初中语文教案人教版.docx
《初中语文教案人教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文教案人教版.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
初中语文教案人教版
初中语文教案人教版
初中语文教案人教版
【篇一：
2013年人教版七年级上册语文教案（全新）[1]】
教学进度
2013----2014学年度上学期
年级：
七年级学科：
语文任课教师：
郭新清
要求：
音、体、美、微机、综合、校本、地方、技术按16周做计划。
教学工作计划
2013----2014学年度上学期
年级：
七年级学科：
语文任课教师：
郭新清
单元归属
一、单元形式
编排本书的单元布局改变了以往按文体安排单元的形式，教材符合新课程的不再强调语文的文体知识的要求，更加注重学生的人文体验。
以下是单元安排：
第一单元：
人与自我之一（家庭亲情）第二单元：
人与自我之二（学习体验）第三单元：
人与自然之一（自然美景）第四单元：
人与自然之二（理想信念）第五单元：
人与社会之一（科学世界）第六单元：
人与社会之二（想象世界）二、教科书的主要特点：
第一，构建新的教科书体系。
这本书力图构建语文综合实践体系。
按人与自我（人类、生命、人格、人性、人生等）、人与社会（社区、群体、家庭、民族、国家等）、人与自然（自然环境、生态等）三大板块组织教材，每个板块分若干单元（主题），每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。
采用这种编排体系，注重教材的实践性，自始至终把语文学习置于实践活动之中；突出教材的综合性，减少头绪，突出重点，阅读、写作，口语交际，综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成整合在一起。
第二、致力于全面提高学生的语文素养。
各个环节的设计兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面。
力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。
教科书内容强调工具性与人文性的统一，培养扎实的语文基本功与开发潜在能力、创新能力的统一。
第三，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。
内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。
阅读部分，选文的练习和提示，都尊重学生阅读的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义，鼓励学生对阅读内容做出有个性的理解。
便学生在阅读中不仅仅是获得信息、汲取知识、而且是发现自我、充实自我。
写作、口语交际部分，注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习写作和口语交际，成为他们健康人生重要开端。
尤其是综合性学习部分、突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动、自主选择确定活动内容和方式、突出合作性，特别注重探索和研究过程，培养创新精神。
第四，遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践申学习语文。
这套教科书力图使学生学习的过程，变成读写听说的不断实践的过程，在语文实践中受到熏陶感染的过程。
第五、力求建立开放、有弹性和富有活力的教科书体系。
教材体现了课内外和校内外的结合，使教科书由课内走向课外。
可以看出，教材选文文质兼美，难易适度，符合学生的阅读心理，适合学生学习。
三、教学目标
新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。
1、掌握七（上）阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。
2、学习本册书上的课文，完成木学期的教学任务。
3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。
4、培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。
5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。
6、指导学生理解课文中的文战的主题含义和丰富的思想感情。
7、培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。
四、教学措施
首先、要注意教学目标的整合性。
传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。
新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。
其次、要注意教学内容的开放性。
要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。
第三、要注意教学方式的互动性。
要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。
师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。
第四、要注意教学过程的活动性。
尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做一做……通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。
第五、注意教学手段的多样性。
应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强了语文课的吸引力，加速了学生盛知过程，促进了认知的深化。
第六、要注意教学组织形式的灵活性。
要在课堂教学中想方设法组织学生运;用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。
第七、注重教学评价的多元性。
要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语文素养。
语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时，构建或更新学生的人文世界。
第一单元单元计划
【单元分析】
新学期开始了，又一阶段的语文学习之旅启程了。
第一单元以家庭人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。
【教学重点】
学习这个单元，必须抓住如下要点：
1、整体把握课文内容，理清文章脉络。
2、领会作者的写作意图，提炼文章主旨。
3、联系自己的生活体验，学会思考人生。
4、学会朗读，做到读音准确、停顿恰当，能初步读出语气。
5、学习并积累课文中精彩的字词句段，学会在自己的表达中运用本单元精彩的语言材料。
本单元是七～九年级阶段语文学习的第一单元，在起始阶段具有定位、定势的意义，影响深远。
务必认真贯彻义务教育语文课程辬准，争取开个好头。
要确认学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习，要努力形成这种新的学习方式。
