阿长与山海经.docx
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阿长与山海经
6、阿长与《山海经》
鲁迅
教学目标：
知识与能力：
1、识记重点字词，回顾作者；
2、理解重点句子的含义；
3、整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
过程与方法：
4、引导学生理清写作思路，学习“先扬后抑”的写法；
5、学习通过几件事表现人物品格、风貌的写法。
情感与德育：
6、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情。
教学重点：
目标2、3、4
教学难点：
目标4、5
教学方法：
圈注法、小组合作讨论法
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
教学要点：
整体感知课文，了解“先抑后扬”的写法及刻画人物的事件
教学步骤：
一、导入：
同学们，还记得在初一年级我们学过的文章《从百草原到三味书屋》吧？
里面有个长妈妈讲美女蛇的故事，这个长妈妈在鲁迅先生的文章里多次提到，鲁迅先生还专门为她写了一篇文章，即本文。
在鲁迅先生的童年生活中，长妈妈到底是个什么样的人物呢？
今天我们就来学习——
二、检查预习：
课堂小测：
（完成在作业本上）
骇（hài）掳（lǔ）震悚（sǒng）
惶急:
惊慌急迫。
疮疤（chuāngbā）诘（jié）问
渴慕：
非常思慕的愿望。
疏懒：
懒散而不习惯受拘束。
霹雳（pīlì）：
指受到极大的震撼。
孤孀（shuāng）
三、回顾作者及了解相关知识：
1、作者回顾
鲁迅,1881年生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，中国现代伟大的文学家，思想家和革命家。
作品有小说集《呐喊》、《彷徨》，论文集《坟》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，历史小说集《故事新编》，杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等专集。
（学生回答）
2、长妈妈简介
阿长（？
—1899），鲁迅称她为长妈妈，浙江绍兴东浦大门人。
她是鲁迅儿时的保姆。
长妈妈的夫家姓余，有一个过继的儿子叫五九，是做裁缝的，他有一个女儿，后来招进了一个女婿。
“长妈妈只是许多旧式女人中的一个，做了一辈子的老妈子（乡下叫做‘做妈妈’），平时也不回家去，直到临死。
”长妈妈患有羊角风，1899年4月“初六日雨中放舟至大树港看戏，鸿寿堂徽班，长妈妈发病，辰刻身故”。
鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，其中《阿长与〈山海经〉》是专门回忆和纪念她的。
四、解题、图解课文：
1、解题：
《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。
而长妈妈是一个长工，一个下人，怎么与这么高深的书联系起来了呢？
（生能回答）
过渡：
正是因为阿长给鲁迅买了《山海经》，作者对阿长的看法才发生了变化，那么，在此之前，作者又认为阿长是一个怎样的人呢？
通过哪几件事来表现的呢？
2、清理文章思路，图解课文：
内容（几件事） 人物性格特征
a、爱说闲话（表现阿长）→饶舌、多事
b、“大”字睡 令人讨厌、憎恶
c、我所不耐烦的规矩 有许多繁文缛节
d、“长毛”的故事 愚昧、无知、淳朴
e、买《山海经》（详写） →热情、乐于帮助别人
总之（归纳）：
长妈妈是——劳动妇女
刻画人物：
“先抑——————后扬”，对比、互衬
（此部分是本课时的重点，先学生讨论，后教师点拨完成）
问题设计：
a、文章围绕阿长写了哪些事情？
重点写的什么？
b、每件事表现了阿长怎样的特点和品格，分别表现了作者对阿长的什么思想感情？
作者是按什么顺序安排材料的？
c、作者先写讨厌、憎恶，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深沉的怀念之情。
你是怎样理解作者的感情的？
在作者眼里阿长是一个怎样的人？
点拨：
巧妙的让学生悟到：
文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的。
这种前后感情的变化，实际上就是：
“先抑----后扬”的手法，在对比互衬中刻画人物形象。
（难点突破了）
五、本堂小结：
通过本节课学习，同学们感觉到该怎样写人了不？
写人时首先要确立这个人在你心目中是怎样一个人，然后考虑从哪些角度去写，怎样写（写作的顺序），选材时要注意全面和突出人物主要性格为目的。
第二课时
教学要点：
1、重点研读买《山海经》部分；
2、理解重点句子的含义。
教学步骤：
一、复习导入：
作者叙述了长妈妈的哪些事？
重点又讲了哪件事？
切入：
买《山海经》一节。
二、精段阅读：
（指名学生朗读19～29段。
）
思考下列问题：
1、在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事?
