四川省高等教育自学考试教育心理学复习资料.docx
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四川省高等教育自学考试教育心理学复习资料
02111《教诲心理学》复习重点
第一章 绪论
1、问：
学校教诲心理学对象 学校教诲心理学定义（名词解释）
答：
教诲心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律科学。
简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何协助学生学习科学。
教诲心理学是心理学一种分支，属于应专心理学范畴。
2、问：
（教师）学习学校教诲心理学意义
答：
（一）增长对学校教诲过程和学生过程理解
（二）教诲心理学知识是所有教师专业基本
（三）有助于科学地总结教诲教学经验
（四）提供了学校教诲、教学改革和研究理论和办法基本
3、普通以为，教诲心理学成为独立学科是从19美国教诲心理学家桑代克著《教诲心理学》开始。
19，《教诲心理学大纲》分为“人本性”、学习心理、个别差别及因素。
4、教诲心理学发展阶段中，初创时期指（19-20世纪代 ），过渡时期指（20世纪30年代-20世纪50年代 ），发展时期指（ 20世纪50年代-20世纪80年代）。
5、布卢姆《教诲目的分类》（1956）和《人类特性与学习》（1976）是她代表作，提出“掌握学习”理论。
6、布鲁纳《教诲过程》（1960）是其代表作，她认知发现学习理论影响巨大。
7、加涅是研究学习分类权威，信奉在教师指引下学习为最有效学习。
《学习条件》（1965）是她代表作。
8、奥苏贝尔1968年和1973年出版《教诲心理学》影响较大，提出故意义言语学习理论。
9、安德森与富斯特合著《教诲心理学：
教和学科学》（1974），坚持行为主义观点。
10、学校教诲心理学研究办法有：
观测法、调查法、教诲经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法
11、（名词解释）：
观测法：
是在学校教诲过程中直接观测被试者某种心理活动客观体现，从而对它进行理解。
调查法：
调查法是通过其她关于材料，间接理解被试者心理活动，和观测法不同。
教诲经验总结法：
它不只是调查法运用现存经验总结材料，而是有目地整顿这些经验，从中提炼所包括心理学规律。
自然实验法：
是在学校教诲实际状况下按照研究目而控制和变更某些条件，以观测被试者心理活动体现。
实验室实验法：
是在特设心理学实验室内进行。
临床个案法：
是对学与教个案作详尽观测、评量与操纵研究法。
12、教诲心理学发展趋势。
80年代以来，当代西方教诲心理学发展具备如下几种比较明显特点
1、学与教问题成为教诲心理学研究中心问题。
2、认知心理学一论进一步学与教过程研究之中，比较注重研究较为复杂学生学习过程，研究办法越来越先进。
3、注重研究课堂教学心理学问题，强调理论实际应用，注重学习个别指引（因材施教）问题。
4、更加注重学习过程中结识、情感和动作技能等方面统一。
对情感、个性等“非智力因素”研究增多；对学习条件也有较系统研究。
5、人本主义心理学对学校教诲、对课堂教学过程影响增长。
第二章 当代心理学教诲观
1、个体社会化（名词解释）：
个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所规定知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力过程。
简言之，也就是使人从生物人变成社会人过程。
2、学校教诲对学生个体发展影响：
（1）影响学生个体社会化；
（2）影响学生个体心理发展；
3、教学（名解）：
从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习一种活动系统或工作制度。
4、课（名解）：
课是教学一种基本单位，指在一定期间内，教师和学生互相作用达到教学目。
它涉及三个要素，即一段时间、教师和学生及师生互相作用。
5、正式学生群体（名解）：
