聚焦教与学转型难点的高效课堂教学设计.docx

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聚焦教与学转型难点的高效课堂教学设计

“聚焦教与学转型难点”的“高效课堂”教学设计

作业题目：

在本次培训中，我们学习了高效课堂应用的相关课程，也参加了相关交流研讨活动。

要进一步做到“教学实践改进”，需要在课堂中真正学会合理应用高效课堂的相关知识。

请您针对自己的教学实践，认真审视自己在“课堂教学难点”中的高效课堂应用情况，完成一份“聚焦教与学转型难点的高效课堂教学设计方案”并提交至平台。

作业要求：

1．教学设计方案请参照模板要求填写；要体现教学难点的高效课堂的应用；

2．要求原创，做真实的自己，如出现雷同，视为不合格；

3.如您有参加线下集体研修活动的照片，请在提交该作业时作为附件上传;

4．字数不少于500字。

教学设计方案模板：

“聚焦教与学转型难点”的高效课堂教学设计

课题名称：

紫藤萝瀑布

姓名

陈肖

工作单位

孟连县红塔中学

年级学科

七年级

教材版本

人教版

一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

知识与能力：

1、把握文章脉络，理解文章主旨

2．学习写景状物的方法，提高观察能力和想象能力和赏析能力

3．掌握借景抒情，托物言志的写作手法

过程与方法：

引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握文章的思想内涵。

情感态度价值观：

了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达的面对生活

教学重点：

1、本文的主旨，作者含蓄的感情

2、学习生动而细致的景物描写

3、借景抒情、托物言志的写作手法

教学难点：

1、学习生动而细致的景物描写

2、借景抒情、托物言志的写作手法

教学方法：

朗诵；自主、合作、探究

教学课时：

3课时

二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）

 1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

4．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学设想：

本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初二学生仍有一定难度。

本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考，既来自自身，又来自其它生物，一切有生命的东西。

仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。

同时可以采用画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强对人生的感悟。

教学重点：

通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点：

揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

教学方法：

导、学、练

教学手段：

多媒体辅助教学

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

知识与能力：

1、把握文章脉络，理解文章主旨

2．学习写景状物的方法，提高观察能力和想象能力和赏析能力

3．掌握借景抒情，托物言志的写作手法

过程与方法：

引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握文章的思想内涵。

情感态度价值观：

了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达的面对生活

教学重点：

1、本文的主旨，作者含蓄的感情

2、学习生动而细致的景物描写

3、借景抒情、托物言志的写作手法

教学难点：

1、学习生动而细致的景物描写

2、借景抒情、托物言志的写作手法

教学方法：

朗诵；自主、合作、探究

教学课时：

3课时

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）

第一课时

一、导入

19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。

茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。

蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。

将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。

这位将军就是赫赫有名的威灵顿。

威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。

今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇?

面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?

而我们又会从中得到怎样的人生启迪?

二、走进作者

1、宗璞pú，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。

著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。

1951年毕业于清华大学外文系。

曾在中国文联、文艺报等单位工作。

2、写作背景

1966年至1976年，是十年浩劫。

粉碎“四人帮”，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣。

联系这样的历史背景，就会明白，紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

作者回顾花和人的命运，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。

厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

作者彻悟了，于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。

从脚步声中，我们可以感受到作者新的精神状态。

三、初读课文，弄清字词

迸（bèng）溅出忍俊不禁（jīn）仙露琼（qióng）浆（jiāng）盘虬（qiú）卧龙

迸溅：

向外溅出或喷射。

繁密：

多而密。

          　稀落：

稀稀疏疏，出现得少。

伶仃dīng：

孤独，没有依靠。

    酒酿；江米酒。

挑逗：

逗引，招惹。

       　忍俊不禁：

忍不住笑。

忍俊：

含笑。

仙露琼浆：

形容鲜美的酒。

  　盘虬卧龙：

回旋地绕像卧着的龙。

四、整体感知课文

（一）教师范读

（二）默读思考（要求学生独立完成思考题，不理解的做好记录，倾听他人意见

试着给课文划分层次，看看每段写的是什么？

文章围绕紫藤萝花来抒发感情

一、（1——6）赏花————感受：

繁花似锦（叙事）

生

命二、（7——9）忆花————感受：

思绪万千（议论）

永

恒三、（10—11）思花————感受：

精神倍增（抒情）

（三）再次阅读课文，探究下列问题（分小组讨论）并回答：

1、作者从哪几个方面来介绍紫藤萝的？

按怎样的顺序来描述盛开的紫藤萝的？

2、文章哪些句子可以看出是由景入情的？

简要分析两句。

3、文章用了哪些修辞？

并作简要分析其作用。

4、文章开头用来“我不觉得停住了脚步”与结尾的“我不由的加快了脚步”这是不是有矛盾？

请作简要分析。

提示：

要注意在阅读时把握语句中的关键词和句并结合有关的材料和背景补充。

学生思考后回答，教师总结归纳：

1、作者从三方面来介绍：

板书：

花瀑——花穗——花朵从整体到局部的写作顺序。

2、1）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满的的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