这样写的作用是什么?
2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?
这种想法表现了“我”的什么心理?
3、当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反映?
表现了“我”怎样的心情?
4、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?
5、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
”为什么这么说?
明确：
1、此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么求之不得，“谁都不肯真实地回答我”。
又是怎样地念念不忘。
有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。
2、“我”想“她并非学者，说了也无益”。
之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。
这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。
3、当阿长买来《山海经》时，我的反应是：
“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
”真可谓又惊又喜，感激不尽。
4、因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。
所以说，阿长“确有伟大的神力”。
5、这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”非常大的震动，让“我”产生过感激和“新的敬意”。
阿长自己没有读过书，见孩子念念不忘《山海经》，就来问《山海经》是怎么一回事，一直挂在心上，并想方设法买来了《山海经》，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。
鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。
三、亮点赏析
（一）作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。
A、传神的描写：
①细节描写：
②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。
③心理描写，突出中心。
B、对比、映衬法：
本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。
视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。
C、先抑后扬法：
使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。
这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。
（二）本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。
请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。
例1：
“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。
我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。
从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。
”
这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。
整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。
例2：
“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。
这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：
对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。
四、疑点解惑：
写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的？
为什么此前此后反倒写了不少？
不写阿长是怎么买到《山海经》的，就给读者留下一个广阔的想像空间，想像她怎样到处打听，想像她怎样跑书店书摊，想像她操了多少心，在想像中更觉得那真是一种“伟大的神力”。
在阿长问起《山海经》之前，先用大段文字写远房叔祖，为的是写最初是怎么会接近书籍的，怎么会渴慕《山海经》的，接着写为什么求之而不可得，又是怎样的念念不忘，写了这些，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。
在阿长买来《山海经》之后，写“我”的震悚的心情，写如获至宝的心情，写此后搜集的图书，写了这些，才能说明阿长怎样令人尊敬而又感激，阿长的热心对“我”的成长有怎样的意义。
五、小结：
本文再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。
表达了作者的深切怀念之情。
其词恳切，其情真切，十分感人。
加强诵读，在诵读中加深体会。
7、背影
朱自清
教学目标：
知识与能力：
1、识记理解“狼藉、颓唐、琐屑……”等词语；
2、分析平淡中显神奇的特定背景，体会文章的感染力。
过程与方法：
3、通过朗读整体感知课文，理清行文脉络；
4、反复朗读课文，揣摩本文朴实的饱含深情的语言，深入体会文章的思想感情；
情感价值观：
5、体察深厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱。
教学重点：
目标3、4
教学难点：
目标4
教学过程：
第一课时
教学要点：
整体感知课文，理清行文脉络
教学步骤：
一、导入：
父母对子女的爱是真挚无私的。
这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了，有的过后才体会得到。
同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？
你是通过什么事体会到的？
这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？
是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？
今天我们要学的《背影》是写的父亲的背影。
学习这篇课文时，同学们要弄清：
这是父亲做什么时的背影？
这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？
文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情？
（带着疑问学习课文）
二、检查预习：
1、课堂小测：
差（chāi）使狼藉（jí）簌簌（sù）
迂（yū）腐踌躇（chóuchú）蹒跚（pánshān）
颓（tuí）唐琐屑（suǒxiè）
（完成在作业本上）
2、作者简介：
朱自清（1898-1948），字佩弦。
祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。