即依照上级正式文献或学校内部正式规定而建立各种学生群体组织。
如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍寝室等等。
6、班集体类型：
团结班集体、散聚班集体、离散班集体
7、班集体形成过程（阶段）：
组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段
8、非正式学生群体（名解）：
即没有正式规定建立，也无需任何人批准批准，由关于学生自愿组合而成学生群体。
9、非正式学生群体类型：
正面型、悲观型、中间型、破坏型
10、非正式学生群体特点：
群体内部一致性；情感依赖性；往往具备较突出“领袖”人物
11、如何理解非正式学生群体：
莫雷若（美）社会测量法
环节：
填写调查表（问卷）；依照上述调查成果，制作矩阵表；依照矩阵表，绘制网络图
12、如何看待和解决学生非正式群体：
（1）运用非正式学生群体特点增强正式学生群体素质；
（2）精心做好悲观非正式群体成员工作，特别是作好其“领袖”人物工作，以限制其悲观作用，争取转化为发挥积极作用；（3）对于破坏型学生中“团伙”，要坚决予以拆散，不能容许存在，固然，对此也要讲方式办法。
13、教师对学生期待作用，也叫“罗森塔尔效应”（“皮格马利翁效应”）。
从心理学角度分析，教师对学生盼望可以起到一种潜移默化作用，从而有助于学生学习进步。
14、国内教师应当具备如下心理特性：
（1）热爱学生，学生健康成长
（2）意向坚定，善于支配感情（3）学习兴趣浓厚，提高自己愿望强烈（4）思维灵活，注意客观分析（5）观测锐敏，善于理解学生
14、合格教师心理品质：
（1）教师应具备能力，最重要是课堂教学能力和组织班集体能力；
（2）体当前情感和意志以及其他方面心理品质：
①忠诚教诲事业，牢固专业气质。
②稳定情绪，良好师生和同事关系。
③要有耐心和信心。
④乐观、活泼性格。
⑤公正不自私。
15、先进教师品质与技能：
（1）教师在课堂上教学行为
（2）理解学生：
虚心；敏感；移情作用；客观性（3）与学生有效交际（4）理解自己
16、课堂师生交往心理学方略与技巧（教师应进行如何课堂交往）
（1）课堂师生交往性质与特点：
①课堂交往是一种正式交往。
②课堂交往是一种代际交往。
③课堂师生交往是“一对多”式交往。
（2）建立良好师生关系心理学原则：
①不要把教师需要解释为学生需要，不要把教师焦急和不良情绪转移给学生，防止对学生偏见。
②创造安全而温暖课堂氛围。
③正常师生关系要有分寸，应以公认渠道为限。
第三章 教诲目的和教师发展心理学分析
1、以人为中心发展是教诲最后目的。
2、以学生全面发展为中心教诲目的应包括三个基本支柱：
（1）一方面要学会认知；
（2）另一方面要学会做事；（3）最后特别要学会生存。
3、 布鲁纳教诲目的观：
布鲁纳以为学校教诲应涉及如下五个方面目的：
（1）一方面学校应当勉励学生们发现她们自己猜测价值和改进也许性,发现她们在探讨一种问题过程中第一级近似值,（first-orderapproximations）可用性，并且结识她们实验各种假设激活作用，虽然在那些假设乍看起来也许似乎是错误时候。
（2）发展学生们运用“思想”解答问题信心。
（3培养学生自我推动力，引导学生们独自运用各种题材。
（4）培养“经济地使用思想”。
（5）发展理智上忠诚。
4、将来教师发展方向是：
专业化和人性化。
即：
学高为师，身正为范。
5、学习目的也称行为目的（behaviouralobjectives），是对学习者通过教学后来将能做什么一种明确、详细表述。
6、普遍以为美国俄亥俄州立大学（OhioStateUniversity）泰勒（RalphTyler）专家是当今学习（行为）目的之父。
泰勒致力于测试题设计研究。
7、教学目的心理功能：
（1）教学目的启动功能
（2）教学目的导向功能（3）教学目的勉励功能（4）教学目的聚合功能
8、教学目的选取原则：
（1）价值性原则
（2）也许性原则（3）低耗性原则（4）丰富性原则（5）就高性原则
9、 编写教学目的基本规定：
马杰以为，
（1）阐明详细行为，以便教师能观测学生，理解教学目的与否已经达到。
例如：
“能列举**环节”。
