苏教版二年级数学上册五 厘米和米.docx

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苏教版二年级数学上册五厘米和米

五厘米和米

第1课时线段的初步认识

月日

周

线段的初步认识

第1课时

教学目标

1、通过操作、观察，使学生初步认识线段，知道并会用语言描述线段的特征，会用直尺画不定长的线段。

2、培养学生初步的实践能力，感受生活与数学的密切联系。

教学重点难点

1、直观认识线段的特征。

2、线段表象的建立，直观认识线段的特征。

一、启发谈话，激发学习兴趣

师：

数学王国有好多城市，前段时间，我们去游玩了口诀城等。

今天，老师打算带你们一起去游玩线段城，去认识一下线段城的朋友们，你们想不想去？

二、动手实践，经历探究过程

1、师：

在进城前，老师带给大家一位认识线段的好帮手，看看是什么？

（老师拿出两根线，放在实物投影上）

2、比一比：

（1）师：

把白线随便放在桌上，这根线是直的，还是弯曲的？

（或者说：

把毛线随手丢在桌面上，观察所形成的图形是怎样的。

）

师：

一根线有几头？

指名答：

两头。

指一指。

师：

我们把这两头叫“两端”。

（板书：

两端）

（2）师：

两手捏两端，拉紧红线，这线是直的还是弯曲的？

（或者说：

两手捏住线的两端，把线拉直，观察所得到的图形是怎样的。

）

（3）下面老师请小朋友观察一下两种样子的线有什么不同？

有什么相同？

指名学生回答，板书：

弯    两端

                 直   两端

（4）老师边拉线边说：

老师要告诉大家，这条直的，有两个端点的线就是线段。

（揭示课题：

线段。

）

3、师：

接下来，老师要考考大家，看看这些是不是线段？

是不是线段王国的臣民？

（1）看老师手里的线，分别呈I、/、\、U型，说说哪些是线段，为什么？

（2）实物投影“想想做做1”。

指名说说哪些是线段，找一找线段王国的臣民，并说说是怎样判断的。

4、你有没有发现线段王国的臣民有什么特点？

小结：

是直的，有两个端点，可长可短，所以弯弯曲曲的都不能说成是线段。

5、那么请你找一找，我们身边有没有线段王国的臣民？

摸一摸书本的边，说一说线段的两端在哪里？

（接合着进行爱护书本的教育，如果把书搞坏了边变成弯弯曲曲的了或是边角翘起来了，就不是线段了，所以我们小朋友一定要爱护书本，让线段王国的臣民一直住在书本上。

）

找一找身边还有哪些线段王国的臣民，摸一摸。

黑板边、直尺边、书本边、桌子边等。

三、拓展练习，加深认识

1、折线段：

师：

刚才这些线都是画在书上的，其实，线段还可以折，先请拿出长方行纸折。

（1）请学生折，然后指一指你折的线段在哪里，指一指它的两端，要说明折痕才是线段。

（2）提问：

你能折出比这条线段长的折痕吗？

比它短的呢？

（学生尝试，同桌交流。

再集体交流。

）

2、数线段：

谈话：

其实有很多我们以前学过的图形也有=都是由线段围成的。

出示：

想想做做第2题中的图形。

让学生看第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。

集体核对，提问：

你能指出围成正方形的四条线段吗？

师指其中一条线段，让学生指出端点。

师再指着与这条线段相交的一条线段让学生指出端点。

讲述：

当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。

提问：

三角形是由几条线段围成的？

长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？

五边形是由几条线段围成的？

那么由六条线段围成的图形是……

3、画线段：

（1）师：

线段王国的臣民我们找也找了，摸也摸了，但是老师还要你们为他们画一张画，也就是画一条线段，你们敢试试看吗？

（2）画之前，我想问一下，你打算利用什么工具来画？

你认为哪种工具比较适合画线段？

（3）学生动手画线段。

教师逡视，注意画法。

有请勇敢的小画家。

（指名上实物投影仪上画。

）

画完后请下面的小朋友说说他是怎样画的？

（肯定各种正确画法。

如果画得很好，表扬自己。

）

练习“想想做做3”：

读要求，独立完成。

集体交流。

（3）、连一连

师：

如果给你两个点，你能用直尺把这两点连成一条线段吗？

想想做做第3题。

如果有三个点呢？

想想做做第4题（指名上前画，投影显示，其余在下面画。

）

请小朋友评一下屏幕上的三角形画得好不好，好在哪里，不好在哪里。

表扬画得好的小朋友。

如果给你四个点，在每两点之间画一条线段，你能画几条？