我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
（学生回答完成）
3、写作背景：
篇末说到父亲的来信：
“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。
”1947年，朱自清自述：
“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。
当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。
我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。
我这篇文章只是写实。
”
三、课文学习：
（一）读课文，整体感知内容：
1、听课文范读。
2、齐读最后一自然段。
3、再听课文范读。
4、自读课文。
（二）小组讨论，理清行文脉落
1、全文有几次提到“背影”？
请将它们找出来并完成下列表格。
提到“背影”的句子
“我”当时的
情绪或反应
运用的
表达方式
作用
我最不能……背影。
最不能忘记
记叙
开篇点题；定下全文的感情基调——怀念；“最”字突出印象之深，引起下文回忆。
我看见他戴着……背影，
我的泪很快地流下来了
肖像、动作描写
表现父亲对儿子的深挚感情，点明全文中心
等他的背影……找不着了
我的眼泪又来了
记叙
表现儿子对父亲的理解、怜惜，深化主题
又看见那……背影。
在晶莹的泪光中
记叙，回忆中重现
从儿子疼惜、怀念父亲的角度反衬父爱的力量，进一步深化主题
2、全文有几次提到“我”流泪？
请将它们找出来并完成下列表格。
在哪里流泪
具体描写流泪的句子
流泪的原因
泪中包含的情感
徐州
不禁簌簌地流下眼泪
为家庭的不幸变故
悲哀
浦口
泪很快地流下来了
被父爱所感动
感动
浦口
我的眼泪又来了
为父亲的离开
惜别
北京
在晶莹的泪光中
对父亲的理解、疼惜、怀念
思念
3、本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。
划分段落层次并概括段意层意（结合课文练习七）。
第一部分（第一段）：
开篇点题。
最难忘的“背影”。
第二部分（第二──六段）追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。
第一层（二、三段）：
写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层（四、五段）：
写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。
第三层（六段）：
描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。
第三部分（第七段）：
写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。
4、图解课文：
开篇点题最难忘的“背影”
送别时的家境渲染悲凉的气氛
背
追忆与父亲在对“我”的细心关照为写“背影”作铺垫
影车站离别的情景
过铁道买橘子爱子深情
别后思念深切的思念之情
5、解题：
本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?
背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。
由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。
以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。
它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。
这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。
如果换成“浦口别父”之类，就会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵,平庸无味了。
（三）谈感受：
1、抽生读自己感受最深的段落语句。
2、谈为什么被感受。
3、谈自身的经历。
三、本堂小结
本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。
让我们怀对自己父母思念的情怀，有感情地朗读一遍课文。
第二课时
教学要点：
1、重点研读第二部分；
2、理解重点句子的含义。
教学步骤：
一、导入：
上一课时，我们理清了文章的脉落，也知道了第二部分是本文的重点，也是详写部分。
这一节课，我们就来仔细阅读这一部分。
二、精段阅读：
1、速读（默读）二三自然段。
本文是通过写“我”与父亲在车站离别表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段？
这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。
当时，祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。
父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。
家中境况可想而知。
丧事一毕。
父子又要离家分手，各奔前程。
真是人亡家破。
父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。
2、抽生朗读四—六自然段。
思考：
（1）“其实我那年已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。
”这句话是否表现作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子？
（2）作者先说“我那时真是聪明过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪明了”，这里“聪明”的含义是什么？
这两句是针对什么事情说的？
表现了“我”怎样的感情？
（3）哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？
（4）这一段是全文的核心，具体写“背影”的有哪几句？
其中表现父亲举动艰难的词语有哪些？
（5）“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表现了“我”怎样的心情？
“我”流泪后，为什么怕父亲看见？
（6）揣摩文中父亲所说的几句话的含义。
a．“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
”（是对儿子的劝解和安慰。
）
b．“不要紧，他们去不好！
”（“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。
体现了对儿子的深切关怀。
）
c．“我买几个橘子去。
你就在此地，不要走动”。
（细心关照之后，又想起儿子在路上口渴的问题。
担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。
可见为儿子想得多么周到。
）
d．“我走了，到那边来信！
”（惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。
）
e．“进去吧。
里边没人。
”（不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。
事事为儿子着想。
|
这几句朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。