要牢牢把握语文课程的性质和目辬，防止这样或那样的偏颇，一切着眼于“全面提高学生的语文综合素养”，努力培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，人文教育要贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。
引导学生探究，要从学生实际出发，首先要摸清学生的已知领域与未知领域，据以确定探究什么，怎样引导学生探究，要重视学生探究的过程和方法。
探究之后，还要回顾探究的得失，总结经验教训，使学生逐步学会学习。
要注意语言的积累、感悟和运用。
语言学习总是从模仿开始的，要模仿着说和写，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。
朗读教学要有示范，要有指导，要多让学生自己练读，使全体学生都得到提高。
本单元综合性学习，根据新生入学的情境，以“自我介绍”为主题，设计了多种活动方式，进行口语交际和写作练习。
综合性学习是一种新型的学习方式和新型的教学活动，不像单纯的口语交际、单纯的写作训练那样简单，有许多准备工作要做，教师要满腔热情，组织好这种学习活动。
【篇二：
人教版初中语文优秀教案锦集】
人教版初中语文教学设计
8年级《桃花源记》教学设计
教学目标：
1、熟读并背诵课文。
2、掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。
3、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。
4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
教学重点：
1、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。
2、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
教学难点：
1．把握作品虚景实写、实中有虚的写法。
2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。
课前准备：
收集课文相关材料
教学方法：
朗诵法、讨论法、情景设计法
课时划分：
两课时
第一课时
教学目的：
1、了解作者和作品的创作背景。
2、掌握一词多义及省略句的用法。
3、流畅的朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。
一、导入：
有位英国文学家说过这样一句话：
一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
同学们往往也有这种体验：
当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。
当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅......生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。
今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、学生交流课前收集的相关资料
1、关于作者
陶渊明，名潜，字元亮。
东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。
生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。
2、关于作品
3、关于写作背景
本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。
当
时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
三、预习
四，读课文，疏通文意
1、第一段翻译，重点字词的归纳。
晋太原中,武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。
注意太原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。
）
缘溪行，忘路之远近。
（（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。
缘：
沿着。
之:
的）
忽逢桃花林，夹岸数百步，（忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。
注意：
百步其实是一个大致的数量词，表示估计而已。
）
中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷纷都落下来。
古今异义：
鲜美：
鲜艳美丽。
今：
味道好。
杂：
别的；缤纷：
繁多的样子。
）
渔人甚异之；复前行，欲穷其林。
（渔人非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。
甚:
很；异：
感到奇怪；之:
语气助词；复:
继续；前：
向前；欲:
想要；穷:
形容词-动词走完；其：
指示代词，这，那）
林尽水源，便得一山，（桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山。
尽:
到头）
山有小口，仿佛若有光。
（山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。
仿佛：
隐隐约约。
）
有良田美池桑竹之属。
（有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。
属：
类。
）
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
（人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。
其：
这，那。
悉：
都）
2、字词翻译:
缘：
沿着。
缤纷：
繁多的样子。
甚:
很。
复:
继续。
欲:
想要。
尽:
到头。
仿佛：
隐隐约约。
才:
仅仅。
豁然开朗：
形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。
俨然：
整齐的样子。
属：
类。
阡陌：
田间的小路。
黄发：
指老人。
3、古今词义。
鲜美（古义：
鲜艳美丽芳草鲜美今义：
（味道）新鲜）
交通（古义：
交错相通阡陌交通今义：
运输和邮电事业的总称）妻子（古义：
妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：
指男方的配偶）绝境（古义：
与世隔绝的地方来此绝境今义：
没有出路的地方）
无论（古义：
不要说，更不必说无论魏晋今义；不管（连词）关联词语）如此（古义：
像这样说如此今义:
这样）
缘（古义：
沿缘溪行今义：
缘故，缘分）
延（古义：
请余人各复延至其家今义:
延长．延伸）
津（古义：
渡口这里问津指探访。
后遂无问津者今义：
口液）
遂与外人间隔：
间隔：
隔绝，不通音信；现代：
隔开。
皆叹惋：
叹惋：
惊叹，惋=惊；现代：
惊叹惋惜。
寻病终：
寻：
顷刻，不久；现代：
找。
4、词类活用:
才通人通：
使动用法使人通过
欲穷其林穷:
形容词-动词走完
渔人甚异之异:
形容词的意动用法对...感到奇怪
复前行前:
名词-状语向前
一词多义:
之:
忘路之远近:
的
渔人甚异之:
语气助词
有良田美池桑竹之属:
指示代词,这.
