教师如何说课.ppt

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教师如何说课（提纲）一、一、说课的涵义说课的涵义二、说课的意义及作用二、说课的意义及作用三、说课的特点三、说课的特点四、四、说课的类型及方式、方法说课的类型及方式、方法五、五、说课的基本程序与内容说课的基本程序与内容（重点重点）六、六、说课的基本原则说课的基本原则七、七、说课误区及易出现的问题说课误区及易出现的问题八、八、说课应注意的问题及基本要求说课应注意的问题及基本要求九、说课的评价九、说课的评价一、说课的涵义v一种教研活动形式v师资培训的一种有效的组织形式v一种竞赛形式v教师的基本功和基本技能v说课说理。

说理：

从课标、教材、学情、新课程理念等去说v说课不仅要说清“怎样教怎样教”，而且要说清“为什么这样教为什么这样教”狭义的说课v是指教师是指教师口头口头表述表述怎么上好一堂课怎么上好一堂课，即，即口头表述具体课口头表述具体课题的题的教学设想教学设想及其及其理论依据理论依据。

是在独立备课的基础上。

是在独立备课的基础上,面对评委、同行、教研人员或专家领导，在特定的场合，面对评委、同行、教研人员或专家领导，在特定的场合，规定的时间内，针对具体课题，以口头规定的时间内，针对具体课题，以口头（现场说课展示现场说课展示）或书面或书面（撰写说课稿撰写说课稿）的形式，系统地阐述自己对某一节的形式，系统地阐述自己对某一节课的教学设想课的教学设想（教学思路教学思路）及其理论依据的一种教研活动。

及其理论依据的一种教研活动。

说课不仅要说清说课不仅要说清“怎样教怎样教”，而且要说清，而且要说清“为什么这样教为什么这样教”。

它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活教学活动动”的一种课前预演，也是的一种课前预演，也是提高提高教师业务能力的重要途教师业务能力的重要途径和有效径和有效教研教研活动，还是活动，还是评估评估教学水平的有效手段，现教学水平的有效手段，现在已经成为师资在已经成为师资培训培训的一种有效的组织形式。

的一种有效的组织形式。

说课v说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。

所以说课也可以说就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。

说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义及作用说课的意义及作用v1、说课有利于提高教研活动教研活动的实效v2、说课有利于提高教师备课的质量备课的质量v3、说课有利于提高课堂教学高课堂教学的效率v4、说课有利于提高教师的自身素质自身素质v5、说课有利于共同提高有利于共同提高三、说课的特点三、说课的特点v通过对备课、说课与上课的比较来把握说课的特点。

v1、说课与备课的相同点、说课与备课的相同点v2、说课与备课的不同点、说课与备课的不同点v3、说课与上课的相同点和不同处、说课与上课的相同点和不同处v4、说课的特点、说课的特点:

（1）简易性与操作性；）简易性与操作性；

（2）理论性与科学性；）理论性与科学性；（3）交流性与示范性。

）交流性与示范性。

四、说课的类型及方式、方法说课的类型及方式、方法v

（一）说课的类型

（一）说课的类型v

（二）说课的方式、方法

（二）说课的方式、方法

（一）说课的类型

（一）说课的类型v说课的类型很多，根据不同的标准有不同的分法。

v按说课性质和功能分：

示范说课、教研说课、评比说课、考核说课等v按时间分：

按时间分：

课前说课、课后说课v按学科分：

语文说课、数学说课、音体美说课等v按课的类型课的类型分：

新授课说课、复习课说课、练习课说课和检查课说课v按说课的规模说课的规模分：

个别说课、小组说课等。

说课类型（按用途）：

v研究性说课v示范性说课v评比性说课v考核性说课（如教师资格）

（二）说课的方式、方法

（二）说课的方式、方法说课的方式很多，主要有：

1、讲说法：

运用露头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者述说。

2、演说法：

主要是借助教具（仪器）、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式。

3、对说法：

说课者和听课者采取对话的方式进行交流。

4、论说法：

说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。

五五、说课的基本程序与内容、说课的基本程序与内容v说什么？

（评价表）v说教材（说学情）；说教学方法（教法、学法）；v说教学手段；说教学程序v把握课程标准是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键v理论依据：

课程标准；教材和学科特点；学情；教育理论（教育学、心理学等）；新课程理念及名家名言

（一）说教材（分析教材）

（一）说教材（分析教材）v主要说明主要说明“教什么教什么”的问题和的问题和“为什么要教为什么要教这些这些”的道理。

即在个人钻研教材的基础上，说清的道理。

即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的本节课的教学内容教学内容的主要特点，它在整个教的主要特点，它在整个教材中的材中的位置、作用和前后联系位置、作用和前后联系，并说出如何，并说出如何根据根据课标、课标、教材内容的要求教材内容的要求及学情及学情等等确定本确定本节课的教学节课的教学目标、重点、难点目标、重点、难点及及关键关键。