（2）阐明生产上述行为条件。
（3）指出评估上述行为原则。
在教学设计实践中，有教诲研究者以为应在以上三要素基本上，加上对教学对象描述，即
（1）应明确教学对象。
（2）应阐明通过学习后，学习者应能做什么，即行为。
（3）应阐明上述行为在什么条件下产生，即条件。
（4）应规定评估上述行为原则。
10、教诲目的分类理论：
（1）布卢姆：
认知教学目的分类（知识、理解、应用、分析、统合、评审）；
（2）柯拉斯沃：
情感教学目的（接受、反映、评价、组织、价值性格化）；（3）齐卜勒：
心因动作教学目的（整个身体运动、协调细致动作、非语言交流、言语行为）
第四章 认知和社会发展与教诲
1、发展：
随着生理年龄推移，作为经验和内容互相作用成果而在个体整个体系内产生机能构造上变化过程。
这是一种向首更高档适应发展不可逆过程。
2、头尾梯度：
身体运动发展方向，具备同神经成熟方向相一致梯度。
从控制接近头部运动向着控制更远脚部，这一紧张方向称为头—尾梯度。
3、组织：
促使过程系统化和构成连贯系统倾向，她称之为组织
4、适应：
调节环境倾向，她称为适应。
5、平衡：
平衡是一种自我调节机制，有助于成长中小朋友世界概念趋于连贯而稳定，使经验中不一致性成为可理解东西
6、简述小朋友心理发展方向与顺序：
（1）身体运动发展方向，具备同神经成熟方向相一致梯度:
头尾梯度\近末梢梯度；
（2）小朋友智力运算发展顺序，一方面是从感觉运动水平开始，向主观直观“前概念水平”运算发展，接着，就也许在详细情境中进行逻辑运算。
7、简述小朋友心理发展普通趋势：
（1）综合分化；
（2）平衡化；（3）概念化；（4）社会化；（5）个性化
8、制约小朋友心理发展因素：
（1）遗传与环境；
（2）成熟与学习；（3）社会环境因素；（4）学校教诲因素；（5）主观能动因素。
9、小朋友心理发展年龄特性：
（1）稳定性；
（2）可变性。
其中，稳定相对，可变绝对。
10、简述皮亚杰认知发展分期：
小朋友发展可以分为如下几种时期，
（1）感觉运动阶段—出生至两岁
（2）思维准备阶段—二岁至七岁（3）思维阶段—七岁至十一岁（4）抽象思维阶段—十一岁至十五岁
10、皮亚杰小朋友心理认知发展论教诲意义：
（1）心理及教诲测验专家能依照皮亚杰研究成果编制新智力测验。
（2）课程专家应依照皮亚杰发现设计各级学校课程。
（3）教师可以依皮亚杰理论配合教学与学生智能。
11、艾里克森心理社会性各个阶段：
（1）信任对不信任，从出生到一岁。
（2）自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁。
（3）积极对内疚，从四岁到五岁。
（4）勤奋对自卑，从六岁到十一岁。
（5）同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁。
（6）密切和团结对孤立，成年初期。
（7）创造性对自我决定，成年初期。
（8）完善对厌恶和绝望，老年期。
12、简述柯尔柏格道德发展理论：
柯尔柏格指出道德发展为个人与社会交互作用成果。
她以为道德发展依赖个人认知能力发展。
同步，经验重于道德环境。
道德发展分期可分为三水平六阶段，分别为：
（1）水平A：
前习俗阶段。
第一期，惩罚与服从定向。
第二期，操作与关系倾向，小朋友依然一心想自己需要，但体会到别人也有合法需要。
（2）水平B：
习俗阶段第三期，人际关系与补同定向。
第四期，权威和社会权利控制定向。
（3）水平C：
后习俗阶段。
第五期，社会契约办法定向。
第六期，普通道德原则倾向。
13、 柯尔柏格道德发展理论予以教师启示为：
（1）有效道德教诲或品德陶冶必要依照各时期道德观念发展特性而实行；
（2）对初期小朋友教条式说教，忽视小朋友对权威看法与需欲满足，很容易导致道貌岸然实则功利横行现象；（3）负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”想法，反而让“趁热打铁”各时期荒废。
第五章学习基本理论
1、学习（广义）：
广义学习概念，既涉及人类学习，也涉及动物学习，是指个体在活动中通过经验引起行为或心理相对持久变化过程。
2、学习（狭义）：