三、亮点欣赏：
1、行文结构线索明晰。
（见上一课时）
2、刻画人物细致入微。
（1）朴实的语言描写。
（见上）
（2）细节全面描写。
第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。
这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。
a、衣着：
黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。
穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！
）
b、体态：
肥胖
c、走路姿态：
蹒跚、慢慢（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！
）这是一个蹒跚的背影！
d、动作：
探、攀、缩、微倾。
因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！
“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。
这时的儿子，心情该多么得紧张啊！
一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。
这是一个艰难努力的背影！
e、年龄：
老年
f、心态：
心里很轻松似的（攀爬月台买桔其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任后的欣慰和满足。
）
四、再读课文、演绎课文
1、抽学生有感情地朗读读课文。
2、综合实践：
人物：
请一和父亲的身形相似的学生来进行表演。
道具：
两张桌子。
一张为铁道，一张为月台。
表演：
让一个学生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。
要求：
请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。
自己加以朗读，仔细体会。
（请一朗读较好的同学有表情朗读这一段内容，另一同学再表演一遍，其他同学仔细感受。
）
五、课文小结：
请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的表示感激。
给父母夹一次菜，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？
8、台阶
李森祥
教学目标：
知识与能力：
1、整体感知课文内容，了解故事情节，能改用第三人称复述课文；
过程与方法：
2、抓住关键语句，理解故事内容和人物形象思想感情；
3、运用比较方法，理解课文围绕“台阶”组织材料，安排详略的写法。
情感与德育：
4、培养热爱父亲，尊重父亲的感情和对待人生的积极健康的心态。
教学重点：
把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。
教学难点：
理解父亲形象的意蕴和组织材料的详略安排
教学方法：
1．速读、复述法。
2．比较阅读法。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入：
一篇《背影》让我们牵挂起了家中的父亲，今天，我们再来学一篇关于父亲的课文——小说《台阶》。
二、预习检测：
检查《走进名校·课时优化》P29的1－6题。
三、自主合作学习课文：
（一）速读课文，整体把握课文内容。
1、抽生总述课文内容；
2、抽生复述课文，要求以第三人称复述。
明确：
本文围绕“台阶”写父亲觉得自家的三级台阶低，望着人家高高的台阶，他不甘人后，要自立于受人尊重的行列，父亲经过大半辈子的奋斗，历尽千辛万苦，终于实现了自己的愿望——建起了有九级台阶的新屋。
新屋建好了，父亲却老了。
（二）按小说学习方法学习本文。
过渡：
同学复述真好，那我们能不能简洁一些把复述的内容图解化呢，这可是我们的强项哟。
1、理清情节：
（图解课文）
坐高若有所失
父亲造台阶（地位）兴奋
嫌低若有所盼
解题：
从图解中，我们知道了台阶的含义了，台阶高，就意味着，屋主人的地位高。
2、人物形象分析：
明确：
父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。
父亲是老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。
同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑。
当九级台阶造好后，他却不好意思坐上去。
要求：
探究人物形象，应该在通读的过程中，根据故事情节，一一列出人物思想性格的要点，然后整体思考，加以整理，看什么是性格的核心。
3、环境描写：
（1）社会环境描写
“在我们家乡，……就是你们家有地位啊。
”
作用：
写父亲准备造一栋有高台阶的新屋，突出父亲要强、有志气，不甘人后的性格特征。
a、为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”？
b、“新台阶砌好了”，为什么父亲反而处处感到“不对劲”了？
答案详见《教师教学用书》
（2）自然环境描写
a、作者为什么在老屋的三级青石板上用了那么多笔墨？
（疑点解惑）
这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。
第一，写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋的时候托石板闪了腰，前后就形成对比。
第二，写石板粗糙，可以暗示当年经济条件更差。
第三，写“我”在台阶上跳上跳下，表明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了”，说明准备盖房前后用了一二十年。
写小孩子能连跳三级，可见台阶之低。
写父亲在台阶的坐姿，又是写台阶之低。
第四，写父亲的脚板，写出了父亲终年辛劳的形象，也说明家庭的穷困。
b、．“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。
这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。
”这一处描写表现父亲什么样的思想感情？
为什么不作心理描写？
这篇小说是用第一人称写的，不允许写别人的心理活动，只能以形写神。
父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕，他向往，他在谋画怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人羡慕。
四、对比阅读（亮点赏析）：
《背影》抓住“背影”命题立意，组织材料；《台阶》围绕“台阶”命题立意，组织材料。
试分别说说这样写好在哪里。
本题结合《背影》，研究选材与中心的关系。
《背影》抓住“背影”命题立意，组织材料，突出了父亲的背影，突出了父爱，给人深刻的印象，让人强烈地感受父爱。
《台阶》围绕“台阶”命题立意，组织材料，使造房这个一般性的题材有了侧重点，有了特色，突出了父亲对社会地位的追求，突出了父亲希望受人尊重的思想性格。
五、课文小结：
这篇小说讴歌了父亲坚韧不拔的毅力和艰苦创业的精神，但是更有一种凄楚、辛酸的情感笼罩全篇。
告诉我们，父亲创业的艰难困苦，根源在于农村经济极端落后。
小说深沉地响着时代对先进的生产力的呼唤。
9、老王
杨绛
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