（运用适当的修辞手法通过眼前花的描述来紫藤萝花的美）

2）、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

（此句通过对紫藤萝形状的描述，流露出较强的感情。

抒发了作者对紫藤萝生命的顽强，流露出赞美之情。

3、1）、“我在开花！

”它们在笑。

“我在开花！

”它们在笑。

（采用拟人的修辞手法，形象地突出了紫藤萝花的美而且在阳光充满了活力。

）2）、船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

采用比喻拟人的修辞手法。

来表达了花朵的饱满，富有活力。

4、文章这样开头和结尾在结构上能做到首尾呼应、点明主题的作用。

第二课时

一、导入

同学们，在山的那一边，我们懂得了人不能没有理想；于是，我们走一步，再走一步，战胜了生活中的艰难险阻，懂得了人不能没有信心；后来，我们在挣扎的小飞蛾身上，感悟到了生命在于奋斗；今天，我们将驻足于紫藤萝花面前，体会一份宁静和喜悦。

二、合作探讨

1、作者是怎样描写紫藤萝花的？

讨论并归纳：

先写每一穗花，再写每一朵花。

先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。

颜色便上浅下深。

”“然后写花的形状，”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

”“最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

”

2、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？

讨论并归纳：

从三个方面写。

（1）色：

一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。

（2）形：

像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

一树闪光的、盛开的藤萝。

花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

　（3）态：

仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。

3、作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？

讨论并归纳：

这里运用了通感。

通感修辞格又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞格

通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。

即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。

运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。

4、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？

讨论并归纳：

（1）比喻：

1、只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。

2、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。

形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

3、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。

形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

（2）拟人：

1、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。

2、才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。

3、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。

以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。

4、‘我在开花！

’它们在笑。

‘我在开花！

’它们嚷嚷。

用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

三、小组合作，朗读课文

四、作业

课后练习

第三课时

一、回顾上节课内容导入

二、合作探讨

1、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？

讨论并归纳：

用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。

用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸

2、作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。

说说你对这个问题的理解。

讨论并归纳：

十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。

而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。

3、本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？

讨论并归纳：

运用比喻、比拟、对比等修辞手法，这些花也正如人，人类社会也正如花一样由每一个一朵组成，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但人类社会照样向前发展，生命的长河是无止境的。

4、“本文的最后一段有什么深刻含义”？

讨论并归纳：

说明作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。

5、紫藤萝瀑布与生命的长河的联系：

没有生物永生不死，那为什么生命的长河是无止境的？

（紫藤萝瀑布）不见其发端，也不见其终极

小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。

它是万花中的一朵，也正是一朵一朵的花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

个体的生命有限，无数个体前赴后继，就汇成生命的洪流，贯穿时空；个人的光彩构筑出人类的辉煌，也因人类的辉煌而更显灿烂。

6、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

作者的感情宣泄是有分寸的，没有大悲大喜。

例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝的花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然的关系”讽刺一下，没有声色俱厉的批判。

对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已······

正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。

这充分表现了作者思想的深刻性。

7、作者的思想感情发生了怎样的变化？

因为家庭迫害，小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头，面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，作者又想到十多年来紫藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，进而感悟出人生的哲理。

8、这篇课文表现了怎样的中心意思？

找出最能表现课文中心的句子

作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

三、写作手法

借景抒情，托物言志：

由“物”及“我”

情由景生  理从情来

四、小结

本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。

（中心思想）文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。

紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：

藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。

然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。

仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

五、从本文中你感悟到什么？

（人生感悟）

学生自由发言

五、教学策略选择与高效课堂融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计高效课堂融合点）

教师活动

预设学生活动

设计意图

1、设置情景，导入新课。

1.白板展示例子《生命最后的一百天》，给了你们什么启示？

2.白板展示紫藤萝的图片，介绍该花的相关知识：

“紫藤萝”也称紫藤、朱藤，豆科，春天开花，产于我国中部，花、种子可食用。

3.关于作者，大家了解多少？

请谈一谈。

（1）学生展开想象，畅所欲言。

面对同样不幸的命运，小男孩选择消极悲观、抱怨人生，结果郁郁而终；小女孩则选择乐观开朗、奉献余生，结果永远活在他人的心中。

然而，小女孩的奉献远不止于此，她还启发我们：

即便身遭厄运，也绝不向命运低头，要对生命的美好保持坚定的信念，要如紫藤萝花一样勃勃绽放。

“花和人都会遭遇各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。

”