狭义学习仅指学生学习。
是指学生在教诲活动中通过经验引起、符合教诲目行为或心理相对持久变化过程。
3、消退：
条件反射形成后，如果条件刺激不再随着无条件刺激浮现，也就是说不再强化，条件反射强度将逐渐减低，最后会减少到条件反射不再发生限度。
这一与条件反射形成相反过程即称为消退。
4、恢复：
消退现象发生后。
如个体得到一段时间休息，条件刺激再度浮现，这时条件反射也许又会自动恢复。
这种未经强化而条件反射自动重现现象就被称之为恢复。
5、类化：
在典型条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一形成条件反射后，也也许对此外与相类似条件刺激之二、之三不经强化而引起条件反射。
这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射现象，被称为刺激类化。
6、分化：
类化反面，即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产生反映，不类化现象。
7、强化：
条件刺激与无条件刺激在时间上重复结合，从而增强其行为。
8、正强化：
增长刺激，增强行为。
9、负强化：
减少刺激，增强行为。
10、惩罚1：
增长刺激，抑制行为。
12、惩罚2：
减少刺激，抑制行为。
13、次级强化：
是在原级强化基本上形成，它是运用继起或次级强化物进行。
14、发现学习：
是以培养探究性思维为目的，以基本教材为内容，使学生通过再发现环节进行学习。
15、故意义学习：
是符号所代表新知识与学生认知构造中已有恰当知识建立非人为（非任意）实质性（非字面）联系过程。
简言之，就是符号或符号组合获得心理意义过程。
16、故意义接受学习：
是在各门学科学习中，将已定论形式表达故意义材料与学生业已形成关于认知构造有机地联系起来，加以融会贯通学习。
17、心向：
积极积极把符号所代表新知识与学习者认知构造中原有恰当知识加以联系倾向性。
18、代表性学习：
指学习单个符号或一组符号意义，或者说学习它们代表什么。
代表性学习重要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。
19、概念学习：
既掌握同类事物共同核心特性，同步也意味着能区别概念关于特性与无关特性，概念必定例证与否定例证。
20、命题学习：
事实上是学习几种概念联合所构成复合意义。
命题学习包括了代表性学习，并且要以概念学习为前提，由于命题由单词联合构成句子所代表而构成句子单词普通不是代表某些个别详细事物，而是代表概念。
21、同化：
是学习者运用认知构造中原有关于知识（概念、命题）理解新知识。
22、下位学习：
当所学新知识相对于原有认知构造为 下位关系时，新旧知识同化作用就体现为新知识被吸取到原有认知构造中去，充实了原有认知构造，新知识自身也获得了再吸取新材料力量。
23、上位学习：
当所学新知识相对于原有认知构造为上位关系时，新知识就要由原有认知构造组织起来，原有认知构造就成为进行归纳推理一整套观念。
24、并列结合学习：
当新知识相对于原有认知构造既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认知构造中某些观念具备普通吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化或外推获得，并与原有认知构造产生一种并列组合，也许产生联合意义。
25、学生学习特点是什么？
（1）间接性学习为主，直接性学习为辅；
（2）组织筹划性；（3）有效性
（4）年龄差别性；（5）学生学习面向将来特性
26、桑代克提出三条基本学习规律是什么？
（1）准备律：
“当任何传导单位准备传导时，通过传导就引起满意。
当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。
”
（2）练习律：
练习律涉及应用律和失用律。
应用律指一种已形成可以变化联结，若加以应用，就会使这个联结增强。
”失用律指一种已形成可以变化联结，如不应用，就会使这个联结削弱。
”（3）效果律：
