上海市辅读学校感知运动训练课程指南.docx

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上海市辅读学校感知运动训练课程指南

上海市辅读学校感知运动训练课程指南

一、导言

1．课程定位

感知运动能

力是个体进

行认知学习、

自我管理和

日常生活的

基本条件。

感知运动训练在辅读学校九年义务教育阶段属于补偿

性课程，针对智力障碍学生在视觉、听觉、触觉、大

小肌肉动作、平衡等方面较迟钝的情况，补偿其特殊

需要，是学生学习其它相关课程的前提，在教育训练

中占有重要地位。

本课程通过有计划、有步骤的感知、动作、感觉统合

等方面的训练，有效刺激学生的大脑，部分修复或补

偿大脑的机能，提高学生感觉的敏锐性与精确性，增

强动作的协调性与准确性，为他们的生活和学习奠定

基础。

2.课程理念

1）以生活适

应为核心，

为学生的一

生发展奠定

基础。

本课程注重感知运动训练与学生的生活建立紧密联系，

强调在生活中感知事物与信息，将运动训练与生活情

景紧密结合，为学生进一步的学习提供可能性，为他

们融入社会生活打下坚实的基础。

2）立足补偿，

关注潜能开

发。

本课程针对智障学生的特殊需要，创设丰富的环境，

提供适切的材料，采用科学的方式开展训练活动，以

补偿学生感知运动能力的缺陷。

同时关注学生潜能的

开发，激励他们充分运用感官与运动能力，在活动中

主动参与、操作、体验和表现。

3）关注个体

差异，按需

设计相应的

训练目标与

内容。

开展感知运动训练需要评估每位学生感知运动能力的

基础水平和表现特点，为其制定相应的学习目标，设

计相应的活动内容、创设合适的表现机会，给予个性

化的评价，从而使不同障碍水平的学生都得到相应的

补偿和发展。

4）关注过程、

重视体验，

提升学生的

自信心。

感知运动训练课程要关注每一位学生参与训练的过程

与进步，让学生体验到通过感知运动的训练可以不断

增强对自己身体的控制与协调，能与外界环境进行更

多的互动，继而增加对自己的信心，认识到对自我的

尊重，从而推广至对别人及环境的认识及尊重。

3．设计思路

1）课程整体

设计思路

依据《上海市辅读学校九年

义务教育课程方案》（征求

意见稿），从感知、动作、

感觉统合三个训练领域整体

设计本课程。

一至六年级针对所有学生开设三个领域的训练课程；

七至九年级根据学生的个别需求设置课程。

对患有脑

性瘫痪的学生（以下简称脑瘫学生）应增加有针对性

的运动功能康复训练。

2）课程指南

设计思路

课程指南的

编写力图体

现补偿性课

程的特色，

强调补偿、

按需设置课

程的理念。

①课程目标

分为总目标

与领域目标。

总目标概述学生通过训练可

能达到的感知运动能力水平，

领域目标分别从感知训练、

动作训练、感觉统合训练等

方面阐述学生可能达到的基

本能力。

课程内容②．

的设计体现

基础性、可

操作性。

课程内容部

分选择三大

领域的基础

内容，适应

学生进一步

生活和学习

的要求。

感知与动作训练领域的内容分项目列出，感觉统合训

练领域的内容根据器材列出。

目标与内容的序号体现

由低到高、不断递进的顺序。

三个领域分别列出每一

训练项目的教学建议，包括教学年段、教学手段、方

法或器材设施等，突出可操作性。

③课程实施

突出指导性。

