翠鸟聚焦教与学转型难点的高效课堂教学设计.docx

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翠鸟聚焦教与学转型难点的高效课堂教学设计

“聚焦教与学转型难点”的高效课堂教学设计

课题名称：

《翠鸟》

姓名

王丽芬

工作单位

勐马镇帕亮小学

年级学科

三年级语文

教材版本

人教版

一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

课题来源：

人教版小学语文三年级上册

学习内容：

《翠鸟》这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

文中作者对翠鸟作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟美丽外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。

“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。

作者在描写翠鸟的外形时，按一定的观察顺序写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比喻手法，写出了翠鸟的“漂亮”；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“疾飞”，“刹那间”等词句的描写，表现了它的机灵和动作敏捷，给人以身临其境之感。

同时，本课又很好地做到了“文道统一”：

告诉孩子要热爱动物，就要与动物和谐相处。

学习内容的重要性：

  1． 了解翠鸟的外形和生活习性

  2．学习按顺序及抓住特点观察事物的方法，并用这个方法描写自己喜欢的事物。

   3．喜爱翠鸟，热爱大自然。

4．懂得大自然中的可爱的生灵，我们要爱护珍惜它们。

二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）

1、了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本领的关系，初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的，教育学生懂得爱鸟、护鸟。

2.学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。

3、能联系上下文理解课文中的一些词语。

4、利用多媒体技术激发学生学习兴趣，优化课堂结构。

5、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第1 —3 自然段。

教学重点：

抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句。

教学难点：

引导学生理解课文内容。

学习作者的观察顺序和观察方法。

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

 我班共有38名学生，家住农村，他们纯真善良，富有爱心。

在他们居住的地方，时常可以看见麻雀、鸽子等小鸟，像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加之翠鸟又如此漂亮，文本文采飞扬，孩子们对《翠鸟》这篇课文的学习会有比较浓厚的兴趣。

但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，故教学设计一定要注意直观与趣味性，让孩子们在“赏”中学，在“玩”中学。

（一）教法：

教学有法，但无定法，贵在得法。

根据本课的教学内容和学生实际，我准备采用1．直观教学法：

运用多媒体创设情景，将学习内容生活化、情景化。

2．启发式讲读法：

抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议，巧妙借助媒体的简捷直观帮助学生解决重点，突破难点。

3．读写结合：

抓住课文的教材特点，进行仿说，为本单元的写作训练目标的达成做充分准备。

（二）学法：

1．运用知识迁移的规律，让学生进一步掌握总分段式的结构和构成（迁移法）。

2．在讲读中，让学生自己发现问题，解决问题（发现法）。

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）

（一）看图揭题，导入新课 

     “今天，老师给同学们介绍一位新朋友－－板书课题“翠鸟”。

”课件展示：

翠鸟图片，（注：

此时点课件中的“图片资料” ）“这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。

我们一起和它打声招呼吧──齐读课题，再亲切一点。

” 

2．学生读课题质疑，你想知道什么？

（翠鸟的外形、住处、捕食等） 

3．“那就请同学们带着问题我们一起来欣赏翠鸟的美文好吗？

”顺势就过渡到第二环节。

如此导入新课，学生情绪一下子就被调动起来。

（二）初读课文，整体感知  

 1．配乐朗读──出示课件（课文朗读）。

（注：

此时点课件中的“动画朗读” ）学生思考：

课文是从哪几个方面介绍翠鸟的？

这样设计，一是让学生养成看到课题思考内容的学习方法；二是制造悬念引起学生好奇心和求知欲，使读书有明确的目标要求，同时学习在倾听中思考。

学生初听后交流：

外形、捉鱼、住处。

 2．学生自读课文，扫除字词障碍，教师巡视辅导。

学生自己朗读全文，提出要求：

注意读准带拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的词可以采用翻阅工具书、借助上下文理解等方法，也可以请教你身边的同学或老师。

 学生自读自学完后，我安排同桌互查互助。

 在交流中，教师相机出示课件（识字写字指导）（注：

此时点课件中的“生字学习”演示一个字“翠” 或“衫”教材中没有也可以演示这个生字，这只是一中教学理念和导向） 

 设计意图：

三年级学生，已经具备了自学生字词的能力，教师只需要适当帮扶就可以了，课件的充分运用，枯燥乏味的生字教学一下子变得生动而有趣、直观而且规范，学生学起来轻松愉快。

3．抽生朗读课文并借助媒体指导学生朗读（出示课件：

播放分段朗读动画）。

（注：

此时点课件中的“分段学习”并演示一两段） 

（三）细读课文，感悟鸟美，体会作者对翠鸟的喜爱。

 在初读感悟的基础上，我进一步鼓励学生自学课文：

“同学们真能干啊，不用老师教就把生字学懂了，真了不起！

请你再找出你最喜欢的部分用你最棒的朗读方式多读几遍，边读边想：

你为什么喜欢这些句子，你读懂了什么？

”并在你觉得写得好的地方写上你的感受，你能行吗？

” 