这就是想想做做第5题（重点指导方法）。

4、看了小朋友今天的表现，我很高兴，所以呀，我请认为自己这节课很棒的小朋友站起来让大家看一看。

）

并请认为自己不是很棒的小朋友说说自己不棒在哪里，鼓励以后上课要认真听讲。

四、课堂总结。

总结：

今天，我们游玩了线段王国，结果发现线段王国其实就在我们身边，你觉得有趣吗？

好玩吗？

神奇吗？

说一说，你在线段王国里学到了什么？

我希望每一位小朋友都能用自己的小眼睛、小脑袋瓜发现你身边数学王国更多的知识和奥秘。

第2课时认识厘米

月日

周

课题 认识厘米

第2课时

教学目标

1、让学生经历长度单位的过程活动，知道量比较短的物体可以用厘米做单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体长度的方法，能够正确测量物体的长度。

2、培养学生的观察能力、动手能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的好习惯。

教学重点难点

1、建立厘米的长度观念。

2、掌握用厘米量的方法。

教学过程

一、操作导入

1、谈话：

生活中的物体有大有小，有长有短。

如果我们想知道课桌面有多长，那该怎么办？

大家动手量桌子的长度。

学生汇报测量结果。

2、提问：

为什么他们说的数不同？

谈话：

看来，我们要想准确量出物体的长度，就必须有统一的单位。

人们为了量得大家都承认的结果，你知道常用什么工具来量长度吗？

米尺上有一种长度单位叫做厘米，今天我们就来认识它。

（板书课题：

认识厘米）

二、探索新知

1、认识刻度尺。

谈话：

尺子你们有吗？

拿出来看一看。

（师将一把学生尺放在投影上），请学生拿出尺比一比，找一找哪些地方相同的？

在学生回答都有数字时，，让学生从左往右按顺序读一读。

在学生回答都有一条一条线时，指出这些线在尺子上叫做刻度线，刻度线有长有短。

引导学生看一看刻度线之间每一大格的长度是不是一样。

谈话：

现在共同点找出来了，关于这些共同点，你们想知道些什么？

（数字是用来表示什么的？

有什么作用？

）

谈话：

大家提的问题很好，今天我们就先来探讨这些问题。

看看尺子上的数字，它们是怎样用来表示刻度的？

最小的是几？

刻度0表示起点，接着是刻度几？

顺次往下说一说。

2、认识厘米

讲述：

量比较短的物品，常用厘米作单位。

（1）指一指

1厘米有多长？

你们能在尺上指出来吗？

学生尝试在尺子上指出。

提问：

你能说说从刻度几到刻度几之间的长度是1厘米吗？

学生回答，师出示尺演示。

小结：

在米尺上每相邻两个较长刻度线之间的长度都是1厘米。

（2）比一比。

谈话：

（拿边长是1厘米的小正方），猜一猜它们每条边有多长？

用尺子量一量是不是1厘米。

然后用手指比划以下1厘米长。

（3）找一找。

①伸出手，提问：

手指的宽度、手掌的宽度、一诈的宽度，哪个大约是1厘米？

谈话：

我们要记住身上的这把厘米尺，在没有尺子的时候，它可管用了。

②现在我们一起找一找周围还有哪些物体的长度大约是1厘米的？

（4）让学生自己数，从刻度0到3之间有几个1厘米，是厘米。

小结：

从刻度0到刻度几，它们之间的长度就是几厘米。

3、用厘米作单位量长度。

（1）谈话：

该怎样用厘米作单位，测量物体的长度？

请大家看。

（2）展示课本51页的例题。

提问：

铅笔刀长几厘米？

线段长几厘米？

（3）让学生拿出纸条（长度是整理米数），量一量纸条的长度，汇报结果。

（4）看“想想做做”第1题说说哪种量法对，其他的量法错在哪里。

讨论：

用米尺量长度时应该注意什么？

4、量线段。

谈话：

我们已经学会量线段的长度，现在让你画一条4厘米长的线段，你会吗？

你是怎样画的？

让学生说出不同的画法。

讨论：

你喜欢哪种方法？

用你喜欢的方法画一条7厘米长的线段。

三、综合训练，巩固拓展。

1、做“想想做做”第2题

各自量出两条线段的长度。

指名回答：

哪条线段长？

长多少厘米？

2、做“想想做做”第3题。

先让学生说说红色的线段有多长，蓝色的线段有多长，再提问：

这两条线段都接近几米？

你认为可以怎样？

（大约8厘米）

小结：

我们遇到线段或物体的长度不是正好几厘米时，可以看它接近几厘米，用“大约几厘米”来表示。

3做“想想做做”第4题。

谈话：

跟老师一起量手掌的宽度和食指的长度，把结果写在横线上。

谈话：

手掌的宽度和手指的长度也是我们带在身上的尺子，要记住这些长度。

当我们没带尺子又需要测量一些物体时，就可以用身上的尺子测量出物体大约的长度。

1、游戏：

比一比看谁有一双“火眼金睛”

