教育心理学复习总结.ppt

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教育心理学教育心理学刘明理刘明理教学纲要教学纲要第一部分第一部分教育心理学概述教育心理学概述第二部分第二部分学生心理及学习心理学生心理及学习心理第三部分第三部分教师心理及教学心理教师心理及教学心理第一部分第一部分教育心理学概述教育心理学概述第一章第一章教育心理学及其研究教育心理学及其研究第一节关于心理学：

对象、本质第二节教育心理学研究对象与应用第三节教育心理学的发展概况第四节教育心理学的研究方法第五节教育心理学与教师的专业成长心理心理是是脑的机脑的机能能，是指生物对客，是指生物对客观物质世界的观物质世界的主观主观反应反应。

一、心理学研究对象与内容一、心理学研究对象与内容心理学是研究心理学是研究心理现象心理现象的科学。

的科学。

认识过程认识过程（知）：

（知）：

感觉、知觉、记忆、思维感觉、知觉、记忆、思维心理过程心理过程情绪情感过程（情）情绪情感过程（情）意志过程（意）意志过程（意）心理心理现象现象个性心理特征：

个性心理特征：

气质、性格、能力气质、性格、能力个性心理个性心理自我意识系统自我意识系统人格倾向：

人格倾向：

需要、动机、兴趣、理想、需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等信念、世界观等教育心理学（educationalpsychology）是一门通过科学方法研究学与教学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。

主要研究主要研究学校教育情境中学与教的基本心理规律学校教育情境中学与教的基本心理规律。

第二节第二节教育心理学的研究对象与应用教育心理学的研究对象与应用学生学生教师教师教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学环境教学环境学习过程学习过程教学过程教学过程评价评价教学反思过程教学反思过程学生心理学生心理：

共性（认知发展、情感发展、社会性发展等）和个性（智力、创造力、特殊学生）；学习心理学习心理：

学习观及教学运用（行为主义观、认知观、社会认知和建构主义观），复杂认知过程（知识的学习与迁移、认知技能获得、问题解决与创造性、学习策略等）；教师心理教师心理：

专业知识、专业技能、敬业精神、教学效能感、教学风格等。

教学心理教学心理：

课堂前（教学设计）、课堂中（激发学习动机、管理课堂、进行有效教学）、课堂后（评价学习结果）。

一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象第三节教育心理学的发展概况一、教育心理学的发展进程一、教育心理学的发展进程教育心理学这门学科的诞生，其标志是桑代克首次以教育心理学命名的著作以及他最有影响的教育心理学三大卷：

教育心理学：

第一卷，人的本性，教育心理学：

第二卷，学习心理学，教育心理学：

第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因。

Thorndike（1874-1949）孔子、孔子、学记学记、亚里士多德、亚里士多德论灵魂论灵魂等有了心理学思想的萌芽。

等有了心理学思想的萌芽。

（1）詹姆士：

）詹姆士：

与教师的谈话与教师的谈话强调兴趣和行为的重要性强调兴趣和行为的重要性

（2）霍尔：

把发展心理学作为教育心理学的基础）霍尔：

把发展心理学作为教育心理学的基础（3）卡特尔：

注重个别差异的研究）卡特尔：

注重个别差异的研究（4）美国教育心理学的奠基人：

）美国教育心理学的奠基人：

桑代克桑代克19131914教育心理学教育心理学，人类的本性，学习心理学，人类的本性，学习心理学，个别差异个别差异

（一）、美国教育心理学的发展一）、美国教育心理学的发展

（1）20世纪30年代前，用普心研究中获得的材料，去解释学校中的实际问题。

（2）30年代后，探讨理论观点维果斯基的“内化说”，“最近发展区”“中介性学习”（3）40-50年代，学科心理学得到发展（4）60年代，注重实际问题，开展儿童发展实验，发展的自己理论。

（二）、苏联教育心理学的发展

（二）、苏联教育心理学的发展1、1908年，译制第一本教育心理学著作2、1924年，廖世承编写第一本教育心理学教科书3、20世纪20-30年代，追随西方，翻译和介绍多本教科书4、50年代，学习苏联5、60-70年代，中断研究6、改革开放后，空前繁荣。