 设计意图：

这样，就给学生提供了一个与文本直接对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与美丽的情感中恣意徜徉。

然后，我安排四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。

（四）品读课文，感受文美。

 学习第一自然段（出示课件）。

（注：

此时点课件中的“分段学习”并演示第一段） 

 1．学生自读，思考：

这段写翠鸟的什么？

（外形） 

教师提问：

课文从哪些方面描写了翠鸟的外形？

 2．四人小组自学。

 3．交流讨论，教师适时点拨。

重点引导学生理解：

作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的？

引导学生联系上下文，理解“鲜艳”“小巧玲珑”的意思。

思考：

为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？

体现了作者怎样的一种感情？

（对翠鸟的喜爱之情） 

4．你能在这段话里发现几种颜色？

从这些颜色你能感受到什么？

老师点拨：

我们小朋友以后要把一件东西写漂亮，也可以用上一些颜色词，你积累的颜色词越丰富，就能把这件东西写得越美丽。

教育学生平时也可以做些积累，为将来的写作打好基础。

学生再读这一段。

 5．你最喜欢哪一句，为什么？

读一读。

6．片段仿说：

课件出示翠鸟图片（注：

此时点课件中的“图片资料” ）（图片资料翠鸟图），让学生模仿第一段的写法，说一段话。

叶圣陶说过：

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。

”这一设计让学生把新学此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net知识当堂巩固，反馈，而且这一迁移从这课时的教学内容中挖掘，并不游离。

 过渡语：

翠鸟不仅漂亮而且机灵，还擅长捕鱼。

同学们，你们想知道翠鸟是怎样捕鱼的吗？

引导学习二三自然段。

（学生热情高涨，师生互读。

） 

引导学生读好“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞走了”、 “只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”等句子（此时向学生动画演示翠鸟捕鱼的情景）（注：

此时点课件中的“分段学习”然后点屏幕右上角的“分段动化”3，但是这里的“叼”字动画没做对，请马兄慎用 ）引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。

引导学生体会作者用词的准确生动，在投影出示两组句子，让学生比较。

翠鸟叫声清脆，爱贴着水面飞。

 翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。

翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

翠鸟蹬开苇秆，很快地飞过去。

…… 

过渡语：

这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗？

谁喜欢翠鸟外形部分？

愿意来亲手画一画翠鸟？

──请同桌或小组合作，拿出画笔，把老师事先发给大家的翠鸟（轮廓）涂上美丽的颜色。

老师有一个要求，必须按照文章中描写的顺序和特征进行涂色。

抽一名最勇敢的小画家在黑板上来给大家画出来！

（学生画翠鸟，在活动中背诵，边画边用语言描述──这一设计可以帮助学生理解背诵课文。

然后指名背诵，展示作品，交流背诵经验，评议作品。

） 

过渡语：

同学们，翠鸟不仅美丽而且机灵，老师真想捉一只来饲养，大家说老师这种想法对吗？

为什么？

（给时间四人小组讨论，让学生抒己见） 

 生1：

 翠鸟太可爱了，应该保护它。

生2：

翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。

 生3：

翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。

 生4：

鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。

…… 

师：

同学们说得真好，不错，小鸟跟我们人类一样生活在地球上，它也有它自己生活的权利，她也需要自由，我们不能因为自己的自私而伤害它们，不仅如此还要好好地保护它们，跟他们和平相处，跟他们交朋友，这样我们的地球才会越来越美丽…… 