课程实施部分从感知运动训练对象的特点出发，对教

学原则、课程实施保障、课程评价等各方面提出指导。

在课程实施的保障方面强调这门课程所需要的安全、

专业性以及器械上的支持。

二、课程目

标

1．总目标

发展身体各感官的功能，提高对自己身体以及外界环境的认识，增加感知的敏

锐性和精确性，对环境的改变做出适当的反应；发展粗大动作与精细动作的能力，

提高动作的准确性和灵活性，发展生活与学习所需的基本动作技能；组织与整合

各种感知信息，加强自我控制与整体协调，增强注意力，提高学习能力与适应能

力；将习得技能逐步融入日常生活中，增加与外界环境的互动，不断提升自信心。

2．领域目标

感知训练领

域：

1）能集中视

线，运用视

觉追踪目标、

辨别不同的

事物、记忆

事物并且能

重整事物。

2）能注意聆

听，运用听

觉来辨别不

同的声音、

记忆事物并

能重整事物。

3）识别不同

的触觉感受，

能运用触觉

分辨物体的

外形和质地

等。

4）识别不同

的味道，能

分辨食物的

特性。

5）识别不同

的气味，能

凭嗅觉分辨

物体不同的

特质。

6）识别自己

身体的部位，

学会分辨身

体上不同的

感觉。

7）识别自己

身体与空间

的相对位置，

学会分辨自

身的方位并

做出适当的

反应。

动作训练领

域：

1）能灵活地

转动头部，

并保持身体

平衡。

2）在躺卧时

能灵活、协

调地运动双

腿、双臂和

双手。

）能灵活、3．

协调地翻滚

和爬行。

4）在坐位以

及变换姿势

时保持身体

的平衡。

5）能站立、

步行、上下

楼梯、跑步

和跳跃，并

保持身体各

部位协调和

平衡。

6）学习攀爬

和骑车，在

器械上保持

全身协调和

平衡。

7）能灵活地

运用手指控

制物体，能

手眼协调地

操作物体。

8）能灵活地

运动手腕、

手前臂等上

肢部位。

9）能灵活地

运动脚踝、

脚趾。

感觉统合训

练领域：

1）能集中注

意力，情绪

稳定地完成

各项训练。

2）能统合各

种感觉信息，

保持平衡，

提高双侧协

调、空间感

觉的能力。

三、课时设

置

教学时间按每课时35分钟计，感知运动训练在低年

级段（一至三年级）的周课时数应保证至少2课时，

每学期总课时数不少于40课时；中年级段（四至六

年级）的周课时数保证至少1课时，每学期总课时数

不少于20课时；高年级段（七年级至九年级）按需开

设。

各学校根据学生的实际情况，

对有严重障碍的学生（包括

脑瘫学生）按需增加感知运

动训练时间。

四、课程内

容

1．感知训练

训练项目目标与内容教学建议

作为视觉训练的基础，适

宜从一年级开始训练，重点通过学生的行为表现观对视觉刺激有反应视1、视线集中1-1

察其对视觉刺激有无反应。

多采用色彩鲜艳、

趣味性强的玩具

与他人有视觉接触1-2吸引学生，排除

分散学生注意力的其他事物。

持续注意某一目标1-3

一段时间

如注视对方或对方手上的物件；注视镜中的影觉像等

训教师要注意以新

向不同方向集中视2-1鲜的刺激物吸引2、目标追踪学生做出视觉反线

应。

教师应注意用不如看着前面走过的同的吸引物从不人；看着侧面出示的物同方向吸引学生等的视觉转移。

视线追随移动目标与视线2-2视线转移

转移不同，吸引物为同一练

物体。

应由易而难循序渐

目标移动的速度进训练:

从慢到快；视线的角度从

小到大；目标移动的线路

从直线到曲线……

如视线由一个目标移往

同距离的另一个目标；

的目标移）由一个近（远

的目标；）向一个较远（近

视觉按顺序（上下、左

右、前后）转移等

视线追随有规律移2-3

动的目标

如视线跟着光源移动，

视线紧跟着对象（物体

或人）移动等

利用视觉辨认事物3-1、事物辨别3

训练中，注意把握学生对事物属如辨认最熟悉或喜爱的物件；辨认最熟悉的人；性认知的基础，尽可能减少影响从镜子中辨认自己的影

学生辨别的干扰像；从照片中辨认自己

因素。

如果学生有语言表达或认知的局从不同的物体中找3-2限，可让学生用出要找的东西指认的方式表达。

如在不同的物体中找到

熟悉的目的物；在近似

物中找到目的物；

辨别事物的属性3-3

如根据形状、颜色、大

小、高矮、长短、粗细、

厚薄、宽窄、肥瘦配对

或分类事物等

、事物记忆4视觉记忆4-1及重整

如找寻在视野中被除去

或增加的物品；凭记忆

选出刚看过的物品、图

片、符号；凭对象的部

份认出原物等

事物重整4-2如，依所看过的次序把物品或图片再排列；依所看过的原样把剪开的

图形或图片复原；依次序仿效教师示范的一连串动作；从记忆中形容

物品或人物的外貌

事物重整的训练宜由简单到复杂，由少到多进行。

作为听觉训练的

1-1听、听觉集中对听觉刺激有反应1基础，适宜从一

年级开始学习。

声音刺激应尽可能悦耳，不可过注意对自己说话的1-2于强烈，以免惊人吓学生，产生抗拒感。

在训练学生倾听时，安静

聆听某些声音并持1-3的环境相当重要，再加上

音调强弱、快慢的变化，续一段时间

更能吸引学生的注意。

如聆听乐器敲击、一段持续聆听的时间根据学生的能力觉乐曲或录音中发出的声

来确定。

音等训

可用幕布挡住学生视线，熟悉人在幕布后说话或操作，也可用录音播放学生对熟悉的人的声音2-12、声音辨别常听到的声音，使其专注有反应于听觉之上，完全依靠听

觉的运用来辨别各种声音。

要注意把握学生辨认出常听到的声2-2认知的基础，减练少学生听觉辨别音的干扰物。

如上下课铃声、闹钟声、辨别声音的高与低、响与轻，可开门声、电话铃声、动

用不同的动作表物的叫声、自然界的响

声、不同乐器的声音、示出来。

人情绪变化的声音等

2-3分辨声音的来源和

方向

2-4分辨声音的响度与

音高

3、声音记忆3-1依次序模仿或指出及重整听到的声音指令中顺序要清

楚，任务要明确。

唱或哼喜爱的曲调3-2

可指导学生运用

根据口头指令依次3-3比较、组块、联

想等记忆策略来完成若干动作

记忆听觉材料。

复述听到的内容3-4如记诵一组数字、一组音节，复述简单的词或

句子

触觉训练要避免

身体被触摸时有1-1视觉等的干扰，

同时要注意适度，、识别触感反应，并能指出刚被触1触

以免引起学生反摸的部分

感。

识别从触摸得来1-2的感觉如，冷、热；软、硬；觉干、湿；粗糙、光滑等训

通过手的触摸辨认2-1、识别物品2练常见的物品可运用比较的方能以触觉辨认物品2-2法来区别物品不的形状、大小、质地同的材料。

对味觉刺激物及

其量的选择要慎对不同味觉的刺激、不同味道11-1味重，避免不良后有适当的反应的辨别果。

同时要注意饮食卫生。

如糖、醋、盐、纯咖啡

粉、辣酱等

1-2凭味觉指出不同的觉味道如酸、甜、苦、辣、咸辨别喜爱食物（或1-3训饮料）的味道在教学时要找出某种味道的食2-12、食物特质考虑学生的理解练能力有选择地进物的辨别