舍：
①舍弃“便舍船”②房舍“屋舍俨然”
寻：
①寻找“寻向所志”②不久“寻病终”
志：
①做标记“处处志之”②标记“寻向所志”
向：
①以前“寻向所志”②对着“眈眈相向”
为：
①w?
i作为，动词。
“以捕鱼为业”②wai对，向。
介词。
“此人一一为具言所闻”“不足为外人道也”
乃：
①于是，就“见渔人，乃大惊”②竟然“乃不知有汉，无论魏晋”复：
①又“复前行”②再“不复出焉”
遂：
①遂与外人间隔（于是，就）；②遂迷（最终，终于）；
武陵人捕鱼为业：
即以捕鱼为业，靠捕鱼作为职业。
有个武陵人靠捕鱼为生。
为：
作为。
缘溪行：
沿着小溪往前行。
缘：
沿着，顺着。
忘路之远近：
忘记了路程的远近。
远近：
偏义复词，文中仅指远。
落英缤纷：
地上的落花杂乱繁多。
落英：
落花，一说刚开的花。
缤纷：
杂乱繁多
的样子。
渔人甚异之：
捕鱼的人对此感到非常惊异。
渔：
捕鱼。
异之：
以之为异。
之：
指见到的景象。
复前行，欲穷其林：
（渔人）又继续向前划去，想走到林子的尽头。
复：
又，继续。
前：
向前（方位名词作状语）穷：
穷尽。
林尽水源：
尽：
消失。
便得一山：
得：
发现，看见。
才通人：
仅仅容一个人通过。
才：
副词，只，仅仅。
通：
使?
?
通过。
豁然开朗：
豁然：
开阔敞亮的样子。
然：
?
?
的样子。
土地平旷：
旷：
空阔，开阔。
屋舍俨然：
俨然：
整齐的样子。
有良田、美池、桑竹之属：
之属：
这一类。
阡陌交通：
阡陌：
田间小路，南北的叫阡，东西的叫陌。
交通：
交错相通。
鸡犬相闻：
（村落间）能听到鸡鸣狗叫的声音。
其中往来种作：
往来：
名词，代往来的人。
种作：
名词，代种作的人。
悉如外人：
悉：
全，都。
外人：
桃花源外的世人。
黄发垂髫：
黄发：
借代老人，旧说长寿的象征。
垂髫：
借代小孩。
怡然自乐：
怡然：
快乐的样子。
乃大惊：
乃：
竟然。
问所从来：
所从来：
从何处来，所，处所，地方。
具答之：
具：
同“俱”，完全，详尽。
之：
指代桃花源中人所问的问题。
便要还家：
要：
通“邀”，邀请。
咸来问讯：
咸：
副词，都。
问讯：
讯=问，打听，询问。
自云先世避秦时乱：
云：
说。
先世：
先辈。
乱：
战乱。
率妻子邑人：
率：
带领。
妻子：
“妻”与“子女”。
邑人：
同乡人，乡邻。
来此绝境：
绝境：
与世人隔绝的地方。
遂与外人间隔：
遂：
于是，就。
外人：
桃花源外的人。
间隔：
隔绝，不通音信。
乃不知有汉：
乃：
副词，竟。
无论魏、晋：
无论：
不用说，更不必说。
此人一一为具言所闻：
此人：
渔人。
为：
给。
具：
同“俱”详细。
所闻：
所知道的世事。
皆叹惋：
皆：
都。
叹惋：
惊叹，惋=惊。
余人各复延至其家：
延：
邀请。
其：
他们的。
停数日，辞去：
停：
居住。
辞：
告别。
去：
离开。
此中人语云：
语：
告诉。
不足为外人道也：
足：
值得。
为：
对。
道：
说。
也：
语气词。
既出：
既：
副词，已经，以后。
得其船：
得：
找到。
其：
自己的
便扶向路：
便：
就。
扶：
沿，顺着。
向：
原来的，先前的。
处处志之：
志：
做标志。
及郡下，诣太守：
及：
到。
诣：
拜见。
说如此：
如此：
自己在桃花源中的所见所闻。
太守即遣人随其往：
遣：
派
寻向所志：
寻：
寻找。
向：
原来。
所志：
所做的标志。
遂迷不复得路：
遂：
结果。
闻之，欣然规往：
闻：
听。
之：
渔人去过桃花源一事。
欣然：
高兴的样子。
规往：
计划前去。
未果，寻病终：
果：
动词，实现，成为事实。
寻：
顷刻，不久。
后遂无问津者：
遂：
就。
问津：
问路，寻访。
者：
?