（一）说教材（分析教材）1、教材简析：

、教材简析：

编者意图、教材前后联系、教材的编者意图、教材前后联系、教材的地位和作用地位和作用、教材处理、教材处理。

2、说学情：

知识经验、技能态度、特点风格（习、说学情：

知识经验、技能态度、特点风格（习惯、思想、心理等）的差异进行分析；对新知惯、思想、心理等）的差异进行分析；对新知识的学习会遇到的问题等进行预测。

识的学习会遇到的问题等进行预测。

3、说教学目标的确定说教学目标的确定（说本节课或章节内容的教说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据）。

学目标及确立的依据）。

4、说教说教学学的重点难点的重点难点（说本节课的重点、难点以说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法及为什么要这样确立和突破的方法、依据、依据）。

）。

（一）说教材1、教材简析：

、教材简析：

说本节课的说本节课的教学内容教学内容，以及它在整个（学段，以及它在整个（学段和年级）教材中的和年级）教材中的地位、作用地位、作用和教材的和教材的前后联前后联系系、教材处理教材处理等等。

教材处理：

教材处理：

根据课堂教学需要，不盲目地依根据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循规蹈矩，创造性地对教材内容进行赖教材而循规蹈矩，创造性地对教材内容进行授课顺序调整和补充，授课顺序调整和补充，以纵横知识联系，降低以纵横知识联系，降低学生认知难度。

学生认知难度。

（一）说教材2、说学情、说学情就是分析教学对象。

就是分析教学对象。

（1）说学生的知识经验）说学生的知识经验（基础知识和生活经基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响的影响）。

（2）说学生的技能态度）说学生的技能态度（学习技巧学习技巧、技能态度技能态度）（3）说学生的特点风格）说学生的特点风格（年龄特点年龄特点、心理特点、心理特点、学习方式与风格学习方式与风格等）等）

（一）说教材3、说教学目标的确定说教学目标的确定（说本节课或章节内容的说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据）。

教学目标及确立的依据）。

说教学目标：

说教学目标：

一说目标的完整性（全面性）完整性（全面性），素质教育的教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标；二说目标的可行性可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性可操作性，即目标要求准确、具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

（一）说教材3、说教学目标的确定说教学目标的确定（说本节课或章节内说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据）。

容的教学目标及确立的依据）。

确定教学目标的依据确定教学目标的依据：

一是依据课标课标的规定，二是教材教材内容的要求，三是教学对象对象（学生）（学生）的实际，四是新课程理念新课程理念。

要把这几点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。

（一）说教材4、说教说教学学的重点难点的重点难点说本节课的重点、难点以及说本节课的重点、难点以及确定它们的依据。

即为什么是重点?

难点在什么地方?

为为什么要这样确立和突破的方法）。

什么要这样确立和突破的方法）。

教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。

教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。

并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

（一）说教材4、说教说教学学的重点难点的重点难点确定的依据确定的依据新课标的理念是新课标的理念是“为了一切学生，为了学生为了一切学生，为了学生的一切的一切”。

确立重点、难点要做到两看：

一。

确立重点、难点要做到两看：

一看教学内容，根据看教学内容，根据目标目标确立重点、难点；确立重点、难点；二看二看学生学生，学生是学习的主人，确立重点、学生是学习的主人，确立重点、难点一定要分析学生原有的基础，知识层难点一定要分析学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等，有针对性的，决不可盲目地发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。

求全求高。

（二）说教学方法（教法、学法）v主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。

就是说出选用什么样的教学方法选用什么样的教学方法，以及采用这些教学方法的理论依据理论依据是什么。

v选用什么样的教学方法。

选用什么样的教学方法。

v选择教学方法的理论依据选择教学方法的理论依据。

常用的常用的“教学方法教学方法”v“教学有法，教无定法，贵在得法”。

v常用的常用的“教学方法教学方法”有讲授法、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法等；近年来随着教学方法的改革，提出了情境教学法（发现法）、启发式教学法、程序教学法、多媒体教学法等”。

1、说教法v主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。

就是说出选用什么样的教学方法，以及采用这些教学方法的理论依据是什么。

v说明本节课教学内容的课时安排，明确每一课时应讲课的内容，以及为完成本节授课任务教师所采用的方法和理论依据，说出为突破本节教学内容中的重点，难点，教师所采用的方法和理论依据，说出为实现本节课教学内容中教学目标教师所采用的方法和理论依据。

如阅读教学中常采用的教学方法有讲读法、谈话法、情景教学法、读书指导法等。

2、说学法v主要说明学生要学生要“怎样学怎样学”的问题和“为什么这为什么这样学样学”的道理。

要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

v结合教学内容说出通过什么方式，培养学生那些学生习惯和学习方法？

说出如何调动优生的积极性思维和激发差生的学习兴趣，如何发挥学生的主体作用等，如新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式等。

3、选择教学方法的理论依据、选择教学方法的理论依据。

v要从教学要从教学目标目标、教学教学内容内容、学生学生知识基知识基础与年龄特征、础与年龄特征、教师教师的自身特点以及的自身特点以及学学校设备条件校设备条件等方面说明。

等方面说明。

例：

窃读记v为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：

采用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。

努力构建开放而有活力的新型语文课堂。

始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者。

v学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：

引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。

（三）说教学手段及其依据（三）说教学手段及其依据v就是说出采取什么样的教学手段，以及采用这些手段的理论依据是什么。

v教学手段是指教学工具（含传统教具、录象带、课件、