2.欣赏紫藤萝花的图片，看白板展示的内容，做相关的记录。

3.纷纷发言，说出关于作者的知识。

（1）作者：

宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。

（2）她的父亲是哲学家冯友兰，她毕业于清华大学。

（3）她的作品有《红豆》、《不沉的湖》、《弦上的梦》等。

了解基础知识

二、检查预习，字词教学（白板展示）

1.同学们给下面的加点字注音，看谁做的又快又准：

迸溅琼浆伫立

伶仃绽开酿酒

盘虬卧龙

2.解释下列词语。

迸溅：

伫立：

伶仃：

盘虬卧龙：

3.好，同学们看着白板，认真朗读三遍，一定要记住。

1.两位学生到黑板上注音，其余的在自己的本子上注音。

（略）

2.解释下列词语。

迸溅：

向四周溅出。

伫立：

长时间地站立。

伶仃：

孤独，没有依靠。

文中形容紫藤罗花的稀少。

盘虬卧龙：

文中形容枝干回旋盘绕，弯弯曲曲。

3.学生看着白板上认真朗读。

检查学生的预习效果

三、整体感知课文

1.默读课文，注意思考，把课文分成三部分。

第1—6段：

看花

第7—9段：

忆花

第10—11段：

悟花

2.面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命有怎样的感悟？

同学们可以从以下几个方面入手分析：

（1）根据课文的描述，梳理出作者在文中提到的紫藤萝瀑布的变迁史。

（2）课文中提到的“十多年”是指什么？

（3）“生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么样的不幸？

3.最后一段写到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。

这句怎么理解？

1.默读课文，然后划分段落，并归纳段落大意。

2.根据问题，思考讨论。

（1）变迁史：

“十多年前”家门外一株大紫藤萝被拆掉毁坏了；过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。

作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏波动。

（2）“十多年”是指1966年至1976年十年文化大革命时期，这一时期国内的经济、政治等各方面都受到极大的影响。

国家的不幸与紫藤萝的命运是一致的。

（3）手足，比喻兄弟，这里指的是作者的弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的心里万分焦虑和悲痛。

3.这里有象征意义：

新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，积极投身到社会主义事业建设的大潮中去。

重点掌握与理解

4、课文分析

1.同学们，现在看第一自然段，思考一下为什么这里要独句成段？

2.齐读第二段，思考：

本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？

其特点是什么？

3.齐读3—7段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面？

如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己的精神？

4.齐读8—9段，思考本段从紫藤萝的哪些方面进行描写？

特点是什么?

作者为何要紫藤萝的被毁与重生，目的是什么？

5.齐读第10—11段，分析这段是怎样写的？

1.分析讨论后归纳：

“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。

“不由”点明作者由沉思到惊醒再到被吸引的过程。

那么她为何沉思，又被什么吸引呢？

这里的独句成段为全文设下了悬念。

2.主要从化形来描写，特点有总写：

“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；细写：

紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

”

3.从花色来描绘，特点是热闹又深沉。

作者在本段中由花的热闹转入花色的沉淀在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，带给自己精神的宁静和生的喜悦，在次作者由花写到自己的内心，并引入“生死谜，手足情”的思考。

表现出作者对死去弟弟的怀念。

4.这部分主要描写花香，其特征是朦胧与长久。

作者写到了紫藤萝的被毁与重生，目的是承接上段生死谜来写。

花树的生死、荣耀暗示着人生的哲理。

这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但都显示出生命的无止境。

分析、讨论得出：

本段阐明了作者从花中领悟到的人生意义，是对花形、花色、花香的总体归纳，触景而生情，由情而生志。

重点理解和掌握

六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。

也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

我主要根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。

”这一点来设计本课。

对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。

我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。

还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：

哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀！

七、教学板书（本节课的教学板书）

                紫藤萝瀑布

 宗璞

                       看花——繁华似锦

                      忆花——思绪万千    生命永恒

                      思花——振奋精神

穗：

上盛开浅紫；下待放深紫

花：

色：

上浅紫、下深紫

　　形：

帆一舱一舱内

　　香：

嗅一视一幻（通感）