80年，潘菽（三）、中国教育心理学的发展（三）、中国教育心理学的发展第四节第四节教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法一、研究方法二、研究步骤三、研究的有效性

（一）定量研究与质性研究

（一）定量研究与质性研究一、研究的方法一、研究的方法

（二）

（二）几种基本的研究方法几种基本的研究方法观察法参与式观察与非参与式观察；自然观察与实验观察相关法实验法教育经验总结法测验法教育行动研究设计型研究科研选题形成研究问题确定变量及其测量技术提出假设和选择研究方法二、研究的步骤二、研究的步骤在研究之前被研究的各组是否随机平等除自变量外是否所有的变量都受到了控制各组的测量过程是否一致研究的结果是否源于实验过程而不是对情境的好奇研究设计者是否以某种方式曲解了结果是否有理由肯定这个结果不是由于偶然性而产生的这个特定的研究结果是否适于其他类似的情境这个研究可重复吗三、研究的有效性三、研究的有效性第二篇第二篇学生心理及学习心理学生心理及学习心理第二章第二章学生心理学生心理第三章第三章学习心理学习心理心理发展的主要特点连续性与阶段性方向性与不可逆性不平衡性个别差异发展的关键期第二章第二章学生心理学生心理第一节第一节学生的认知发展学生的认知发展第二节第二节学生的情感和个性发展学生的情感和个性发展第三节第三节学生的个体差异学生的个体差异第一节第一节学生的认知发展学生的认知发展认知发展（cognitivedevelopment）是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的历程。

从教育的角度看，认知发展是个体心理发展最重要的一个层面，原因是，教育上一向重视知识的教学，而知识教学的心理基础就是认知发展。

研究认知发展的心理学家们已经发现，儿童吸收知识时的思维方式与成年人大不相同。

以成人为中心的旧式教育将儿童视为具体而微的成人，要么将成人认为重要的知识教授给儿童（社会文化观），要么由教师根据自己的经验教学生学习知识（教师中心主义）.现代教育心理学家公认：

要教儿童知识，必先了解儿童如何学习知识；要教儿童思维，必先了解儿童如何思维。

否则，不是事半功倍，就是徒劳无功。

一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发展观皮亚杰皮亚杰（JeanPiaget,1896-（JeanPiaget,1896-1980）:

1980）:

瑞士儿童心理学家，发生认识论的创始人，人类智慧的探索者，被誉为心理学史上除弗洛伊德之外的一位“巨人”。

他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。

皮亚杰对儿童心理发展的研究，最重大的贡献是在儿童的认知发展与道德发展两方面。

皮亚杰的认知发展理论，事实上就是他的智力发展理论。

临床法：

对个别儿童主要是他自己的三个孩子，在相当自然的情境下细密地、连续地观察记录他们对事物处理时所表现出的智能性反应，从而分析儿童们的智能表现与其年龄的关系。

对儿童心智活动的解释：

儿童不是具体而微的成人；不同年龄的儿童，采用不同概念看待事物，采用不同的思维方式解决问题。

发生认识论发生认识论发生认识论（geneticepistemology）是一种研究认识或知识的结构、发生发展过程及其心理起源的学说。

1、发生认识论的实质、发生认识论的实质就是研究认识结构的历史发生和个体发生，也就是探索概念和范畴的发生发展.发生认识论并不考察个体如何获得各种不同的具体知识，而更为关心的是知识的普遍形式和结构；它主要研究科学思想所必需的范畴，诸如空间、时间、因果性、必然性、整体、部分、类等的“概念发展史”以及它们所属的概念网络。