在情境与反映间建立可以变化联结，并发或随着着满意状况时，联结力量就增强；当建立时，并发或随着着烦恼状况时，联结力量就削弱。
”
27、试分析典型条件发射建立过程。
US（无条件刺激） UR（无条件反射）
CS（条件刺激）+US（无条件刺激） UR（无条件反射）
CS+US重复（强化） UR（无条件反射）
CS（条件刺激） CR（条件反射）
28、简述社会学习理论：
杜拉以为人类学习是个人与特殊社会环境持续互相作用过程；学习者可以通过观测被模仿者（榜样）受到奖赏或强化而产生自我强化作用。
社会学习理论最突出特点：
（1强调观测式学习或代替强化学习；2强调符号强化作用
29、简述操作条件反射建立过程和重要规律。
操作条件反射重要规律如下：
第一，如果—个操作发生后，接着予以强化刺激，那么这一类反映此后发生概念就会增长。
第二，由于行为效果强化是使行为频率增长主线因素，因此通过对有机体有选取强化，就可以使行为朝着所需要方向发展。
30、简述强化类型
（1）强化间隔状况分类：
固定间时强化和灵活间时强化；固定间次强化和灵活间次强化
（2）依强化性质分类：
①原级强化和次级强化。
原级强化是运用原始强化物（即自身所具备强化作用刺激，如饮食等）进行强化。
如教学中采用各种物质奖励等，次级强化是在原级强化基本上形成，它是运用继起或次级强化物进行。
②代替强化和自我强化：
代替强化指学习者通过她人（涉及同伴和文学作品、影戏视中人物）受到强化而使自己被强化现象，自我强化是通过自身内部刺激作用而完毕强化，对于学习，其作用往往超过外部刺激所提供强化。
30、强化技巧
（1）控制 强化量
（2）安排强化程序；（3）即时强化和延迟强化转换使用
31、试分析典型条件反射理论和操作条件反射理论教学应用。
（1）情绪学习；
（2）行为管理和行为纠正（3）程序教学。
程序教学基本原则：
1．小步子逻辑序列2．规定学生做出积极反映3．及时反馈4．学生自定步调5．低错误率
32、简述布鲁纳发现学习理论要点。
（1）以为学习是一种积极认知过程；
（2）对小朋友心理发展实质看法；（3）注重学习过程；（4）强调形成学习构造；（5）强调直觉思维重要性；（6）强调内部动机重要性；（7）强调基本学科初期学习；（8）强调信息提取；（9）倡导发现学习
33、发现学习有如下四点作用：
（1）发挥智力潜力；
（2）使外部奖励向内部动机转移；（3）通过对外信息发现，学会后来发现问题最优办法和方略；（4）协助信息保持和摸索
34、使用发现学习应具备如下条件：
第一，学生方面条件，规定学生有相称知识与经验储备，可以进行选取性思维，具备发现动机和态度.因此，发现学习—般在小学高年级以上学生才好使用，并且，发展水平低，学习态度不积极学生难以跟上。
第二，教师方面，规定救师具备较高知识和教学指引水平。
第三，教材方面，必要把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现过程。
35、奥苏贝尔认知接受学习理论：
（1）故意义接受学习是学生学习重要形式；
（2）故意义学习原则：
第一条原则，也就是“建立实质性联系”，其含义为新观念与学习者认知构造中观念完全等值，用等值语言不同话表达，其关系不变。
第二个原则是新旧观念之间联系是非人为（非任意），也就是说，这种关系是一种合理、别人可以理解，自然而非人们主观强加关系（3）故意义学习条件：
学习材料必要具备逻辑意义；学习者认知构造中必要具备恰当知识基本；学习者必要具备故意义学习心向（4）故意义学习类型：
代表性学习；概念学习；命题学习
36、简述概念与命题同化模式：
（1）下位学习（类属学习）。
下位学习又分为二类， 即：
①派生类属学习②有关类属学习
（2）．上位学习（总括学习）（3）并列结合学习
37、布鲁姆教学目的分类：
（1）．认知领域教学目的：
①知识。
②理解。
③应用。
④分析。
⑤综合。
⑥评价。
（2）情意领域教学目的：
①接受。
②反映③评估④组织⑤价值性格化。
（3）心因动作领域教学目的：
①整个身体运动②协调细致动作③非言语交流。
④言语行为。
38、掌握学习要点如下：
第一，几乎所有学生（90％以上。