行训练。

如吃过苹果（蒙上眼睛），辨别指出刚才吃过的是什么

能识别食物的不同2-2

性质如软、硬、粘、脆、韧等

根据味觉提示，对2-3食物进行分类对嗅觉刺激

物的选择和嗅闻

1-1对气味刺激有适当1、不同气味方法要注意卫生嗅和安全，以引发的反应的识别

愉悦情绪的气味为主。

辨别有气味的对象1-2

个物体中指出在21-3觉刚才闻过的气味。

识别味道：

香、臭、1-4

酸、辣等训

帮助学生在嗅觉

、物体特质2与味觉之间建立练辨别气味的浓淡2-1的辨别联系，增强饮食安全。

2-2找出带有某种气味

的食物，

如闻过苹果的香味（蒙

上眼睛），辨别指出刚

才闻过的是什么

2-3根据嗅觉提示，对

食物进行分类

2-4根据嗅觉提示，把

食物与味道配对对身体各部分的认识

本体觉与空1、感知身体1-1按要求指出自己身可分五官、四肢、躯体等各部分体某部分几个局部组织教学，每个间感觉训练局部再加以细分。

对身体不同部位的1-2碰触有反应

对冷和热、疼和

2、身体不同2-1对身体接受的刺激痒造成的刺激要慎重选择刺激物。

有适当的反应感觉的辨别

教育学生根据身如对疼、痒、热、冷等体的感觉及时做不舒服刺激的避让，对

出适当反应，学轻柔抚摸等舒服刺激的

会自我保护。

接受等在后续训练中，能通过身体不同部2-2可将学生乐于接

受的舒服刺激位辨别冷热、粗滑、软（如拥抱、抚摸硬等等）作为奖励。

和学生面对时，教师的示范前后和左右都是相、确定身体3反的，学生掌握有困难，确认身体的上下前3-2可根据学生的理解能力选部位的不同后择教学方法，如与学生同方位一方向示范、镜面示范等。