谈话：

请你们估计几个物体的长度，先不用尺子量。

估计这个物体的长度是几厘米，你把数字记下来，然后量一量实际长度是多少，看看估计得怎样。

四、总结质疑

提问：

今天这节课我们学习了那些知识和本领？

通过这节课的学习，你懂得了什么？

备注

（设计或修改意图）

作业

板书

认识厘米

第3课时认识米

月日

周

课题 认识米

第3课时

教学目标

1、建立米的长度概念，知道1米=100厘米，初步学会估测并测量常见物体的长度。

2、发展观察、操作、比较和估测能力，发展逻辑思维和空间观念。

3、感知数学来源于生活并作用于生活，对数学产生亲切感。

4、培养积极参加学习活动的心理倾向、与同伴合作的良好情绪。

教学重点难点

在实践活动中建立1米的长度概念，知道1米=100厘米，能估计并测量一些常见物体的长度。

教学过程

一、创设情境，导入新课。

1、复习

（1）提问：

量比较短的物体，可以用什么作单位？

1厘米大约有多长？

用手演示一下。

怎样用尺量比较短的物体的长度？

（2）量量数学书短的边大约是多少厘米？

量量课桌长的边大约是多少厘米？

学生动手量。

（3）全班交流：

量好了吗？

有没有困难？

在量的过程中你想到了什么？

（4）讲述：

量比较短的物体可以用厘米作单位，量比较长的物体，如果还用厘米作单位，就比较麻烦了。

今天，我们来认识一个比厘米大的单位，那就是“米”。

（板书课题）量比较长的物体，常用“米”作单位。

那么，1米究竟有多长呢？

二、联系生活，认识长度单位“米”。

1、认识长度单位“米”。

（1）出示米尺，告诉学生米尺的长度正好是1米。

（2）谈话：

小朋友拿出自己的米尺，看看1米有多长？

请小朋友们用两手夹住米尺的两端，说说两手之间相距的长度大约是多少。

（3）用铅笔与米尺比一比，说说1米大约有几枝铅笔长。

（4）谈话：

请小朋友们全部起立，用米尺比比自己的身高，1米到自己身体的什么地方。

请两名学生上来指一指1米到自己的什么地方，教师测量验证。

请小朋友们比划一下，1米有多高？

（5）请同桌学生用米尺量量课桌的长，看看课桌的长大约是多少？

（课桌的长大约是1米。

）

2、认识米与厘米之间的关系。

（1）让学生把米尺平放在课桌上，数一数，观察一下1米等于多少厘米？

（2）反馈板书：

1米=100厘米。

（3）提问：

你知道2米是多少厘米吗？

你是怎样想的？

（4）练一练：

5米=（）厘米9米=（）厘米

700厘米=（）米300厘米=（）米

（5）指导完成“试一试”：

量一量：

以小组为单位量量黑板的长，量好后，再和老师一起量量教师的长，然后回到座位上填空。

先估计，再量一量。

学生估计教室的门高大约是多少米，再测量。

三、综合运用，巩固内化。

1、“想想做做”第一题：

张开你的两臂，比划出1米大约有多长。

提问：

厘米与米相比，哪个单位大？

如果让你在生活中运用这些单位，你会吗？

2、“想想做做”第三题：

（1）谈话：

刚才大家都用米尺与自己的身高作比较，身高都超过1米。

那么你的身高比1米多多少厘米？

想不想量出来？

同桌相互帮助，量出自己的身高是1米多多少厘米。

（2）、学生测量。

（3）、指名汇报自己的身高。

3、“想想做做”第四题：

在（）里填上“米”或“厘米”。

要求学生说说为什么这样填？

4、“想想做做”第五题：

学生独立做，交流时说说是怎样想的？

四、全课总结，课外延伸。

1、提问：

通过今天的学习，你知道了什么？

2、你能用今天学到的本领，利用课余时间量一量篮球场的长和宽吗？

有兴趣的小朋友可以去实践一下

备注

（设计或修改意图）

综合与实践我们身体上的“尺”

