小组合作学习.pptx

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我们对合作教学的困惑我们对合作教学的困惑什么是合作课堂？

有哪些理论支撑？

什么是合作课堂？

有哪些理论支撑？

什么是合作课堂？

有哪些理论支撑？

什么是合作课堂？

有哪些理论支撑？

为什么要进行合作教学为什么要进行合作教学为什么要进行合作教学为什么要进行合作教学?

合作教学真的有效吗？

相比较于其他教学形式，有什么优点吗？

合作教学真的有效吗？

相比较于其他教学形式，有什么优点吗？

合作教学真的有效吗？

相比较于其他教学形式，有什么优点吗？

合作教学真的有效吗？

相比较于其他教学形式，有什么优点吗？

合作教学适合各个学科吗？

合作教学适合各个学科吗？

合作教学适合各个学科吗？

合作教学适合各个学科吗？

合作教学的基本要求是什么？

合作教学的基本要求是什么？

合作教学的基本要求是什么？

合作教学的基本要求是什么？

合作课堂会不会造成课堂教学效益降低？

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合作课堂会不会造成课堂教学效益降低？

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合作课堂如何组织？

合作课堂如何组织？

合作课堂如何组织？

合作课堂如何组织？

合作教学对老师有哪些新的要求？

合作教学对老师有哪些新的要求？

合作教学对老师有哪些新的要求？

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合作教学对学生有哪些要求？

合作教学对学生有哪些要求？

合作教学对学生有哪些要求？

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合作课堂如何把握学生的学习状态？

合作课堂如何把握学生的学习状态？

合作课堂如何把握学生的学习状态？

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如何建构合作学习的小组？

如何建构合作学习的小组？

如何建构合作学习的小组？

如何建构合作学习的小组？

从哪儿着手展开合作学习？

如何评价学习效果？

从哪儿着手展开合作学习？

如何评价学习效果？

从哪儿着手展开合作学习？

如何评价学习效果？

从哪儿着手展开合作学习？

如何评价学习效果？

。

合作学习小组的建设合作教学课堂的基本形式课堂合作教学的组织一、互助小组的定位一、互助小组的定位一、互助小组的定位一、互助小组的定位以心理学、教育学、认知规律等理论为基础，以以心理学、教育学、认知规律等理论为基础，以以心理学、教育学、认知规律等理论为基础，以以心理学、教育学、认知规律等理论为基础，以人的关人的关人的关人的关系为基点系为基点系为基点系为基点，在，在，在，在老师的指导与组织老师的指导与组织老师的指导与组织老师的指导与组织下，把班级若干个学生组下，把班级若干个学生组下，把班级若干个学生组下，把班级若干个学生组织成为一个小组，在小组内织成为一个小组，在小组内织成为一个小组，在小组内织成为一个小组，在小组内以目标设计为先导以目标设计为先导以目标设计为先导以目标设计为先导，以生生间，以生生间，以生生间，以生生间的互助为的互助为的互助为的互助为基本动力基本动力基本动力基本动力，以小组活动为基础的教育形式。

是学，以小组活动为基础的教育形式。

是学，以小组活动为基础的教育形式。

是学，以小组活动为基础的教育形式。

是学生日常学习生活中的生日常学习生活中的生日常学习生活中的生日常学习生活中的共同体共同体共同体共同体。

目目目目的的的的：

通通通通过过过过组组组组员员员员间间间间的的的的相相相相互互互互帮帮帮帮助助助助、相相相相互互互互促促促促进进进进、合合合合作作作作学学学学习习习习、自自自自主管理，实现小组成员的共同进步。

主管理，实现小组成员的共同进步。

主管理，实现小组成员的共同进步。

主管理，实现小组成员的共同进步。

二、互助小组的建构二、互助小组的建构二、互助小组的建构二、互助小组的建构33编组编号：

编组编号：

编组编号：

编组编号：

正式组号：

正式组号：

正式组号：

正式组号：

“第一组、第二组第一组、第二组第一组、第二组第一组、第二组”，小组名称：

小组商定小组名称：

小组商定小组名称：

小组商定小组名称：

小组商定组内成员编号：

以数字为号数（组内成员编号：

以数字为号数（组内成员编号：

以数字为号数（组内成员编号：

以数字为号数（11号、号、号、号、22号号号号.），），），），22组织方式：

组织方式：

组织方式：

组织方式：

11分组原则：

分组原则：

分组原则：

分组原则：

总体上遵从总体上遵从总体上遵从总体上遵从“组间同质，组内异质组间同质，组内异质组间同质，组内异质组间同质，组内异质”的原的原的原的原则则则则班主任班主任班主任班主任各互助小组组长人选各互助小组组长人选各互助小组组长人选各互助小组组长人选初选小组成员初选小组成员初选小组成员初选小组成员召开科任教师会议召开科任教师会议召开科任教师会议召开科任教师会议确定互助小组名单。