能区分左右手、脚3-2能区分身体左右：

3-3

肩、胸、腰、腿

对于智障学生来说，左右始终是比较复杂的概能够辨别可否进出，、确定自己44-1念，这方面的学习要在以登高、跳下等所处的方位后的教学中反复练习与运用。

能够辨别事物所处4-2

的方位：

内外、上下、

左右、远近

．动作训练2

议建学教容内与目项练训标目

提示学生练习时保持身体、控制头部1粗1-1坐位时能转动头部

（上下、左右）不动，尽量扩大抬头和转

头的角度。

教师应避免简

单枯燥的指令，可用视觉、

听觉刺激吸引学生转动头

部。

1-2站立时能转动头部

（上下、左右）

1-3仰卧时，把头转向大左右两边、抬起等

1-4俯卧时，把头转向

左右两边、抬起等

除左边列出的内容外，教师还可以自行设计一些活放/仰卧时,先屈起2-1动供学生训练，如：

俯卧然下一腿,再做另一腿,、躺卧动2在较小垫子上，四肢腾空，后轮流将左及右腿屈起。

做游泳状；仰卧在长垫上成纵列，手脚相传接力传

物等。

教师重点做好示仰卧时能伸直手臂2-2范，观察学生的取物或双手摆弄玩具达成度。

能将左右2-3俯卧时,作脚轮流抬起

能伸直手俯卧时,2-4

臂取物

用两边前俯卧时,2-5

臂支撑起身体

可视学生的能力由侧卧翻滚成仰卧、3-1、翻滚3进一步拓展前后俯卧，反之亦可翻滚的练习。

由仰卧向左及右连3-2

续翻滚

安排多个课时，

俯卧，双手与身体4-1教师创设适合爬4、爬行行的游戏让学生支撑随意地爬行

得到练习。

爬行的姿势可以从低位发展到高

位，依次经历俯手膝爬行4-2

卧爬、手膝爬、手足爬的过程。

手足爬行4-3

利用器具爬行4-4

如滑板、阳光隧道

等能够爬越障碍物4-5

注意训练学生掌能向5-1坐在椅子上,、坐5握利用腰部力量左右两边转身转身的方法。

教师要重点为严坐在椅子上能伸直5-2重肢体障碍的学手向前面、上面、地上生实施相应的个及两侧触摸或取物件别化训练。

重点应放在蹲的能力训练上，训练蹲的姿势、蹲的能由卧,6-1在地垫上6位置转移平衡能力与蹲的耐力。

还而坐可根据学生的实际能力增加跪姿的练习。

教师可组织“看能从地垫上攀上椅6-2谁反应快”的游子坐着戏。

而无需由坐而站6-3,

搀扶,由站而坐在椅上6-4

无需搀扶

由站而坐在地垫上6-5无需搀扶由站立而蹲下，无6-6

需搀扶由蹲下而站立，无6-7需搀扶

无肢体残障的学

能够站双手扶物,7-1生一般都能自行7、站立站立，可从较高立

的目标练起。

单脚站立训练的顺序，建议从身体重心偏移，到一

只脚下垫物，再到单脚站自行站立7-2

立片刻，直至单脚站立一定时间。

站立时能向左、右7-3

转身

站立时能够俯身拾7-4

起地面上物件

能用单7-5扶着物件,

脚站立

保持7-6,单脚站立时

平衡

训练场地要宽敞，可在操场上进行。

教师设计能不用辅助向前步8-1、步行8好线路、物品道具，创设行有趣味的情境进行多种练习。

选择障碍物时要注意安全，尽量能随意走动8-2避免尖硬的物体。

沿线（直线、曲线）8-3行走

双脚踩脚印交替行8-4走双手捧着物件向前8-5行

脚跟贴脚尖走直线8-6步行并能转弯8-7横向行走8-8

向后步行8-9听指令往返行走8-10能以脚尖行走8-11

行走中能跨过障8-12碍物穿着高跷鞋向前8-13行走

台阶的高度与上下楼层的层数应不需扶物自行上下9-19、上下楼梯视学生平衡、体斜坡能的发展而递增。

辅助学生上下楼

两脚同手扶扶手,9-2梯时，注重发展

学生自己的能力，踏一阶上下楼梯

不能用力拉他。

对于上下楼梯有困难的学生，可充分利用学校和家左右脚9-3手扶扶手,庭住宅的楼梯，在日常的交互上下楼梯学习和生活中进行强化训

练。

两脚同,9-4不用扶手

踏一阶上下楼梯

左右脚不用扶手,9-5

交互上下楼梯

控制物体是手眼协调的活1010-1推拉物体、控制物

体动，要有一定的目测与估

算距离能力。

适宜在视觉

目标追踪训练之后进行。

把大型玩具车沿例如:

活动中要注重让双手推,着直线推或拉学生了解玩法规转弯或绕过障,车前进则。

碍物抛接物体10-2

把球掷向不同目例如:

向地上、墙上、高标（或接住至肩膀或头上）

来自不同方向的球

用左脚或右脚将10-3（静止的、滚动的）球踢向前

此项训练可

随意跑、跑步1111-1与运动与保健课

程结合进行。

沿直线、曲线跑、11-2跑向目标双手抱球跑11-3

绕开障碍物跑11-4（大型与小型）跑步时能控制停11-3止及开始

学生跳上或跳下矮阶时，教师要在平地上双脚原12-112、跳跃注意保护。

矮阶地跳的高度因人而异。

跳跃训练由双脚到单脚，

还可两脚交替跳。

教师可在平地上向前后12-2设计相应的游戏来进行练左右跳习，如“小兔跳”、“跳格子”等。

此项训练可与运双脚由矮阶跳到12-3动与保健课程结地上合进行。

双脚由地上跳到12-4

矮阶上

单脚原地跳12-5

单脚向前后左右12-6

跳

跳弹簧床12-7

跳起拍打悬吊物12-8跳过较低的障碍12-9物教师可利用儿童乐园中各种适宜自行上下攀爬架13、攀爬13-1儿童攀爬的器具进行练习。

此项训练可与运动与保健课程结合进行。

可以两人对练蹬能自主骑小三轮14-1、骑车14腿作为铺垫，训车练蹬力。

踏小三轮车走直14-2中高年级可安排

骑自行车。

线、转弯

骑自行车14-3

可教学生学习手指操，一方面作为本单元的学习内能用食指准确指点1-1、手指定向精1容，另一方面可作为后续固定（移动）的指令物手指操作训练的热身活动。

如电话上的数字键、飘浮的肥皂泡等能用食指按开关或1-2细按键用五指轮流指按某1-3物

用五指轮流敲击琴1-4动键并发出声响用五指轮流向心1-5

（外张）数数

抓握训练可从掌心抓握开始，采用手指、掌心一起2-1作2、抓放物体用的物体大小要抓握物体适合学生五指的抓握。

对于不习惯用前三指抓物

用拇指、食指、中2-2的学生，可握住他的无名

指和小指来加强学生前三指三指取物

指抓物的能力。

教师可选用木珠、

用拇指与食指捏起2-3雪花片、豆类、

米粒等由大到小、如豆、珠等细小物

由立体到扁平的

物体。

能从小盒或小瓶中2-4两指对捏起细小物并放入小盒或小瓶中手指操作物体时经常用到手腕的

3、运用手指3-1利用手指旋开（拧动作，可将手指动作和手腕动作紧）螺丝、小的瓶盖等操作物体

的训练交错进行。

为了尽可能练习手指的操

作能力，可以选择小一些能将插棒插进洞板3-2的物品进行训练，使动作幅度减小，尽量避免用到手腕。

教师要注意观察学生在训练时是否运用了手腕的力能将图形对齐放入3-3量，可以用夸张的动作来轮廓中提醒学生运用臂力与腕力的不同。

训练时徒手操练难以体验，加上施力的对象，如拍皮能用手指剥开物品3-4球等，学生通过皮球反弹的变化得到反馈，可以加包装或水果外皮深体验，适时调整自己的动作。

能剥开并取出花生、3-5蚕豆、毛豆等有壳物体

将纸撕成碎片3-6会一页一页翻书3-7（硬、软）

利用手腕轻轻地拍4-1、运用手腕4不只用手指和手掌打（,的动作）用臂力

拍门等如轻轻拍手,

能挥手4-2

挥手再见如摇手,

握物挥动手腕4-3

挥旗,如摇铃握棒敲钟,

旋转手腕搅拌物品4-4

利用指掌及手腕旋4-5

物体拧紧）（开

如大的瓶盖、

门锁等

主要是肘部动作的练习，与手腕动作相比、运用手前臂5动作幅度更大。

教学时旋动前臂5-1的动作要注意所选择的物体大小合适。

如用汤匙舀饭水等翻动较大5-2

的物体

如撕扯报纸5-3为避免单调、枯燥的训一手握着6-1练，可将训练、双手配合6物体交到另一设计成游戏，手以任务驱动的方式来完成。

一手握着物6-2伸出另一手,体拿取另一物体一手拿着6-3）,如风车物体（另一手拨弄双手握物6-4如两只手扭动,拧毛巾搓卷6-5如把一张纸搓卷成圆筒状折叠6-6手帕、如折纸,衣物等操作简单的工用工具钻挖7-1、操作简单的7具时要教育学如用沙滩,对象工具生注意安全。

铲铲沙

使用文具可以从最常用的铅笔、橡皮等开始，

用夹拑夹7-2随着年级的升高再逐步

学习使用回形针、订书起较大的物体

机、资料夹等办公用品。

握物敲击7-3

（双手、单手）

用筷子夹7-4物能用剪刀7-5剪开一张纸或

物（正确握、能开合）使用文具：

7-6

会用橡皮擦、会握笔涂鸦嵌塞与套物教学时，学具的能按插棒8-1使用应注意孔

、手眼协调8洞由大到小，粗、细不同插

使学生逐渐适入相应洞中

应，获得成功。

用绳串珠时，

绳子的使用注能按图形8-2

意由易到难，不同对齐放入

先用硬绳，然轮廓中

后用软绳。