小学品德课题研究题目.docx
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小学品德课题研究题目
小学品德课题研究题目
一、课题名称:
小学思想品德课教学过程开放型研究
二、课题研究时间
三、概念的界定所谓“教学过程开放型”,是指教学指导思想打破“闭合式”教学的怪圈,冲破课堂的约束,冲破师资的限制,打破课程局限,参与社会实践,做到各科相互渗透,形成学校、家庭、社会全方位育人网络。
四、研究背景及意义
(一)对传统教学的反思:
1、小学思想品德教育的内容及方法的闭合化。
课堂教学方法仍存在说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向;课堂教学内容依然存在唯书至于上,照本宣科的现象。
这种脱离学生实际、脱离社会实际的道德灌输,不仅使学生的主体地位得不到落实,甚至致使学生长期违背良知,在课堂上说着假话、套话、大话,严重影响了学生人格的发展,大大降低了思想品德课的实效性。
思品教育内容及方法的开放化,有利于把握时代的脉搏,切合学生思想品德实际。
2、小学思想品德课组织者和引导者的闭合化。
长期以来,学校是思品课唯一的上课场所,语文老师是思品课唯一的组织者、引导者、授予者。
地点与师资的局限,使思品课与学生生活严重脱节,致使有些学生在校一套,在家是另一种表现。
学校与家庭社会的整合,更能促使学生自觉历练道德规范,养成良好的道德习惯。
3、小学思想品德课评价的闭合化。
历来小学思品课的评价者无非是班主任和学生,对学生的思想品德表现难以评价全面。
评价要打破简单化,实现主体互动化、过程动态化、内容多元化,把评价作为促进学生思想品德发展的手段。
五、研究目标
(一)研究主要目标
以课程、教材、教法和师资建设为整体改革和研究实验的主导课题。
面向现代化、面向世界、面向未来,促进学生的健康发展、主动发展、全面发展、全体发展。
通过课题研究,对学生确立正确的政治方向,培养良好的道德品质,养成文明的行为习惯,形成正确的世界观、人生观,发挥一定的指导作用,同时促进思想品德学科的师资队伍建设,促进思想教育、思想品德教学方法的改革和发展。
(二)项目目标和阶段目标
1、制订实施方案。
学习理论、制率实施方案。
2、探索实验。
(1)吸收低年级新教材〈品德与生活〉的优点,用新课标理念研究高年级教材,试着把思品课与社会实践课、中队活动、学生的课外生活相结合。
打破思品课内容的闭合。
(2)进行小学思想品德课堂教学方法改革的研究。
探索体现思想教育特点,优化教学过程,强化教学功效的教改实践方案。
进行体现教学改革思路的教学设计和教学配套图片、声像资料的设计。
(3)进行小学思想品德教学考核和教学评价的研究。
3、总结成果。
探索实验、总结成果。
4、课题总结。
成果评论、课题总结。
四、研究的基本内容
1、关注教学观念的转变
(1)整合教学与学科课程。
(2)知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观的有机整合。
(3)强调互动的师生关系。
(4)学生的生活是课程的基础
2、关注教学资源的变革观点:
教材不是唯一的教学资源。
现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用,给教学带来新的发展机遇,也使教学面临严峻的挑战。
途径:
第一,社会调查。
跟踪和预测社会要求应具备的认知、技能与素质。
第二,反思学生能获益的各种资源状态,包括教与学的方式方法、情感态度、价值观和各种能力的发展;第三,拓宽校内外教学资源渠道和分享渠道。
3、关注学习方式的变革向现代学习方式靠拢:
主动性--表现为:
“我要学”;独立性--表现为:
“我能学”;个别性--表现为:
“我会学”;体验性--表现为:
“我爱学”;问题性--表现为:
“我有发现”。
学习方式不仅包括学习方法,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。
强调发现学习、探究学习、研究学习。
4、关注思品课堂教学活动化增强实践活动,强调在"活动"中学,在"活动"中用,是促使思想品德教育具有针对性、实效性和主动性的重要保证。
教师在教学过程中,要努力地去创设各种有效的活动,要从"活动"的目标、内容、环节、组织各方面来优化整合,引导学生主体参与和主动参与。
5、关注教学艺术与多媒体教学的优化组合
6、关注教学评价关注发展性评价中学生的自我发展和全面发展过程。
五、成果形式调查报告、论文、汇报课。
小学思品课小课题研究----体验式教学在思品课中的应用
作者:
梁国海
在思想品德课教学中,教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突,让学生采用辩论的方式解决问题,有利于激发学生的学习兴趣,积极思考,主动探究,在辩论中深化明理,提高道德判断能力和道德行为能力。
体验式教学法,就是让学生去设计、去模拟、去探问、去重现案例,通过体验,进行换位思考,将外在情境、情感、观点等,通过甄别、遴选,内化为自己的认识,从而支配自己的行动。
要发挥思品课教学的道德驯化功能,体验式教学法是必不可少的。
使用体验式教学法,可以极大的调动学生的兴趣,使学生的人格得到尊重、观点得到理解、问题得到解决、参与得到支持,极大的激发学生的积极性和创造性;通过体验,通过换位思考,有利于学生的情感价值的重组,从而形成学生的善心、正确的是非观和价值观、人生观,而且也有利于学生记忆、理解、掌握和运用所学的知识。
体验,按内容分,可分为情感体验、情境体验、场景体验等;按过程分,可分为反思性体验、访问式体验、探究式体验、实践式体验、阅读观赏式体验等。
我在思品课教学中,进行了一系列有关体验式教学的小课题研究与实践,收到了很好的教学效果。
一、情境扮演心灵共鸣
如何让学生在活动中学习思品呢?
