，并尝试进行概念转变教学。

　　此外，概念的形成和转变与脑活动息息