?
的人。
三、作业
1．反复朗读课文，做到熟读成诵。
2、收集文中出现的古今异义词以及与课文内容相关的成语。
2．概括每个自然段段意，体会全文的思路。
第二课时
教学目标：
1、知识目标：
理清文章结构，把握语言的具体内涵；
2、能力目标：
感悟作者透过文字所表现的思想情感和理想；
3、情感目标：
领会文章的美学特点和审美价值；
教学重点：
语言内涵的把握和领会文字中作者的思想情感和理想；
教学难点：
文章写做特点的把握；
教学过程：
一、新课导入：
上堂课我们了解了文章的主要内容，并且初步了解了桃花源是一个怎样的世界，今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。
指名说出课后收集的文中古今异义的词以及与文章内容相关的成语明确：
芳草鲜美古义：
鲜艳美丽今义：
（味道）新鲜
阡陌交通古义：
交错相通今义：
交通运输
率妻子邑人来此绝境
妻子古义：
妻子儿女今义：
指男方的配偶，老婆
绝境古义：
与世隔绝的地方今义：
没有出路的地方
无论魏晋古义：
不要说，更不必说今义；不管（连词）
说如此古义：
像这样今义:
这样
成语：
世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐
黄发垂髫豁然开朗无人问津
二、回顾内容，梳理结构：
1、请大家再读课文，并思考：
课文以什么为线索？
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。
2、试着给课文划分段落：
第一部分（①）：
渔人发现桃花林的经过；
第二部分（②）：
渔人进入桃花源及其所见所闻；
第三部分（③）：
渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形；
三、结合内容，把握内涵：
（接下去我们就按照文章的层次去一同揭开桃花源的真面目）
1、渔人怎么发现桃花源的？
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，
【篇三：
（初中语文精品教案）人教版七年级下册语文教案全册】
人教版七年级下册教案全集
1《从百草园到三味书屋》
教学目标
一、整体感知课文，理清文章脉络；
二、体会作者在文章中表达的感情；
三、领会课文按空间顺序安排材料的写法；
学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
教学重点
1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；
教学难点
描写三味书屋的部分难在两点：
1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。
第一课时
一、导入：
鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
二、题解：
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。
课题用“从?
?
到?
?
”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
三、查预习。
1、给加黑的字注音、正音，然后释词。
四、整体把握
通读课文，然后解决下面问题
1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?
（“从?
?
到?
?
”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
）
2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。
五、细读课文
问：
把前后两部分联系起来思考，讨论：
这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。
第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。
即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。
第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。
第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。
）
第二课时
一、问题探究
1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?
表现了作者怎样的思想感情?
对于这个问题，有三种不同的看法。
一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草
园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。
对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。
）
2.为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。
对于为什么要写这一内容，历来看法不一。
有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：
童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?
是从哪些地方看出来的?
这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?
最后让学生明白：
不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。
同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。
根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。
1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?
请你仿写一段话。
）
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……
（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?
你是从哪些词语看出来的?
）
“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。
三、作业
下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。
仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一
升级会员 