在思想品德课中,一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文,可以让学生自己来扮演课文中的人物,表演出整个故事情节。
通过一台有血有肉、情节生动的课本剧,学生可从中领悟到课文中的思想内涵。
这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。
它使学生如身临其境,增强社会中的角色意识,唤起责任感。
例如《父母的难处》一课,有关农民工对孩子的愧对,养家赚钱和陪伴、教育孩子之间的矛盾。
由学生来扮演爸爸妈妈和孩子,双方都试图说服对方。
让学生演了后评,评了再演。
这样在评演中不断完善自己的言行,认识到想要的和能要的之间的区别、差距,加上老师的点拨和激励,学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
在讲授“弱势群体”时,我设置了个游戏:
1、闭着眼睛走到黑板前,并闭着眼睛写一句话;
2、用一只手系鞋带;
3、不用说话和书写,告诉同桌一句话。
同学们马上行动起来,气氛非常热烈。
这个案例,需要用到情境体验和探究式体验、实践式体验。
通过体验,同学们直观的感受到了残疾人的艰难、孤独、恐惧以及渴望帮助等心理,从而让同学们认识到,帮助弱势群体,是每个公民的基本责任和义务,是实现社会公平和正义的保证。
二、课堂辩论明理升华
学生的道德认识不能只局限于课本,有时必须通过活动拓展认识,深化明理,而开展课堂辩论,是达到这一目的的有效方法。
中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”,吸引了无数观众。
来自不同国家的选手旁征博引,唇枪舌剑,向广大观众展示了敏捷的思维,超凡的口才。
在思想品德课教学中,教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突,让学生采用辩论的方式解决问题,有利于激发学生的学习兴趣,积极思考,主动探究,在辩论中深化明理,提高道德判断能力和道德行为能力。
“灯不拨不明,理不争不透”。
在教学过程中,教师有意创设道德认知冲突,为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。
例如教学《我是独生女(子)》一课时,我在黑板上列举了周围人对独生女(子)的评价:
自私、吃不了苦、不合群、缺少独立性,你同意吗?
我没有让学生直接回答,而是让同意走的同学坐左边,不同意的同学坐右边,座位调整使课堂成为辩论会场,在对抗辩论中,使学生得到启发,明白了要发扬身上的优点,改正缺点,独生子女和非独生子女一样。
三、课外实践知行合一
思品课的教学应注重课堂明理,课外导行。
在思想品德课教学中,除了课内教学,校内训练,还要有意识地抓住各种教育时机,组织学生主动地、愉快地进行实践活动,从而获得丰富的感性认识,有利于知行统一,形成道德评价的能力,促进道德素质的提高。
现代儿童大多是独生子女,父母对孩子的期望很高,“望子成龙”、“望女成凤”。
而大部分家长是只重视智力的开发,忽略了对其他方面的要求,这就造成了部分学生不关注周围的人和事,对他人的劳动无感激之情,觉得一切都是自然的、应该的,逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。
在教学《我是共和国公民》一课时,我一方面引导学生了解自己的权利,也明白自己的义务。
在学习中培养学生发现问题、解决问题的能力,引发学生的创新意识。
在讲到“爱是付出,也是收获”时,为了让学生感悟,也设计了体验:
你得到了别人的帮助时,你做了什么?
你是怎么想的?
你帮助了别人时,别人做了什么?
你是怎么想的?