智力低下者除外），都能达到掌握90％以上学习材料目的，其区别仅是所耗费时间有长有短。
第二，普通地以“正态分布”为基本测验会给学生带来不良影响，提出用在学习过程中形成性评价结合总结性评价取代老式测验办法。
掌握学习办法基本重要是程序教学技术，其环节如下：
①拟定目的；②依照目的，设计教材，提成细小学习单元③小步子学习。
每步学习都进行测验，达到掌握后再进入下一步④及时反馈，即通过形成性评价进行反馈⑤矫正。
39、加涅学习成果分类
加涅阶梯式学习分类最初分为八类，后来又缩减为五类，均列于下：
（1）学习八种阶梯类型：
①信号学习。
②刺激反映联结学习。
③连锁。
④言语联想学习。
⑤多重辨认学习。
⑥概念学习。
⑦原则学习。
⑧问题解决学习。
（2）五阶段学习分类①智慧技能（心智技能） ②言语信息③认知方略 ④态度⑤动作技能
40、加涅关于指引学习观点对咱们有何启发。
（1）教学就是要教大量有组织系统化知识
（2）以为教思维办法，指引学生“如何想”，并不能养成能力，必要通过大量有组织知识学习才干培养能力。
（3）教学必要给学生充分指引：
沿着规定程序进行。
41、简述人本主义教学原则：
（1）教学更多注重于情感发展而不是知识获得；
（2）强调发展自我观念；（3）强调交往；（4）强调发展价值观
42、试分析人本主义教学目的（教学任务）：
（1）增长学生自我意识和独立性。
（2）协助学生为自己学习负责。
（3）增长创造性。
（4）发展对艺术兴趣。
（5）增强好奇心。
43、学习理论是学校教诲心理学中最重要、最核心理论。
44、一种学习过程或学习事件构成要素可涉及学习者、刺激情境、反映。
45、学习意义是：
学习是有机体适应环境必要条件。
46、学习作用是：
学习能增进心理成熟与发展。
47、刺激——反映联结学习理论代表任务是桑代克。
48、布鲁纳以为学习包括几乎同步发生三种过程，即新知识获得、知识转换、检查知识与否恰当和充实。
第六章 学习迁移、保持和遗忘
1、迁移：
迁移是一种学习对另—种学习影响。
这种影响可以体当前知识学习和技能形成方而，也体当前学习办法和学习态度互相影响方面。
2、干扰：
随着愈益增多新信息输人和归类，提取线索就更加困难，由于互相之间存在干扰，因此因不能提取而导致遗忘。
消退理论把遗忘归结于贮存失败，而干扰理论则把遗忘归结于提取失败。
干扰重要是前摄抑制和倒摄抑制。
3、前摄抑制指此前学过内容干扰后来学习内容；
4、倒摄抑制指后来学习内容干扰此前学习内容。
5、过度学习指在达到最低限度领略后来，或者在达到勉强可以回忆限度后来，对某一课题继续进行学习。
过度学习是当前教师防止学生产生遗忘，提高学习成绩重要手段。
6、动机性遗忘：
弗洛依德以为遗忘是属于动机性，换言之，遗忘是由于个人不乐意记忆，即故意把学得经验忘掉；特别是属于负疚感、羞耻感以及其他不高兴体验。
总但愿把它们排除于自己记忆之外。
但事实上这些经验并未消失，或是予以暂时压抑使其不能记忆，或是较为持久地被压抑成潜意识状态。
7、编码是指把短时记忆信息变化成为容易加工和接受形式过程。
8、组块就是在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位信息加工过程。
9、
10、陈述性组织者，指与新学习产生一种上位关系，目在于为新学习提供最恰当类属者组织者。
11、比较性组织者，指能增强似是而非新旧知识之间可辨别性，目在于比较新材料与认知构造相似材料组织者。
12、认知构造：
广义认知构造指某一学习者观念所有内容和组织；狭义认知构造——指学习者在某一特殊知识领域内观念内容和组织。
13、认知构造变量：
个人认知构造在内容和组织方面特性称为认知构造变量
14、学习迁移种类
（1）正迁移和负迁移
（2）顺向迁移和逆向迁移（3）垂直迁移和水平迁移
15、什么是形式训练说：
形式训练说是对学习迁移现象最早系统解释，主张迁移要经历一种“形式训练”过程才干产生。
形式训练说心理学基本乃是官能心理学。
16、什么是共同要素论：
桑代克提出，一种学习之因此能增进另一种学习，是由于两种学习具备完全相似共同要素
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