 这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识。

 五、拓展探究，激发求知欲和创造欲 

 文本是教学的载体，也是把学生的视野从课内引至课外的一个桥梁，“课堂小天地，天地大课堂。

”所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出来，通过角色体验，激发学生的求知欲和创造欲。

 1．翠鸟漂亮吗？

来，你来做做这只美丽的翠鸟，作个自我介绍吧！

课件出示（小演员1）；（注：

此时点课件中的“小演员” ──翠鸟） 

 2．你还记得我的爷爷老渔翁吗？

以前你们来的时候，还可以看到很多翠鸟，可是现在……翠鸟几乎看不到了，为什么会这样呢？

你猜猜看，并模仿年轻渔翁的语气来说一说。

课件出示（小演员2）（注：

此时点课件中的“小演员” ──老渔翁） 

六、作业设计：

趣味游戏，课件出示（趣味游戏3）（注：

此时点课件中的“趣味游戏” ）。

 这样的设计，真正变“要我学”为“我要学”，真正实现了学中玩，玩中学，这样的学习，岂不快哉美哉！

七、板书设计：

 外形：

颜色鲜艳 小巧玲珑 

 翠鸟 ：

疾飞……一眨眼…… 

活动：

蹬开……像箭一样…叼起…贴着

五、教学策略选择与高效课堂融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计高效课堂融合点）

教师活动

预设学生活动

设计意图

1．       教师提问：

课文从哪些方面描写了翠鸟的外形？

2.思考：

为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？

体现了作者怎样的一种感情？

 3．你能在这段话里发现几种颜色？

从这些颜色你能感受到什么？

老师点拨：

我们小朋友以后要把一件东西写漂亮，也可以用上一些颜色词，你积累的颜色词越丰富，就能把这件东西写得越美丽。

4．你最喜欢哪一句，为什么？

读一读。

2.片段仿说：

课件出示翠鸟图片（注：

此时点课件中的“图片资料” ）（图片资料翠鸟图），让学生模仿第一段的写法，说一段话。

  过渡语：

翠鸟不仅漂亮而且机灵，还擅长捕鱼。

同学们，你们想知道翠鸟是怎样捕鱼的吗？

引导学习二三自然段。

 …… 

过渡语：

这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗？

谁喜欢翠鸟外形部分？

愿意来亲手画一画翠鸟？

──请同桌或小组合作，拿出画笔，把老师事先发给大家的翠鸟（轮廓）涂上美丽的颜色。

老师有一个要求，必须按照文章中描写的顺序和特征进行涂色。

抽一名最勇敢的小画家在黑板上来给大家画出来！

……  

生：

外形

生：

（对翠鸟的喜爱之情） 

（学生热情高涨，师生互读。

） 

翠鸟叫声清脆，爱贴着水面飞。

 翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。

翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

翠鸟蹬开苇秆，很快地飞过去。

…… 

学生画翠鸟，在活动中背诵，边画边用语言描述──这一设计可以帮助学生理解背诵课文。

然后指名背诵，展示作品，交流背诵经验，评议作品。

） 

交流讨论，教师适时点拨。

重点引导学生理解：

作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的？

引导学生联系上下文，理解“鲜

教育学生平时也可以做些积累，为将来的写作打好基础。

学生再读这一段。

叶圣陶说过：

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。

”这一设计让学生把新学此文转自斐.斐课件.

3.过渡语：

同学们，翠鸟不仅美丽而且机灵，老师真想捉一只来饲养，大家说老师这种想法对吗？

为什么？

师：

同学们说得真好，不错，小鸟跟我们人类一样生活在地球上，它也有它自己生活的权利，她也需要自由，我们不能因为自己的自私而伤害它们，不仅如此还要好好地保护它们，跟他们和平相处，跟他们交朋友，这样我们的地球才会越来越美丽…… 

 生1：

 翠鸟太可爱了，应该保护它。

生2：

翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。

 生3：

翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。

 生4：

鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。

…… 

这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识。

4.作业设计：

趣味游戏，课件出示（趣味游戏3）

  1．翠鸟漂亮吗？

来，你来做做这只美丽的翠鸟，作个自我介绍吧！

课件出示（小演员1）；（注：

此时点课件中的“小演员” ──翠鸟） 

 2．你还记得我的爷爷老渔翁吗？

以前你们来的时候，还可以看到很多翠鸟，可是现在……翠鸟几乎看不到了，为什么会这样呢？

你猜猜看，并模仿年轻渔翁的语气来说一说。

课件出示（小演员2）（注：

此时点课件中的“小演员” ──老渔翁） 点课件中的“趣味游戏” ）。

课件出示（小演员1）；（注：

此时点课件中的“小演员” ──翠鸟） 

  说课件出示（小演员2）（注：

此时点课件中的“小演员” ──老渔翁） 

文本是教学的载体，也是把学生的视野从课内引至课外的一个桥梁，“课堂小天地，天地大课堂。

”所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出来，通过角色体验，激发学生的求知欲和创造欲。

（注：

此时这样的设计，真正变“要我学”为“我要学”，真正实现了学中玩，玩中学，这样的学习，岂不快哉美哉！

六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。

也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

我在教学翠鸟的外形和活动时，及时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的敏捷。

然后再充分调动起学生读书的积极性。

在阅读教学中我鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。

只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。

朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。

因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。

在学生自由阅读的基础上，抓住重点词语与句子品味语言美，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，再把体会到的通过有感情的朗读表现出来，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。

在此基础上，利用教师的板书，引导学生背诵描写翠鸟的外形的段落，然后让学生仿说自己喜欢的鸟，学生在说的时候及时指导叙述的顺序，帮学生理清思路，最后再写下来，在小组内交流，让学生感受读与写关系与魅力。

在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能读出翠鸟的机灵、敏捷”调动学生读书的积极性。

学生先自由朗读，然后小组内评读，通过反复朗读让学生体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。

再进行男女生、师生赛读，激发学生朗读的兴趣，让学生在宽松的环境中读好书，感受阅读的快乐。

七、教学板书（本节课的教学板书）

                         1．翠鸟

外形：

颜色鲜艳 小巧玲珑 

 翠鸟 ：

疾飞……一眨眼…… 

活动：

蹬开……像箭一样…叼起…贴着

如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。