通过回忆反思,学生体验到,帮助了别人,会得到别人的友情和尊重,自己也获得了心灵的安宁与快乐,从而自然得出“赠人玫瑰,手留余香”的结论。
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。
他说:
“先生拿做来教乃是真教;学生拿做来学,方是实学”。
思想品德课的实践,就是“做中学”的一种体现,促进儿童由“知”向“行”的转化,从而知行统一。
在行动上下功夫,但"良好的行动"是在"良好的思想意识"上产生的,只有有了一个良好的"思想意识"才能有一个正确的行动。
在前面思想基础的奠定下,此时,学生的思想意识已经有了一个基本的概念,基本的框架,现在就是要怎样把这个意识概念拿出来,用于实际之中,这时我先是让学生查查自己以前的所作所为,哪些做得好,继续发扬,哪些做得不够,立即改正。
今后又打算怎么去做,接着老师举出一些例子,让大家说说,你遇到这些事会怎么办,如:
见邻居家小宝跌倒了,你连忙过去扶他,可小宝哭着不肯起来,小宝妈妈跑出来一看,说你怎么欺负小宝呢?
"让学生讨论发言。
这样使学生的思想、行动都更进一步,从而很好的达到这堂课的教学目的,圆满完成了这节课的教学任务,真正做到了为人师而育人的目的。
四、换位体验形成品质
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。
在思想品德课教学中采取换位体验方式,以促成有如亲身感受的体验,增强学生对道德知识的理解,激发他们的道德情感内化为道德认识。
例如在《我来做市长》一课中,有一组名为“市长在忙啥?
”的故事。
教学时我首先引导学生思考市长的职责范围,能处理哪些事情?
“清扫积雪”、“夜间噪音”“疏通下水道”这些琐事也要惊动市长吗?
让他们进一步理解作为公民的义务和将来承担的责任。
再如《特别难题》一课中,有这样一个故事:
王辉的父母离婚后,王辉由爸爸抚养。
他的一些同学知道后,在背后议论他是一个没妈的孩子。
教学时,我让学生换位体验王辉的心情,即设计这样的问题让学生体会:
如果你处在这样的情境中将会怎么想?
同学们将心比心,真正感受到离异子女已经够痛苦了,别人不同情,反而嘲笑、戏弄,就使他更难过了。
有了这样的情感体验,就会自觉地去同情和帮助离异子女。
这样的换位体验,无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。
“共享阳光”一课中,小男孩帮助因退潮而搁浅的小鱼,中年男子劝阻。
设问:
如果你是小鱼,你想对小男孩说什么?
想对中年男子说什么?
这个案例,需用到情感体验和反思性体验,要求学生换位思考,来体验小鱼的情感,同时也反思自己是否也像那个中年人一样冷漠?
从而认识到个人的能力虽然有限,但责任是无限的,而且,只要每个人都奉献出自己的哪怕是最微薄的力量,也能让许多人重扬生活的风帆,这个世界也会因你而更精彩,从而形成“勿以善小而不为”的价值观。
运用体验教学法,能充分调动学生的积极性,并能让学生学会“以己度人”的处世原则,改变思品教学“一言堂”、死气沉沉的现象,从多方面培养学生的思辨能力,让学生真正成为课堂的主人、学习的主人,并将课堂知识内化为自己的价值认识,再外化为自己的行动,何乐而不为呢?
儿童是学习的主体,学生品德的形成和社会性的发展,是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。
教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式,给学生大量动脑、动手、动口的机会,让课堂活起来,让学生动起来,既强化了学生的主体意识,又提高了主体参与能力,从而增强了思想品德课的实效性。
“在探索德育目标中提高学生思想道德素质”课题研究方案
一、课题的提出
为了更好发的适应当今社会的发展和形势的变化,培养出跨世纪的一代新人,近年来,我校坚持德育为首,把育人工作放在一切工作的首位。
从小学生的身心发展特点出发,不断改进学校的德育工作,取得了一些令人满意的成效。
在此基础上,为了建立和完善新时期的符合教育现代化的学校德育工作体系,以课堂素质化为主阵地,将德育渗透到各科教学之中,以小学生日常行为规范的分解训练、小学思品课的情景教学为契机,从而探索小学德育目标,提高学生思想道德素质。
因此,我们提出德育工作的新思路,旨在培养小学生如何做人,为跨世纪培养合格人才奠定坚实的基础。
二、课题的理论依据
叶圣陶认为,现代社会所要求学校的,必须是以各种知识为基础,重于真实的人生观上的教育,更是怎样做人的教育。