确定互助小组名单。

确定互助小组名单。

确定互助小组名单。

44组员分工：

组员分工：

组员分工：

组员分工：

需注意到是：

需注意到是：

需注意到是：

需注意到是：

组内分工可以是动态的，在班主任的指导组内分工可以是动态的，在班主任的指导组内分工可以是动态的，在班主任的指导组内分工可以是动态的，在班主任的指导下组长可以根据不同时期的学习、表现进行分工调整。

下组长可以根据不同时期的学习、表现进行分工调整。

下组长可以根据不同时期的学习、表现进行分工调整。

下组长可以根据不同时期的学习、表现进行分工调整。

班主任班主任出勤出勤纪律纪律劳动劳动礼仪礼仪仪容仪容两操两操各科作业收发各科作业收发互助对象互助对象合作分工：

发言、纪律、归合作分工：

发言、纪律、归纳纳三、组织管理三、组织管理三、组织管理三、组织管理互助小组互助小组22制定小组目标制定小组目标制定小组目标制定小组目标11树立小组观念树立小组观念树立小组观念树立小组观念33转变记录载体转变记录载体转变记录载体转变记录载体44定期总结反思定期总结反思定期总结反思定期总结反思55开辟展示园地开辟展示园地开辟展示园地开辟展示园地66成立仲裁小组成立仲裁小组成立仲裁小组成立仲裁小组“班班班班小组小组小组小组同学同学同学同学”成立班主任为主、年段长为顾问的班委仲成立班主任为主、年段长为顾问的班委仲成立班主任为主、年段长为顾问的班委仲成立班主任为主、年段长为顾问的班委仲裁小组裁小组裁小组裁小组教师观念的转变是关键教师观念的转变是关键教师观念的转变是关键教师观念的转变是关键学习类、行为类、发展类学习类、行为类、发展类学习类、行为类、发展类学习类、行为类、发展类小组发展的推动力小组发展的推动力展示与促进展示与促进展示与促进展示与促进四、评价机制四、评价机制四、评价机制四、评价机制：

（一）评价原则：

（一）评价原则：

突出“重结果，更重过程重结果，更重过程”的评价观念。

实行周评、月评、学期评、学年总评周评、月评、学期评、学年总评。

“捆捆绑绑积积分分制制”的的定定量量评评价价

（二）评价系统：

评价系统是在班主任指导下的班委自主

（二）评价系统：

评价系统是在班主任指导下的班委自主

（二）评价系统：

评价系统是在班主任指导下的班委自主

（二）评价系统：

评价系统是在班主任指导下的班委自主管理系统。

管理系统。

管理系统。

管理系统。

“每周点评每周点评”的定性评价的定性评价劳动劳动委员委员纪律纪律委员委员班主任、班长、副班长学习学习委员委员文艺文艺委员委员生活生活委员委员体育体育委员委员。

各科各科代表代表各互助小组组长各互助小组组长（三）评价项目（三）评价项目（三）评价项目（三）评价项目22合作学习合作学习合作学习合作学习各班委各班委各班委各班委班长汇总班长汇总班长汇总班长汇总报班主任。

报班主任。

报班主任。

报班主任。

11行为常规行为常规行为常规行为常规说明：

以年段为单位制定学生日常行为常规各项目量化评分标准样表，说明：

以年段为单位制定学生日常行为常规各项目量化评分标准样表，说明：

以年段为单位制定学生日常行为常规各项目量化评分标准样表，说明：

以年段为单位制定学生日常行为常规各项目量化评分标准样表，把前期的实施标准进行整理、完善，印制成册，分发到小组长、班把前期的实施标准进行整理、完善，印制成册，分发到小组长、班把前期的实施标准进行整理、完善，印制成册，分发到小组长、班把前期的实施标准进行整理、完善，印制成册，分发到小组长、班委，并在班级公示。