月日

周

课题 我们身体上的“尺”

第课时

教学目标

1、让学生经历用学生尺，米尺和卷尺测量不同物体长度的过程，体验合理选用测量工具的必要性，加深对米和厘米这两个长度单位的认识。

2、让学生探索并掌握一些测量物体的策略，并能灵活地运用于现实生活中，增加应用数学解决问题的意识。

3、培养学生的操作能力、空间观念，探索意识和合作意识。

教学重点难点

1、用各种尺量和想办法量。

2、想办法量。

教学过程

一、认识各种尺

讲述：

请同学们把带来的尺（学生尺、米尺、卷尺）拿出来，在小组内互相看一看。

提问：

谁愿意把你喜欢的尺子介绍给大家？

要说出它是什么尺，你为什么喜欢它。

指名上介绍学生尺、米尺、卷尺测量过长度吗？

量的什么？

二、用学生尺量

讲述：

每人拿出一张长方形纸，用学生尺分别量出四条边的长，填出在课本第45页中间的括号里。

学生各自测量、填写。

提问：

通过量，你发现了什么？

（交流发现：

长方形纸上面的一条边和下面的一条边一样长；长方形纸左边的一条边和右边的一条边一样长。

）

讲述：

如果把这张长方形的纸任意折一次，再打开，你能量出折痕大约长多少厘米？

学生各自折，测量，再回答。

讨论：

怎样折，折痕最长？

量量大约是多少厘米？

学生通过实践操作，发现像下面者折，折痕最长。

（图形略）

提问：

把你的这条折痕的长度与长方形的边比一比，你发现了什么？

提问：

刚才你们量长方形的边和折痕的长度是用什么尺量的？

如果用米尺或卷尺来量，方便吗？

学生通过交流得出：

由于这个长方形的纸的边和折痕都比较短，所以用学生尺来量就可以了；如果用米尺或卷尺来量，反而更麻烦。

三：

用各种尺量

1、量出自己的一柞、一步和一庹的长度。

谈话：

如果我们想量一个物体的长度，却没带尺子，用什么办法能量出它大约多长？

出示一柞、一步和一庹的图示，让学生比画出这三个长度，要提醒学生一步的长度是从后边的脚尖到前边的脚尖之间的长度，不是两脚之间的空隙。

让学生量出自己的一柞、一步和一庹大约有多长。

先说说分别选用什么尺量一柞、一步和一庹的长，再说说量一柞、一步和一庹的长的具体测量办法。

谈话：

最好能记住自己的一柞、一步和一庹的长度，用它们作为自己身上的尺。

2、估测物体的长度。

讲述：

我们知道了自己的一柞、一步和一庹大约有多长，就可以用它们来估测一些物体的长度。

先用身上的“尺”估计一下自己的袖长、数学书长边的长、黑板长边的长，后通过测量验证。

3、量铅笔、圆珠笔和粉笔的长。

谈话：

请量一量自己的铅笔、圆珠笔的长度，老师再发给每组一支粉笔，轮流量一量粉笔的长度，把测量结果填在第55页的表格里。

学生动手测量、填表。

同桌互相检查，看量的结果是否正确。

提问：

量这三种笔的长度时，你用的是什么尺？

4到篮球场上去量。

讲述：

刚才我们量的都是较短的物体，可是在我们的周围还有很多很长的物体，比如要想知道篮球场的长和宽有多长，我们就要到篮球场上去量一量。

（1）测量篮球场的长。

提出要求：

先各自走10步，量一量有多少米？

从篮球场的这一头走到另|一端，数数走了步？

再小组合作量篮球场的长有多少米？

学生按要求测量、记录。

提问：

你走10步大约多少米？

从篮球场的这一头走到另|一头走了多少步？

篮球场的长有多少米？

你们是用什么尺量测量出这个长度的?

（2）测量篮球场其他线段的长。

谈话：

篮球场上还有哪些线段，你们能量出这些线段的长度吗？

小组合作量一量。

各小组讨论哪些线段的长，用什么办法测量。

各小组进行测量。

各小组汇报进测量结果。

四、全课小结：

提问：

这节课你参加哪些活动？

你喜欢的活动是什么？

你有哪些新的收获？

备注

（设计或修改意图）

作业

板书

我们身体上的“尺”