教育的意义和目的就是使受教育者学会“做社会的合格成员、做国家合格的公民。
”本课题依据小学生教育心理学的基本原理,遵循小学生心理发展规律,分阶段搞好德育实施要点,从小学生的认知到行为,通过学校、社会、家庭三结合教育,从不自觉到自觉,促使学生从小培养良好的心理品质和行为习惯,有利于形成现代化社会所需要的整体素质,有利于他们适应今后社会生活和经济生活。
思想品德课的情景教学在教师主导作用下,能充分发挥学生的主体意识,把理论和实践结合起来,调动学生的非智力因素,提高他们的理解、判断、分析和表达方面的能力,从而产生良好的教学效果。
同时也符合心理学中的认识发展规律,运用情景教学法正是把抽象的东西具体化,一般的东西形象化。
总之,我们运用情景教学法作为全面发展的基本理论构建的一种教育模式。
三、课题工作的实施
1、通过各科教育,进行思想品德教育各科教学是学校进行德育最基本、最经常的途径,因为学校工作以教学为主,而教学永远具有教育性,因此各科教学都具有德育因素,在各科教学中进行思想品德教育是各科教学义不容辞的职责。
在语文教学中,我们不失时机地对学生进行思想品德教育。
例如:
在《风景名胜》一课中,对学生进行爱国主义的教育;在《农活》一课中,对学生进行热爱劳动的教育;在《快乐的节日》一课中,进行集体主义教育;在《奇妙的眼睛》一课中,对学生进行热爱科学的教育……总之,在具体的教学过程中,要深挖学科内在的德育目标,有机地、恰当地进行教育。
2、通过思想品德课,进行思想品德教育思想品德课是德育的专门学科,通过思想品德课能有目的、有计划、集中而系统地使学生获得思想政治道德方面的理论知识,在思想品德课中,我们采用多种教育方法,在教师主导作用下,充分发挥学生的主体意识,提高他们的认识、判断、分析、表达方面的能力,使他们晓之以理、动之以情、持之以恒、练之以行,从而产生了良好的教学效果。
3、通过各种活动,进行思想品德教育。
通过组织学生参加各类有益的课外活动,参加社会生产劳动、社会调查等实践活动,从而有针对性地对学生进行“五爱”教育、国情教育。
在课余,我们经常鼓励学生积极参加课外活动,培养学生的开拓精神和创新精神。
好动爱玩是少年儿童的天性,但大部分学生不会玩,有时随意奔跑,大声喧哗,因此,我们把学生组织起来,教给他们一些游戏的规则,渐渐地他们学会了玩,也学会了遵守课间秩序,并从中学会了交往,受到了集体主义教育。
各种形式的例会是向学生进行日常德育的有效途径,通过各种例会有计划、有目的地对学生进行常规教育,及时进行针对性较强的思想品德教育。
我们根据小学阶段的“两纲一规范”,制订了行之有效,便于操作的小学生日常行为规范的分解训练细则,实施一周一重点、一项一训练,扎实培养学生良好的行为习惯。
同时结合学生实际,开展各种丰富多彩的少先队活动,如:
班星评比、流动红旗竞赛、故事比赛、朗读比赛、写字竞赛、文娱联欢等,通过活动,培养学生自我管理、相互交往的能力。
4、“学校、社会、家庭”三结合,进行思想品德教育。
跨世纪对人才的需求呼唤我们把素质教育提到突出的位置。
在研究过程中,我们主动沟通与社会、家庭的联系,充分发掘地区教育资源,发挥社区的教育力量,构成各层次的延伸教育网络,为了丰富学校德育内容,我们在镇敬老院、布厂建立了校外德育基地,聘请校外辅导员定期在基地举行主题活动,使同学们受到了深刻的教育。
家庭教育在整个教育体系中起着不可忽视的作用,家长的言传身教和严格要求,对孩子的品德形成起着重要的作用。
为了更好的发挥家庭教育的作用,我们建立了家长委员会,定期开办家长学校,使学生受到了良好的家庭教育。
四、研究结果
本课题通过三年来的探索、实践,现已基本完成预定的实验研究任务,收到了良好的研究成果。
1、培养了学生良好的日常行为规范,大部分学生在校是好学生,在家是好儿童,在社会上是好孩子。
立体化教育网络的建立和德育基地的活动,使同学们在丰富多彩的活动中潜移默化地接受教育,陶冶了学生良好的道德情操,培养了学生规范的日常行为,提高了学生自理、自学、自治、自律、自强的能力。
学生在家勤动手,能做好孩子,讲礼貌,守社会公德,在社会上能做个好孩子。
促进了良好校风、班风的形成,三年来,实验班多次被评为校文明班。
2、全面推进了素质教育。
由于学生养成了良好的行为习惯,对学习产生了浓厚的兴趣,因此各科成绩和课堂教学效率均明显优于对照班,实验班学生中有2名曾被评为市级三好学生,27人次在市、镇各类竞赛中获奖。
3、带动了学校教科研工作展开。
陈金芬2004、6