2、发生认识论的核心是奠基于主客体相互作用主客体相互作用活动之上的儿童发展心理学。

皮亚杰坚决反对传统的认识论，认为经验论只是到感觉，而唯理论只知道理智，都忘记动作。

皮亚杰认为，认识即不发端于客体，也不发端于主体，而是发端于联系主客体的动作或活动之中，活动的特性就在于它是主客体的相互作用的过程。

皮亚杰认为，儿童的发展并不是儿童对现实的“发现”，而是儿童对现实的“建构”；发生认识论又称为建构主义的认识论建构主义的认识论。

发生认识论的基本理论=儿童心理发展的基本理论=智慧的本质认知结构的四个基本概念心理发展的阶段理论影响心理发展的因素

（一）智慧的本质

（一）智慧的本质智慧的本质问题既是儿童发展心理学主要探讨的问题，又是发生认识论首要解决的问题.皮亚杰认为，智慧就是适应（adaptation）；而适应则依赖于有机体的同化（assimilation）和顺应（accommodation）两种功能的协调，使有机体与环境取得平衡（equilibrium）适应的形成是主体与客体相互作用的一种平衡。

（二）认知结构的四个基本概念

（二）认知结构的四个基本概念=图式图式=同化同化=顺应顺应=平衡平衡=（三）认知发展阶段理论（三）认知发展阶段理论皮亚杰花了大半生的精力，通过大量的观察和实验，按着儿童智慧发展的水平，把儿童心理（智慧、思维）的发展划分为四个阶段.感觉运动阶段（sensorimotorstage，0-2岁,婴儿期）前运算阶段（preoperationalstage,2-7岁，学前期）具体运算阶段（concreteoperationalstage,7-11岁，小学）形式运算阶段（formaloperationalstage,11-15,初中）11、感知运动阶段（、感知运动阶段（0-20-2岁）岁）此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

出生时婴儿只有先天的遗传性条件反射。

随着动作的不断泛化与分化，逐渐发展出应付外部环境刺激的能力。

到这一阶段后期，感觉与动作明显区分，手段与目的逐渐分化，思维开始萌芽。

912个月时，才形成了客体永恒性的概念，也就是说即使物体不在眼前，儿童也能知道物体仍然存在。

22、前运算阶段（、前运算阶段（2-72-7岁）岁）

（1）知觉的集中性，即当儿童的注意力集中于问题的某一个方）知觉的集中性，即当儿童的注意力集中于问题的某一个方面时，就不能同时把注意力转移到另一方面面时，就不能同时把注意力转移到另一方面。

（2）不可逆性）不可逆性,突出表现为缺乏概念守恒结构，此阶段儿童在突出表现为缺乏概念守恒结构，此阶段儿童在做出判断时只能考虑一个标准或维度，尚不能同时考虑两个维做出判断时只能考虑一个标准或维度，尚不能同时考虑两个维度。

度。

（33）自我中心性）自我中心性,即儿童把注意力集中在自己的观点和自己即儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上，不具备观点采择能力的动作上，不具备观点采择能力从他人的角度来看待事从他人的角度来看待事物的能力物的能力3、具体运算阶段（、具体运算阶段（7-11岁）岁）此阶段的儿童开始具有逻辑思维和运算能力，先后获得了守恒概念，但运算形式和内容仍要以具体事物为支撑。

7-8岁达到物质守恒；9-10重量守恒；11-12岁体积守恒。

4、形式运算阶段（、形式运算阶段（12-15岁）岁）此阶段儿童思维的主要特点为：

思维形式与思维内容开始区分；能运用假设-演绎进行各种逻辑推理；能合理运用归纳，有特定的形式运算结构形式。

（四）影响心理发展的因素（四）影响心理发展的因素儿童的心理发展是在内外因的相互作用中不断产生的量和质的变化。

影响心理发展有以下四个因素：

成熟物理环境社会环境平衡化二、维果斯基认知发展观二、维果斯基认知发展观“维列鲁”学派：

鲁利亚、列昂节夫、维果茨基社会文化历史学派：

探讨人的高级心理机能的社会历史发生问题。

第二节第二节学生人格发展学生人格发展一、个性与社会化发展二、自我意识、自我概念与自尊埃里克森（埃里克森（E.H.EriksonE.H.Erikson，1902-19941902-1994）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物，自我心理学创始人。

他认为，人的表人物，自我心理学创始人。

他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