班主任可根据本班实际进行细化或调整。

委，并在班级公示。

班主任可根据本班实际进行细化或调整。

委，并在班级公示。

班主任可根据本班实际进行细化或调整。

委，并在班级公示。

班主任可根据本班实际进行细化或调整。

科代表记录本学科各互助小组的得分情况，填写科代表记录本学科各互助小组的得分情况，填写学科互助小组学科互助小组合作学习记录表合作学习记录表，各科代表每周总结一次各互助小组的得分，各科代表每周总结一次各互助小组的得分情况，向班委汇总，班委报班主任。

情况，向班委汇总，班委报班主任。

说明：

分学部、分学科制定合作学习量化评分标准说明：

分学部、分学科制定合作学习量化评分标准33定性评价定性评价定性评价定性评价班主任、科任老师：

表扬、肯定优点，指出不足，提出期望。

班主任、科任老师：

表扬、肯定优点，指出不足，提出期望。

班主任、科任老师：

表扬、肯定优点，指出不足，提出期望。

班主任、科任老师：

表扬、肯定优点，指出不足，提出期望。

记录在记录在记录在记录在互助小组周总结记录表互助小组周总结记录表互助小组周总结记录表互助小组周总结记录表的教师寄语栏目内。

的教师寄语栏目内。

的教师寄语栏目内。

的教师寄语栏目内。

（四）表扬奖励（四）表扬奖励（四）表扬奖励（四）表扬奖励“同伴互助，人人进步同伴互助，人人进步同伴互助，人人进步同伴互助，人人进步”周评周评周评周评月评月评月评月评学期总评学期总评学期总评学期总评一、合作教学的基本形式一、合作教学的基本形式一、合作教学的基本形式一、合作教学的基本形式创设问题情境创设问题情境创设问题情境创设问题情境-小组合作讨论（探究）小组合作讨论（探究）小组合作讨论（探究）小组合作讨论（探究）-展示交流展示交流展示交流展示交流-课堂巩固课堂巩固课堂巩固课堂巩固合作学习的基本特点：

多维互动，动态生成合作学习的基本特点：

多维互动，动态生成合作学习的基本特点：

多维互动，动态生成合作学习的基本特点：

多维互动，动态生成变单向教学为多维教学变单向教学为多维教学变单向教学为多维教学变单向教学为多维教学变教师主宰为教师主导变教师主宰为教师主导变教师主宰为教师主导变教师主宰为教师主导变全程预设为动态预设变全程预设为动态预设变全程预设为动态预设变全程预设为动态预设变接受学习为主动参与变接受学习为主动参与变接受学习为主动参与变接受学习为主动参与教师角色的改变：

教师角色的改变：

教师角色的改变：

教师角色的改变：

建构者、主导者、参与者、促进者建构者、主导者、参与者、促进者建构者、主导者、参与者、促进者建构者、主导者、参与者、促进者走下讲台，让出时间，让出空间，走下讲台，让出时间，让出空间，走下讲台，让出时间，让出空间，走下讲台，让出时间，让出空间，让出话语权让出话语权让出话语权让出话语权学生角色的改变：

学生角色的改变：

学生角色的改变：

学生角色的改变：

赋有自主学习权力的主体赋有自主学习权力的主体赋有自主学习权力的主体赋有自主学习权力的主体二、合作教学的基础工作二、合作教学的基础工作解决：

组内分工、讨论的组织、解决：

组内分工、讨论的组织、解决：

组内分工、讨论的组织、解决：

组内分工、讨论的组织、展示的秩序，板书的要求，发言的要求展示的秩序，板书的要求，发言的要求展示的秩序，板书的要求，发言的要求展示的秩序，板书的要求，发言的要求明确课堂纪律、教师的指令要求等明确课堂纪律、教师的指令要求等明确课堂纪律、教师的指令要求等明确课堂纪律、教师的指令要求等2.2.学生课堂合作学习习惯的训练学生课堂合作学习习惯的训练学生课堂合作学习习惯的训练学生课堂合作学习习惯的训练学生的表达能力、小组讨论交流的有序性是保障课学生的表达能力、小组讨论交流的有序性是保障课学生的表达能力、小组讨论交流的有序性是保障课学生的表达能力、小组讨论交流的有序性是保障课堂有效合作的基础堂有效合作的基础堂有效合作的基础堂有效合作的基础解决：

敢说，能说，说得好解决：

敢说，能说，说得好解决：

敢说，能说，说得好解决：

敢说，能说，说得好全员覆盖